曹雷雷

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部,遼寧 丹東 118009)

中、高職院校體育課程銜接方式的探究

曹雷雷

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部,遼寧 丹東 118009)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，市場(chǎng)人才的需求逐步由“白領(lǐng)”人群向“藍(lán)領(lǐng)”人群過(guò)渡，這也帶動(dòng)了中、高職院校的不斷發(fā)展壯大，許多高職院校開設(shè)了“3+2”教學(xué)模式，即學(xué)生在中專就讀3年后升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，進(jìn)而獲得高職院校的畢業(yè)文憑，而學(xué)生在中專和高職院校所學(xué)的課程，除專業(yè)課外，其基礎(chǔ)課程也存在較大差異.本文將就中、高職體育課程的差別進(jìn)行研究，并找到合適的切入點(diǎn)，更好地將中、高職體育課程加以銜接，從而推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提高.

中、高職；體育課程；銜接方式；探究

中、高職院校近年來(lái)迎來(lái)了發(fā)展的春天，各大高職院校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，其中除參加正常高考所錄取的生源外，中專升高職，也是高職院校生源的重要組成部分[1]11.經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專升高職的學(xué)生，在體育課程上存在差異較大，讓很多初進(jìn)高職院校的中專生感到不太適應(yīng)，甚至有些原本比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，因?yàn)椴贿m應(yīng)高職院校的體育課程模式而逐漸疏遠(yuǎn)了體育運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)而將精力投向了手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視等虛擬世界，生活習(xí)慣變差，身體處于亞健康狀態(tài)，青春的活力與激情無(wú)處釋放，對(duì)其身心的健康發(fā)展造成了較大的負(fù)面影響.而體育課程如何在中、高職教學(xué)中起好銜接作用，讓學(xué)生繼續(xù)保持應(yīng)有的青春與活力，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，是我們急待研究和解決的問(wèn)題.

1 研究的目的意義

中專學(xué)生一般是初中畢業(yè)后進(jìn)入中專院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行3年左右的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生會(huì)選擇升入高職院校繼續(xù)深造，其年齡基本在18～20歲這個(gè)區(qū)間范圍內(nèi)，而這個(gè)年齡對(duì)人體來(lái)說(shuō)是一個(gè)身心逐步發(fā)展、健全的黃金時(shí)段.近年來(lái)，我國(guó)青少年身體素質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)，其原因是多方面的，除學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)風(fēng)氣外，學(xué)校體育教育在培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成方面，起到的作用是至關(guān)重要的.中專學(xué)生升入高職院校后，所接受的教育形式往往與其在中專時(shí)期所受教育存在“斷檔”現(xiàn)象，體育課程也不例外.而由于中專升高職的學(xué)生占高職院校生源比例較低，這種“斷檔”現(xiàn)象往往很容易被忽視，許多學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)模式既新鮮又茫然，部分適應(yīng)能力差的、對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格的學(xué)生因此走向一條相反的道路，放棄健康的生活方式和原本應(yīng)有的青春與活力[2]10.做好中、高職體育課程的銜接工作，對(duì)這部分學(xué)生的身心健康有著重要的指導(dǎo)意義，是一種防患于未然的重要手段，通過(guò)研究要保持這個(gè)年齡段學(xué)生應(yīng)該有的青春活力和健康的體魄，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其更快適應(yīng)高職院校的體育教學(xué)模式，從而避免學(xué)生因不適應(yīng)或者因?yàn)槟撤N“被忽略”而產(chǎn)生逆反心理，走上不健康的生活道路.

2 中、高職體育課程存在的差異

2.1 中、高職院校體育文化發(fā)展建設(shè)差異較大

中、高職院校建設(shè)的迅猛發(fā)展是從近年來(lái)才開始的，而各院校發(fā)展建設(shè)的時(shí)間及建設(shè)程度、方向又不盡相同，造成各院校之間的體育設(shè)施、文化建設(shè)差異較大，中專院校的校園規(guī)模往往會(huì)略遜于高職院校，體育設(shè)施的建設(shè)和投入都存在不足，致使學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后所面對(duì)的是全新的、截然不同的教學(xué)形式，難免會(huì)使學(xué)生不知所措，找不到學(xué)習(xí)的方向.

