丁 芳，馬 霞（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

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幼兒的零用錢與理財(cái)教育

丁 芳，馬 霞
（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒零用錢日益增多，如何使用好零用錢成為目前面臨的一個(gè)熱點(diǎn)問題?；谟變豪碡?cái)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和意義，從幼兒的生理和心理發(fā)展、幼兒的觀察學(xué)習(xí)和模仿能力、親子之間的互動(dòng)交流三個(gè)方面分析對(duì)幼兒實(shí)施理財(cái)教育的可行性，并就家庭、幼兒園、社會(huì)各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任提出了實(shí)施幼兒理財(cái)教育的策略。

關(guān)鍵詞：零用錢；理財(cái)教育；可行性；策略；幼兒

當(dāng)今社會(huì)，金錢是人們?cè)谏鐣?huì)生活中必須面對(duì)的。我國兒童很早就有機(jī)會(huì)接觸日常的零用錢及春節(jié)的壓歲錢，甚至有些兒童取得了好成績(jī)、偶爾做家務(wù)都可以得到一定數(shù)額的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。而幼兒的持幣現(xiàn)象也是日益普遍，手中可支配的零用錢也越來越多，因此幼兒理財(cái)教育也就變得越來越重要。

一、兒童的零用錢

零用錢是父母或其他長(zhǎng)輩給兒童供其自由支配的資金。對(duì)于許多兒童來說，零用錢是其主要收入。有研究表明，父母?jìng)儗?duì)于給孩子一定零用錢持肯定態(tài)度。[1]父母一般在兒童6歲時(shí)開始給予零用錢。在5~8歲時(shí)，父母會(huì)經(jīng)常給兒童解釋有關(guān)“零用錢”或“工資”等相關(guān)概念，對(duì)于兒童如何使用零用錢也會(huì)給予一定的指導(dǎo)并提出要求。很少有父母認(rèn)為零用錢應(yīng)該全部花光，他們都鼓勵(lì)兒童將零用錢的一部分儲(chǔ)蓄起來。大部分的兒童都表示，如果零用錢用完了，父母不會(huì)再多給，除非是很特殊的情況。Furnham通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分父母都認(rèn)為教孩子如何使用零用錢是實(shí)施理財(cái)教育的好機(jī)會(huì)，而不太贊同孩子向其他兒童借錢或?qū)⒘阌缅X借給其他兒童；有少數(shù)父母認(rèn)為，如果孩子借零用錢給同伴，應(yīng)該收取一定的利息。[2]

Furnham研究發(fā)現(xiàn)，兒童零用錢的數(shù)額與其年齡和性別存在緊密聯(lián)系，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童擁有更多的零用錢，男孩比女孩擁有更多的零用錢。[3]這可能與父母本身對(duì)于零用錢的看法有關(guān)。在Furnham的研究中，父母認(rèn)為兒童的零用錢應(yīng)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，年長(zhǎng)兒童會(huì)定期得到一定數(shù)額的零用錢。[2]而且，年長(zhǎng)兒童可以做適當(dāng)?shù)恼n外兼職，他們更懂得管理自己的零用錢，更能抗拒誘惑，更善于使用銀行賬戶儲(chǔ)蓄，這使他們比年幼兒童擁有更多的零用錢。工薪階層父母還認(rèn)為男孩應(yīng)該比女孩得到更多的零用錢，而這可能與父母給予男孩更大的獨(dú)立空間有關(guān)。

那么既然兒童有一定數(shù)量的零用錢，該如何使用好零用錢呢？這就涉及兒童的理財(cái)教育問題。對(duì)于3~6歲的幼兒來說，有沒有必要以及可能性對(duì)他們進(jìn)行理財(cái)教育呢？

二、幼兒理財(cái)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和意義

幼兒理財(cái)教育是指通過家庭、幼兒園、社會(huì)等途徑向3~6歲的幼兒傳授理財(cái)知識(shí)，培養(yǎng)誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，形成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，體驗(yàn)愛勞動(dòng)、愛生活的情感，引導(dǎo)幼兒形成自主理財(cái)能力的萌芽期教育。[4]

