文/梅縣丙村中學(xué) 張志明

高中英語寫作教學(xué)的“三段五步”

文/梅縣丙村中學(xué) 張志明

英語作文是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用英語語言能力的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)從高一就重視學(xué)生寫作能力的提高，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫，注重對學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一、寫前階段，即寫作的準(zhǔn)備階段

寫前階段主要落實(shí)“五步”的第一步，即審題和列提綱。教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審讀題中所給圖畫、圖表或文字提示，分析需要表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，領(lǐng)悟命題者的意圖，從而明確該寫什么，不該寫什么；哪些方面該詳寫，哪些方面可略寫，確保文章內(nèi)容切題，并通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式搜集有關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”法想出并寫出與主題相關(guān)的盡可能多的信息，進(jìn)行構(gòu)思和擬定提綱。列提綱是為了幫助自己組織材料，寫作時(shí)有一個(gè)可遵循的計(jì)劃。因此，要指導(dǎo)學(xué)生列提綱時(shí)不需要過分斟酌詞語，也不一定非要使用語法結(jié)構(gòu)完整的句子。只要中心思想明確，材料主次分明、安排有序，可以只寫幾個(gè)自己能看明白的關(guān)鍵詞或短語。

以 2010年高考英語全國卷（不含聽力）書面表達(dá)訓(xùn)練為例：

假設(shè)你是李華，你的美國筆友Peter曾表示希望來中國教書。你?，F(xiàn)需招聘外教，請給他寫封信，告知招聘信息。內(nèi)容主要包括：

1．教授課程：英語口語、英語寫作、今日美國、今日英國等

2．授課對象：高中生（至少三年英語基礎(chǔ)）

3．工作量：—每周12學(xué)時(shí)，任選三門課

—擔(dān)任學(xué)生英語俱樂部或英語校報(bào)顧問（advisor）

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好。

Dear Peter，

I remember you told me you were interested in teaching in China…

Best，Li Hua

審題定向：本文是書信格式的應(yīng)用文，寫作目的是告知美國筆友Peter關(guān)于招聘外教的信息，內(nèi)容必須包括以下要點(diǎn)：招聘之事、教授課程、授課對象、工作量和恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

提綱或構(gòu)思要點(diǎn)：look for a native-speaker to teach some courses to senior high students招聘外教教高中生一些英語課程；choose three of the four courses從四門課程中選擇三門；at least three years of English learning experiences至少三年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；teach 12 hours a week每周工作量為12小時(shí)；work as an advisor to our students’English club or our school’s English newspaper擔(dān)任學(xué)生英語俱樂部或英語校報(bào)顧問。

二、寫作階段，即寫初稿

此階段主要由學(xué)生個(gè)體在審題和小組討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)提綱，通過添加支撐句，將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按照時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

在寫作過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)和詞匯，力求避免重復(fù)，避免各種語言錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語態(tài)錯(cuò)誤及人稱錯(cuò)誤等。適當(dāng)運(yùn)用一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如：定語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞等形式，增加文章的亮點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然。同時(shí)，要規(guī)范學(xué)生的書寫，要求保持整潔的卷面。通過訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、寫后修改階段

完成最后三個(gè)步驟，即自改和互改、寫第二稿和評價(jià)與展示。由于教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，尤其在寫作訓(xùn)練中很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作。因此提倡采取學(xué)生自改和互改相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面對第一稿進(jìn)行加工：①內(nèi)容是否切題；②要點(diǎn)是否完整；③開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；④有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；⑤有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；⑥有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。

培養(yǎng)學(xué)生形成互改初稿的習(xí)慣，不僅符合新課標(biāo)的要求，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。對于學(xué)生之間互改初稿，教師要指導(dǎo)合作伙伴或小組成員根據(jù)以上六個(gè)方面提出修改意見，由作者本人在聽取他人意見的基礎(chǔ)上，對第一稿進(jìn)一步修改潤色，使第二稿更加主題突出、要點(diǎn)全面、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)流暢自然。

責(zé)任編輯 邱 麗