文/深圳向西小學(xué) 施碧冰

小學(xué)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略

文/深圳向西小學(xué) 施碧冰

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象。筆者立足于小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教學(xué)，不斷嘗試采用多種教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與反思，歸納出以下幾種行之有效的教學(xué)策略。

一、把握課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)

（一）觀察課文題目后是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的理想時(shí)間點(diǎn)

題目是文章的“眼睛”，亦稱(chēng)為“文眼”。當(dāng)學(xué)生看到課文的題目，可能會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩。很多學(xué)生心里都有自己的預(yù)想，這種預(yù)想就是學(xué)生心中存在的疑惑。引導(dǎo)學(xué)生在此時(shí)提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題不要回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己在文本中尋找答案。

（二）初讀課文后是學(xué)生提問(wèn)的較佳時(shí)間點(diǎn)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上初讀文章后，對(duì)文章已經(jīng)有大概的了解。個(gè)別生詞與文章內(nèi)容理解上有的學(xué)生會(huì)存在疑惑或好奇，這時(shí)給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己想到的東西或不理解的地方提出來(lái)。老師從中了解學(xué)生的已知與未知，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必每個(gè)字詞、每個(gè)段落從頭到尾講解。這樣節(jié)省的時(shí)間可用于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考查，在考查中亦可查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，由學(xué)生自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更樂(lè)于自己去尋找答案。

此外，課堂接近尾聲也是學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)。

二、設(shè)置可供學(xué)生思考的疑惑點(diǎn)

（一）在課文插圖上設(shè)置疑惑點(diǎn)

小學(xué)一、二年級(jí)的課文有很多插圖，每課都有若干幅插圖。這些插圖多為文章的主要內(nèi)容。在插圖上設(shè)置一些問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。下圖是一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》的插圖，筆者在實(shí)驗(yàn)班的施教中記下了學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題：

1.山羊伯伯為什么會(huì)送給小白兔和小灰兔一車(chē)白菜？

2.小白兔為什么不要一車(chē)白菜，而要一包菜籽？

3.小灰兔為什么不跟小白兔一樣向山羊要一包菜籽？

4.小白兔拿到菜籽后打算怎么做？

《小白兔和小灰兔》插圖

問(wèn)題1可聯(lián)系上文尋找答案，問(wèn)題4可過(guò)渡到下文。問(wèn)題2和問(wèn)題3可以將小白兔與小灰兔的行為進(jìn)行對(duì)比，又可探究它們接受白菜時(shí)的不同想法。筆者備課時(shí)找了幾位學(xué)生，讓他們根據(jù)圖片自由提出問(wèn)題，學(xué)生們都能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。在全校公開(kāi)課上學(xué)生們也能不負(fù)使命，給予較好的配合，所以筆者在反思中寫(xiě)下：相信我們的學(xué)生，他們會(huì)達(dá)到我們的期望的！

（二）在課文類(lèi)型片段中設(shè)置疑惑點(diǎn)

現(xiàn)代詩(shī)歌常常分成若干小節(jié)，可設(shè)置一兩小節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剩下一兩小節(jié)類(lèi)型片段作為自學(xué)材料，這種類(lèi)型片段本身就是埋伏疑惑點(diǎn)的良好載體。教師巡視并單獨(dú)詢(xún)問(wèn)個(gè)別學(xué)生存在哪些問(wèn)題，從而篩選出一些較有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體施教。這種情況下的提問(wèn)環(huán)節(jié)不必要求學(xué)生站起來(lái)，在全班同學(xué)關(guān)注下提問(wèn)，而是小聲向老師反映存在的問(wèn)題。這樣老師能搶先一步了解與篩選問(wèn)題，同時(shí)留給其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。

三、將學(xué)生出彩的提問(wèn)納入優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)常常出乎我們老師的意外，有時(shí)在一個(gè)班的實(shí)施中，好不容易掌握了學(xué)生的疑惑點(diǎn)，換一個(gè)班，“危機(jī)”又向老師襲來(lái)。也許公開(kāi)課上很多老師會(huì)放棄這種嘗試，擔(dān)憂(yōu)自己招架不住。其實(shí)，這種出乎意料正是課堂靈動(dòng)的表現(xiàn)。教師本人及評(píng)課者應(yīng)該將學(xué)生出彩的提問(wèn)納入優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課者不必以教師答對(duì)或錯(cuò)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)為學(xué)生出彩的提問(wèn)來(lái)為該班師生點(diǎn)贊。這樣老師才敢放開(kāi)手，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。

四、開(kāi)放供學(xué)生提問(wèn)題的多種渠道

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，信息的交流與分享十分便捷。教學(xué)也可跟上時(shí)代的步伐，搭上時(shí)代的便車(chē)。我們可以開(kāi)放多種交流渠道，給予學(xué)生提問(wèn)題的平臺(tái)。例如平板電腦進(jìn)行教室，學(xué)生課上可以使用平板電腦查閱文章與提問(wèn)題。除此之外，我們還可以利用大眾交流平臺(tái)，如微信朋友圈、博客、QQ空間、班級(jí)網(wǎng)站等。開(kāi)放這些渠道能讓大部分學(xué)生擁有提問(wèn)與交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)師生無(wú)障礙溝通。

小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。在小學(xué)階段就給學(xué)生種上善于思考與提問(wèn)的種子，對(duì)學(xué)生思維能力的影響是不可忽視的。

責(zé)任編輯 鄒韻文