（一）美、法、英等國幼兒理財(cái)教育實(shí)施現(xiàn)狀

美國、法國、英國等發(fā)達(dá)國家對(duì)幼兒理財(cái)教育非常重視。美國人認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和商品社會(huì)中，一個(gè)人的理財(cái)能力直接關(guān)系到他一生的事業(yè)成功和家庭幸福。美國父母希望孩子早早就懂得自立、勤奮與金錢的關(guān)系，把理財(cái)教育稱之為“從3歲開始實(shí)現(xiàn)的幸福人生計(jì)劃”，讓孩子學(xué)會(huì)賺錢、花錢、有錢、與人分享錢財(cái)。美國很早就有明確的幼兒理財(cái)教育目標(biāo)：3歲能辨認(rèn)硬幣和紙幣；4歲能知道每枚硬幣是多少美分，認(rèn)識(shí)到無法把商品買全，因此必須作出選擇；5歲知道基本硬幣的等價(jià)物，知道錢是怎么來的；6歲能夠找數(shù)目不大的錢，能數(shù)大量硬幣；7歲能夠看懂價(jià)格標(biāo)簽。[5]

法國在幼兒三四歲的時(shí)候就開始對(duì)他們進(jìn)行“家庭理財(cái)課程”的教育，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分不同金額的紙幣。父母?jìng)兇蠖嗖⒉恢鲝埡⒆觽儼蚜阌缅X儲(chǔ)蓄起來，而是鼓勵(lì)他們合理地消費(fèi)掉。6歲的孩子每年平均可從父母那兒得到約600法郎的零用錢，因?yàn)楦改競(jìng)冋J(rèn)為，與其讓孩子每次向家長(zhǎng)苦苦“乞討”，還不如定期給孩子一筆零用錢并限制消費(fèi)范圍，這樣，更有利于培養(yǎng)孩子計(jì)劃用錢的理財(cái)能力。

英國教育部門針對(duì)不同年齡階段的兒童提出不同的理財(cái)教育要求，比如兒童從5歲開始就要接受理財(cái)教育，要懂得錢的不同來源，并懂得錢可以用于多種目的；7~11歲的學(xué)生要學(xué)習(xí)管理自己的錢，認(rèn)識(shí)到儲(chǔ)蓄的作用，學(xué)習(xí)如何管理銀行和儲(chǔ)蓄賬戶，如何做預(yù)算等。有1/3的英國兒童將他們的零用錢和打工收入存入銀行和儲(chǔ)蓄借貸的金融機(jī)構(gòu)。

（二）我國的幼兒理財(cái)教育實(shí)施現(xiàn)狀

我國的幼兒理財(cái)教育尚在起步階段，無論是學(xué)者還是父母都對(duì)幼兒的理財(cái)教育不夠關(guān)注。隨著生活水平的不斷提高，我國兒童從小就有自己的零用錢，加上過年時(shí)候的壓歲錢，以及因考試成績(jī)優(yōu)秀而得到金錢獎(jiǎng)勵(lì)、做家務(wù)時(shí)得到的酬金，不少兒童有了比較可觀的“收入”。然而，他們手中的零用錢常常會(huì)變成“不動(dòng)產(chǎn)”，他們通常沒有自由支配自己零用錢的權(quán)利。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒理財(cái)教育的重要性與必要性，但理財(cái)教育并沒有正式進(jìn)入幼兒園課堂，關(guān)于金錢方面的教育仍然很少。[6]受傳統(tǒng)金錢觀念的影響，父母?jìng)冊(cè)谟變豪碡?cái)教育中仍存在很多誤區(qū)，如認(rèn)為孩子還小不知道錢是什么，對(duì)金錢還不能作出準(zhǔn)確的衡量，容易上當(dāng)受騙；或者認(rèn)為沒有必要讓孩子從小就接觸錢，讓孩子自由支配零用錢會(huì)讓他們養(yǎng)成大手大腳花錢的壞習(xí)慣。這就使得幼兒在理財(cái)方面沒有任何的主動(dòng)性和靈活性，沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己的理財(cái)能力，也沒有任何積極性去接觸理財(cái)方面的知識(shí)。事實(shí)上，父母的這些觀念與我國理財(cái)教育的滯后不無關(guān)系，因?yàn)楹芏喔改妇褪窃谶@樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，許多父母自身的理財(cái)能力也很弱，他們認(rèn)為理財(cái)就是少消費(fèi)、多儲(chǔ)蓄；還有些父母甚至存在高消費(fèi)、盲目攀比等非理性消費(fèi)行為。這對(duì)幼兒理財(cái)能力的培養(yǎng)無疑是不利的。另外，我國傳統(tǒng)文化把談?wù)摻疱X看成是很俗氣的事情，這也導(dǎo)致了父母不重視向孩子傳授正確的金錢觀念和理財(cái)方法。父母對(duì)于幼兒應(yīng)該知道的簡(jiǎn)單理財(cái)知識(shí)的傳授明顯不足，這直接導(dǎo)致了我國幼兒理財(cái)教育的實(shí)踐不足。[7]教育學(xué)者們更是把目光聚集在中小學(xué)生和大學(xué)生的理財(cái)教育上，對(duì)于幼兒理財(cái)教育關(guān)注甚少，我國幼兒理財(cái)教育未得到應(yīng)有重視。