2.2 中、高職院校對(duì)體育課程的重視程度截然不同

經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度較低，上課的組織形式比較單一，即上課簡(jiǎn)單地做做準(zhǔn)備活動(dòng)后，便解散，由學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，也就是我們經(jīng)常提到的“散玩兒”現(xiàn)象，教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，考核評(píng)價(jià)更是形同虛設(shè)，而高職院校的體育課程卻有著相對(duì)完善的教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)體系，其成績(jī)是與學(xué)生畢業(yè)直接掛鉤.這就讓中專學(xué)生會(huì)對(duì)此感到極大的壓力和強(qiáng)烈的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏首畏尾，導(dǎo)致部分同學(xué)因不堪重負(fù)而選擇了逃避.

2.3 中、高職院校體育課程項(xiàng)目設(shè)置差異明顯

中職學(xué)生由于學(xué)校發(fā)展的滯后，或?qū)W校對(duì)體育課程重視程度不夠以及師資力量的匱乏等多方面原因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育課程開設(shè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目較少，往往只是最基礎(chǔ)的足、籃、排3大球運(yùn)動(dòng)為主，如果學(xué)校要求不高，那么學(xué)生課上真正能學(xué)到的東西就少之又少，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高所起到的作用也是微乎其微[3]58.而進(jìn)入高職院校后，學(xué)校開設(shè)的體育課項(xiàng)目可以說(shuō)是五花八門，學(xué)生往往無(wú)從選擇.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，選擇學(xué)習(xí)足、籃、排運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要求、強(qiáng)度、考核等都高于原有的中職院校水平，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度超出他們的接受能力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.而選擇全新項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于從未接觸過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)起來(lái)也是倍感吃力，再加上考核壓力，使學(xué)生有一種不堪重負(fù)的感覺(jué).

3 中、高職院校體育課程銜接的要點(diǎn)探究

3.1 加強(qiáng)教育宣傳 從基礎(chǔ)教育入手 循序漸進(jìn)

新生入學(xué)初始，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教育，在正式授課之前，首先要了解學(xué)生中職時(shí)期體育課程內(nèi)容及組織形式，并講解、分析學(xué)生進(jìn)入高職院校后所要達(dá)到的教學(xué)要求，使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)，知己知彼.為進(jìn)行高職院校的體育課學(xué)習(xí)提前打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分了解高職院校體育教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及組織形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，提前認(rèn)識(shí)到自身存在的不足及需要加強(qiáng)其對(duì)體育課重視程度的必要性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力.

3.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置靈活 注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

對(duì)于中職升高職的學(xué)生要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).任何體育項(xiàng)目教學(xué)，首先要能夠吸引學(xué)生，才能促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置要注重基礎(chǔ)教育，降低高難度技術(shù)占考核成績(jī)的百分比，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)后顧之憂.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，寓教于樂(lè).

3.3 課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣 教學(xué)效果事半功倍

高職院校對(duì)體育課時(shí)安排不盡相同，一般1個(gè)學(xué)期15課時(shí)左右，1周1次課，每次課大約90 min.對(duì)于中職升高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅用這些上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)形式，例如：選修課、體育競(jìng)賽、體育俱樂(lè)部等等，讓學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行體育鍛煉，這不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生因上課學(xué)習(xí)時(shí)間不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，煥發(fā)學(xué)生的青春與活力，從而在根本上擺脫不健康的生活方式，以更加飽滿的精神狀態(tài)回歸到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，可謂一舉多得.

4 結(jié)語(yǔ)

體育不僅僅是一種鍛煉方式，也是一種生活態(tài)度，不同的人生階段，體育會(huì)以不同的形式出現(xiàn). 體育教學(xué)要以人為本，立足學(xué)生實(shí)際情況，就中、高職學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，體育課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考核評(píng)價(jià)體系安排，以及鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，才是課程銜接的關(guān)鍵所在和努力的方向.作為教師不能忽略任何一種學(xué)習(xí)群體，要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活方式、習(xí)慣培養(yǎng)等多方面共同協(xié)調(diào)、幫助學(xué)生，使在中、高職學(xué)生在體育課程銜接上做到完美過(guò)渡.

[1] 吳 琳.高校體育教學(xué)觀念更新與體育課程改革的研究[J].體育世界，2007(6).

[2] 冉隆平.中、高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2011(4).

[3] 周仕德.課程銜接：亟待研究的課程視域[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010(9).

[責(zé)任編輯 冰 竹]

2014-12-22

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“遼寧省中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的建立與研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JG14EB122)

曹雷雷(1980- )，男，遼寧丹東人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事體育教學(xué)及課程開發(fā)、改革研究。

1671-8127(2015)02-0120-02

G807.4

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