■文/王軍寧

備好學(xué)生是“少教多學(xué)”課堂的關(guān)鍵

■文/王軍寧

提起備課，作為教師沒有哪個(gè)不懂，但真正懂得備課的含義不多，大部分老師只注重備教材、備教法。在“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)上，輕輕一帶而過。近來從聽課中感覺到，有沒有認(rèn)真“備學(xué)生”，是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

所謂“備學(xué)生”就是要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。要全面了解學(xué)生，了解所教年（班）級學(xué)生的生理和心理狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、知識缺陷、智力狀況、接受能力等等，在自己的心中建立學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案”。在“少教多學(xué)”環(huán)境下，我們大力提倡學(xué)生是課堂的主人，真正確立學(xué)生的主體地位。因此備好學(xué)生更是備課的關(guān)鍵。這里我就結(jié)合我校的教學(xué)現(xiàn)狀，說說在“少教多學(xué)”課堂改革中如何備好學(xué)生。

一、全面了解學(xué)生，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容

在“少教多學(xué)”課堂中，必須充分發(fā)揮好學(xué)生的“多學(xué)”，而學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，必須是以舊知識作為基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，也是把握課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)生的知識范圍有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的東西，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師只是按照成人的思路來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，就難免出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的局面。因此，教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握好教學(xué)的學(xué)情分析。

八十年代教育界有一個(gè)笑話說：省城里有個(gè)特級教師到鄉(xiāng)下去支教，上課的第一天就對他教的二年級學(xué)生提問：三輛轎車加四輛轎車等于多少？（那時(shí)候農(nóng)村孩子根本就不知道轎車是啥玩意）過了三四分鐘，老師再問“等于多少”，還是沒有一個(gè)學(xué)生回答。下課后，他向校長說了“這里的學(xué)生真的很差”，校長說：“沒有這么嚴(yán)重吧！我跟你去看看?！钡搅私淌?，校長問：“同學(xué)們，請問三頭牛加四頭牛等于多少？”同學(xué)們異口同聲地回答：“等于七?！蹦莻€(gè)省城來的特級教師啞口無言，目瞪口呆，半天說不出話來！這個(gè)問題說明了什么？我想假如拿校長的問題到省城里去問學(xué)生，省城里有的學(xué)生也會答不上來。這就叫因材施教，因勢利導(dǎo)！這就是備好學(xué)生的關(guān)鍵所在。

二、緊抓課堂生成，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程

一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)流程——預(yù)設(shè)的流程，還應(yīng)該有能力去預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中所存在的一切可能。

1.設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生可能想到的內(nèi)容。由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前做好思想準(zhǔn)備。在課堂上，有很多教師害怕學(xué)生出現(xiàn)“生成”，老是滿足于學(xué)生能順利地跟著教師預(yù)設(shè)的流程走下去。一旦學(xué)生有“格外”的思路說法便顯得束手無策，這就是教師在備課時(shí)沒有充分預(yù)設(shè)好學(xué)生的“可能”。如果學(xué)生在課堂上提出來一些新的想法，教師能夠運(yùn)籌帷幄，通過正確的引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生的問題得到解決就是教學(xué)成功的表現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)好講解學(xué)生可能難懂的內(nèi)容。從教學(xué)現(xiàn)狀來說，一般教師會把課堂的重點(diǎn)放在難度較大的教學(xué)內(nèi)容上。但是我們一定要時(shí)刻注意把握學(xué)生的智力水平和接受水平。很多教材上的知識內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，考慮到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識由易到難的轉(zhuǎn)化。不少教師在課堂上不論難易的問題都讓優(yōu)秀學(xué)生來完成就是沒有完全清楚學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)好清楚學(xué)生可能持疑的內(nèi)容。我們深知學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們有時(shí)會看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步，一些教師仍在硬著頭皮走著自己的教學(xué)流程！此時(shí)如果不能及時(shí)排除學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮，必然會造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷，課堂教學(xué)就不能達(dá)到目的。因此，教師在備課時(shí)要細(xì)心一些，耐心一些，善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。

4.設(shè)計(jì)好糾正學(xué)生可能易錯的內(nèi)容。一個(gè)教師在公開課時(shí)，整堂課都一言未發(fā)，都是在學(xué)生主導(dǎo)下開展教學(xué)流程。下課后我問老師：“你就沒有要說的內(nèi)容？”老師說：“下節(jié)課解決吧?！蔽荫R上回應(yīng)：“那你的這堂課就沒有完成任務(wù)啊！”我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上有這樣或那樣的錯誤，作為教師就應(yīng)該及時(shí)給以糾正。為了讓學(xué)生不出現(xiàn)錯誤或者在出現(xiàn)錯誤后能及時(shí)得到糾正，教師在備課時(shí)就要特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的習(xí)題，上課時(shí)錯給學(xué)生看，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。

5.設(shè)計(jì)好強(qiáng)化學(xué)生可能易忘的內(nèi)容。在備課中，教師往往要提前預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)可能會遺忘什么，從而有意識地提前讓學(xué)生溫故知新，把這部分內(nèi)容提煉、升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。

在“少教多學(xué)”課堂教學(xué)中，教師的功能，我以為主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充”三個(gè)點(diǎn)上。引導(dǎo)就是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍讓學(xué)生快速走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程里；點(diǎn)撥就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“卡殼”的時(shí)候，教師能迅速給以指導(dǎo)點(diǎn)化；補(bǔ)充就是學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)后還沒有涉及到的內(nèi)容，教師能及時(shí)給以補(bǔ)充完善。這“導(dǎo)、撥、補(bǔ)”三個(gè)字要做好就需要教師在備課時(shí)充分深入學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生潛能，分析學(xué)生狀態(tài)，做好課堂預(yù)設(shè)流程。

三、重視個(gè)體差異，設(shè)計(jì)好課堂分層教學(xué)

這是值得很多教師重視的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。很多教師的公開課實(shí)際上就是表演課，無論是課前做好準(zhǔn)備還是在課堂中利用好學(xué)生來表現(xiàn)，都是為了順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容，忽略了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)！作為教師我經(jīng)常說不能滿足于一堂課的順利進(jìn)行，要著眼于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。蔡林森領(lǐng)導(dǎo)下的永威學(xué)校，課堂中讓最差的學(xué)生來表現(xiàn)，以之了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我以為就是一個(gè)典型的分層教學(xué)。

1.課堂教學(xué)要分層設(shè)計(jì)。在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短、分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，從而使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

2.課堂練習(xí)要分層設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)，通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.課后作業(yè)要分層設(shè)計(jì)。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，分層設(shè)計(jì)。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

總之，備好學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)！這是上好一堂課最重要的、最關(guān)鍵的一步。學(xué)生的學(xué)情參差不齊，不論是在認(rèn)識情感上，還是在興趣性格上，尤其在學(xué)習(xí)狀態(tài)上都存在著差異，我們面對的學(xué)生不是裝知識的口袋，不是機(jī)器人，而是有血有肉有情感的人。只有把學(xué)生真正放在“人”的主體地位上，才能促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。所以作為我們走在“少教多學(xué)”理念下的實(shí)驗(yàn)教師要搞好課堂教學(xué)，就不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注重研究學(xué)生，分析學(xué)生，把握學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，達(dá)到“少教多學(xué)”甚至“不教自學(xué)”的境界?！澳サ恫徽`砍柴工”，備課就要先備學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能學(xué)有興趣、學(xué)有方向、學(xué)有所得。

作者單位陜西省榆林市綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)

編輯張曉楠