（三）實(shí)施幼兒理財(cái)教育的意義

理財(cái)教育不僅能夠教會(huì)幼兒如何使用金錢，還能培養(yǎng)幼兒多方面的能力與品質(zhì)。

首先，理財(cái)教育能讓幼兒懂得父母掙錢的艱辛，懂得獲取金錢需要付出努力的道理，讓幼兒養(yǎng)成有計(jì)劃地花錢、不亂用錢、勤儉節(jié)約等品質(zhì)。

其次，理財(cái)教育能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)，在支配使用零用錢的過程中，鍛煉自己獨(dú)立完成某件事的能力。

最后，理財(cái)教育也有利于家庭和諧關(guān)系的建立?，F(xiàn)在不少父母抱怨：“我的孩子什么都不會(huì)，只會(huì)亂花錢?！奔霸鐚?duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育，能讓其在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)如何花錢，則能減少親子之間因零用錢使用問題而產(chǎn)生的沖突。

三、幼兒理財(cái)教育實(shí)施的可行性

（一）幼兒的生理和心理發(fā)展提供了基礎(chǔ)

3歲幼兒的腦重約1 011克，相當(dāng)于成人腦重的75%，而7歲兒童的腦重約1 280克，基本已接近成人的腦重量。大腦皮層額葉表面積的增長(zhǎng)率在5~7歲時(shí)有明顯加快，此后維持在一個(gè)穩(wěn)定水平。同時(shí)，神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，使得神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。[8]大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟使幼兒可以接受稍微復(fù)雜的任務(wù)，初步理解成人的觀點(diǎn)，這就為幼兒理財(cái)教育提供了生理基礎(chǔ)。

一般認(rèn)為，5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來，是一種更加抽象的概念。掌握數(shù)概念，是指理解數(shù)的實(shí)際意義（如“3”是指三個(gè)物體）、數(shù)的順序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）和數(shù)的組成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1組成的）。[8]以劉范為首的幼兒數(shù)概念研究協(xié)作小組研究發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)概念發(fā)展需經(jīng)歷三個(gè)階段：階段一，對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）；階段二，數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4~5歲）；階段三，數(shù)的運(yùn)算初期階段（5~7歲）。[9]林崇德的研究表明，兒童形成數(shù)概念，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念等四個(gè)發(fā)展階段。[10]2~3歲、5~6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。社會(huì)教育文化水平對(duì)幼兒數(shù)概念的發(fā)展起到很大作用。幼兒在數(shù)概念發(fā)展的同時(shí)，計(jì)算能力也在逐步地發(fā)展著，而且與數(shù)概念的發(fā)展有著緊密的關(guān)系。幼兒的計(jì)算能力也是在各種活動(dòng)中以及成人的教育影響下逐步發(fā)展起來的。學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展具有一定的順序性和階段性，到幼兒期末，兒童能學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算，基數(shù)和序數(shù)概念都達(dá)到了一定的穩(wěn)定性，對(duì)10以內(nèi)的客體有了數(shù)量的守恒。幼兒數(shù)概念和計(jì)算能力的發(fā)展為對(duì)其進(jìn)行理財(cái)教育提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，理財(cái)能力可以從四五歲就開始培養(yǎng)。

（二）幼兒的觀察學(xué)習(xí)和模仿能力提供了支持

Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的社會(huì)行為是在觀察學(xué)習(xí)或模仿中獲得的，而強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制。在幼兒生活中，父母和教師都屬于幼兒心目中的“權(quán)威”，他們的言行舉止、價(jià)值觀念等都會(huì)給幼兒帶來潛移默化的影響。[11]McGuire的消費(fèi)信息加工論主張，子女每天可間接地透過注意、觀察而后模仿父母的金錢使用行為。[12]另外，通過觀察學(xué)習(xí)和模仿，幼兒可以不斷獲得與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（如到商店買東西，或去銀行存錢、取錢等），這對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)概念的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。[13]Marshall和Magruder研究發(fā)現(xiàn)，父母提供的金錢實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（如買東西、賣東西、零用錢的擁有、儲(chǔ)蓄等）越多，子女的金錢使用知識(shí)（包括說出錢幣名稱、錢幣用途、指認(rèn)足以購買的物品、知道物品的價(jià)格等）得分越高；父母給予子女零用錢，則子女金錢使用知識(shí)較豐富；子女若有實(shí)際的金錢使用經(jīng)驗(yàn)，他們的金錢使用則較明智；儲(chǔ)蓄經(jīng)驗(yàn)可豐富子女的金錢使用知識(shí)。[14]Guberman對(duì)巴西兒童的研究也有類似的發(fā)現(xiàn)。巴西父母對(duì)4~14歲兒童會(huì)賦予不同的購買任務(wù)，如果兒童被賦予較多的購買任務(wù)，其金錢概念測(cè)試得分較高。[15]因此，父母和教師利用榜樣示范作用，在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠不斷豐富幼兒的金錢實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育。

（三）親子之間的互動(dòng)交流提供了保障

根據(jù)Bronfenbrenner的人的發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論，父母是家庭中直接影響幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物。[8]Rogoff和Mistry也強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的顯著影響，父母與子女的交流越多，越有助于子女的概念發(fā)展。[16]父母的直接教導(dǎo)有利于5歲幼兒對(duì)于錢幣名稱的認(rèn)識(shí)，也間接影響其金錢使用能力的表現(xiàn)。直接教導(dǎo)是指教以錢幣名稱與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。[17]Neisser指出兒童的金錢概念與態(tài)度均源自家庭中父母的直接教導(dǎo)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提供。[18]幼兒的金錢概念會(huì)影響其金錢使用能力，換句話說，如果幼兒的指認(rèn)錢幣與說出錢幣名稱的得分高，其金錢使用能力測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)也較高。因此，父母與幼兒之間互動(dòng)溝通的及時(shí)性與多樣性有助于幼兒的理財(cái)教育。

既然對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育是必要的和可行的，那么又該如何對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育呢？

四、幼兒理財(cái)教育實(shí)施策略

教育幼兒理財(cái)，無疑要有正確的方式方法。鑒于我國的文化傳統(tǒng)和家庭實(shí)際情況，以及目前國內(nèi)的幼兒理財(cái)教育現(xiàn)狀，需要學(xué)習(xí)其他國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適合我國國情的幼兒理財(cái)教育。除了教幼兒認(rèn)識(shí)錢幣外，還需要培養(yǎng)幼兒駕馭金錢的能力，在生活實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練其理財(cái)能力，家庭、幼兒園、社會(huì)的作用均不容忽視。

（一）家庭方面

在家庭生活中，衣食住行樣樣離不開金錢，每日的生活都要和金錢打交道，這樣父母就可以隨時(shí)隨地地對(duì)孩子進(jìn)行理財(cái)方面內(nèi)容的教育，而不受其他條件的限制，所以家庭是培養(yǎng)孩子理財(cái)觀念最主要也是最理想的場(chǎng)所。

1.樹立對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育的觀念

父母需要改變以往的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒實(shí)施理財(cái)教育的重要性和可行性，積極培養(yǎng)幼兒的理財(cái)意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、金錢觀。父母應(yīng)該讓幼兒認(rèn)識(shí)到金錢就是一個(gè)工具，它的價(jià)值就是可以用來購買食品、玩具等。美國父母現(xiàn)在很流行購買有關(guān)教導(dǎo)孩子金錢概念的指南，其內(nèi)容除帶有趣味性外，還輔以金錢游戲，[19]目的就是希望提高孩子學(xué)習(xí)的效果。美國家庭經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)教育專家建議每周給兒童定額零用錢，可以讓其學(xué)習(xí)金錢管理的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何消費(fèi)、儲(chǔ)蓄并計(jì)劃未來的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。并且固定時(shí)間發(fā)放零用錢可以使子女對(duì)財(cái)務(wù)觀念的理解更加清楚，同時(shí)隨著年齡增長(zhǎng)可以拉長(zhǎng)發(fā)放間隔時(shí)間以及增加發(fā)放金額。開始時(shí)，父母可以“周”為發(fā)放零用錢的時(shí)間單位。等到孩子習(xí)慣后，時(shí)間慢慢拉長(zhǎng)為“月”。這種方式除了可以讓孩子學(xué)習(xí)在固定時(shí)間內(nèi)分配金錢消費(fèi)之外，也可訓(xùn)練孩子的用錢能力。例如約定每個(gè)月的第一天、或是每周發(fā)一次零用錢，并且告訴孩子在下次發(fā)零用錢之前，不要隨意花出去，也不會(huì)再多發(fā)。

2.積極進(jìn)行幼兒理財(cái)教育

幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，所以父母應(yīng)當(dāng)以身作則，通過自身良好的理財(cái)習(xí)慣去影響幼兒。從幼兒四五歲開始就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行初步的理財(cái)教育，在五六歲時(shí)開始教給他們一些基本的理財(cái)技巧。Berti 和Bombi的研究發(fā)現(xiàn)，5歲的幼兒在買賣游戲里能知道有些東西價(jià)錢較高，并使用簡(jiǎn)單的硬幣正確地表現(xiàn)付現(xiàn)。[20]其他研究通過讓幼兒以同值金錢換取物品的測(cè)試也有相同的發(fā)現(xiàn)。[21]基于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒理財(cái)教育的主題是認(rèn)識(shí)金錢的來源，了解金錢的用途，初步學(xué)習(xí)使用小額零錢。比如，“錢是從哪里來的？天上掉下來的還是爸爸媽媽工作掙來的？” “錢長(zhǎng)什么模樣？”（熟悉分、角、元硬幣和紙幣的圖案和數(shù)字）“錢可以用來干什么？可以買玩具、汽車、房子……”“怎樣用紙幣湊成10、20、50、 100等整數(shù)？”（學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加法）“哪些東西花錢多？哪些東西花錢少？”（以生活中的物品為例，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的大小比較）

3.引導(dǎo)幼兒理性消費(fèi)

父母建立合理的理財(cái)目標(biāo)，能引導(dǎo)幼兒理性消費(fèi)，提高消費(fèi)能力。在日常生活中父母可以指導(dǎo)幼兒：①參與購買日常用品。讓孩子陪伴父母去市場(chǎng)或超市，或提供機(jī)會(huì)幫爸媽買東西，經(jīng)由親身參與，培養(yǎng)孩子使用金錢與購買商品的技巧。②自行管理零用錢。利用定期定額的零用錢，使孩子學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而通過記賬的習(xí)慣，可以檢討花費(fèi)的情形，從而掌控金錢運(yùn)用的情況。③認(rèn)識(shí)父母工作的性質(zhì)。增加對(duì)親友職業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解工資的來源，使其明白父母如何賺錢，從而體會(huì)工作的可貴與賺錢的不易，養(yǎng)成節(jié)儉與儲(chǔ)蓄的好習(xí)慣。④開設(shè)銀行存款賬戶。協(xié)助孩子將錢存到銀行，讓錢因利息不斷地增加產(chǎn)生喜悅感，進(jìn)而體會(huì)儲(chǔ)蓄的樂趣，并認(rèn)識(shí)到儲(chǔ)蓄對(duì)未來需要的重要。

（二）幼兒園方面

1.重視幼兒理財(cái)教育

幼兒園應(yīng)重視幼兒理財(cái)教育，適當(dāng)增加理財(cái)教育的課程，引導(dǎo)幼兒教師更多地關(guān)注幼兒理財(cái)教育，不斷探索求新，才能形成良好的理財(cái)教學(xué)方法。

2.確定理財(cái)教育的內(nèi)容與教學(xué)方法

在幼兒園課程中相應(yīng)增加理財(cái)教育的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的理財(cái)教育方法，以便使幼兒能深入淺出地認(rèn)識(shí)理財(cái)?shù)膬?nèi)涵，并初步學(xué)會(huì)理財(cái)。目前，我國對(duì)于幼兒理財(cái)教育還沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化，這就需要幼教工作者根據(jù)本園、本地的資源情況，開發(fā)以“理財(cái)”為主題的園本課程，每周安排一定時(shí)間實(shí)施這一課程。理財(cái)教育可以滲透到已有的游戲和活動(dòng)過程中，藉由玩游戲?qū)⒗碡?cái)教育概念融入活動(dòng)，寓教于樂，這既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也更能夠激發(fā)幼兒的理財(cái)興趣，提升幼兒解決問題的能力。

3.對(duì)幼兒教育教師進(jìn)行系統(tǒng)的理財(cái)教育培訓(xùn)

由于我國傳統(tǒng)文化及我國理財(cái)教育整體比較缺乏，幼兒教師自身可能對(duì)金融知識(shí)和理財(cái)教育的認(rèn)識(shí)不足，也就無法對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育。為了提高幼兒教師指導(dǎo)技巧，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師重視金融知識(shí)的研習(xí)，增加教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)知識(shí)；讓他們了解國際上先進(jìn)的教育理念，推薦一些理財(cái)教育方面的書籍供教師閱讀等。

（三）社會(huì)方面

1.銀行設(shè)立幼兒儲(chǔ)蓄服務(wù)

隨著國家對(duì)幼兒教育的重視，幼兒理財(cái)教育也逐步受到了社會(huì)各界的關(guān)注與支持。然而與發(fā)達(dá)國家相比，目前我國各大銀行相關(guān)制度仍很不完善，針對(duì)幼兒的儲(chǔ)蓄服務(wù)寥寥無幾，因此許多幼兒無法建立屬于自己的銀行賬戶，長(zhǎng)期的理財(cái)計(jì)劃更無法實(shí)施。有必要倡導(dǎo)一些銀行設(shè)立適合各個(gè)年齡段的孩子的儲(chǔ)蓄服務(wù)，滿足幼兒理財(cái)教育的需求。

2.營造人人參與慈善的社會(huì)氛圍

金錢只是一種工具，一種維持生活、滿足需求的工具。金錢是一種物質(zhì)，所以不應(yīng)對(duì)它過分重視、貪婪或渴求無度。金錢并非衡量?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以不應(yīng)成為金錢的奴隸。擁有“多少”數(shù)量的金錢，不及使用這些金錢來“做什么”來得重要。在讓幼兒懂得以正當(dāng)方式獲取金錢及理性消費(fèi)的同時(shí)，也可營造社會(huì)氛圍，使幼兒有機(jī)會(huì)參與慈善活動(dòng)，或幫助周圍需要幫助的人，學(xué)會(huì)分享。

為了使幼兒將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我國應(yīng)加快步伐將幼兒理財(cái)教育納入常規(guī)教育計(jì)劃中去。

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Young Children’s Pocket Money and Financial Education

DING Fang, MA Xia
(School of Education, Soochow University, Suzhou 215123, China)

Abstract：With the development of economy, children has an increasing amount of pocket money. A hot issue is how young children will use pocket money by themselves. Based on the present situation and signifi cance of young children’s fi nancial education, the paper analyzed the feasibility of implementing fi nancial education for young children from the three aspects of young children’s physiological and psychological development, their observational learning and imitation ability, parent-child interaction. And the paper puts forward young children’s financial education implementation strategies from the perspectives of family, kindergarten and society.

Key words：pocket money；fi nancial education；feasibility；strategy；young children

作者簡(jiǎn)介：丁 芳（1971—），女，回族，山東泰安人，副教授，博士，研究方向：兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展；馬 霞（1988—），女，湖南邵陽人，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2014SJB512）

收稿日期：2014-09-10

文章編號(hào)：1008-7931（2015）01-0100-05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類號(hào)：G61