文潮州市金山中學(xué) 王 潔

關(guān)于高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的思考

文潮州市金山中學(xué) 王 潔

結(jié)合校本課程開發(fā)的涵義，學(xué)校開發(fā)出來的校本課程應(yīng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、實(shí)踐性

開發(fā)校本課程的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一般的課堂教學(xué)注重的是傳授學(xué)生課本知識，提高學(xué)生的解調(diào)能力，而忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，校本課程應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力作為重點(diǎn)。只有學(xué)生直接體驗(yàn)，積累的經(jīng)驗(yàn)才能讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識于實(shí)踐中。

（一）推廣開放式數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂

1.適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改造為開放型題。如可以把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；也可以改造給出多個(gè)條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運(yùn)用多種解法或得出多個(gè)結(jié)論的題目，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練。此外，將題目的條件、結(jié)論拓廣，使其演變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展性問題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，都是使常規(guī)性題目變?yōu)殚_放題的有效方法。

2.適度安排實(shí)習(xí)作業(yè)。在課堂之外，適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生挑選一些小研究課題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是另一種形式的開放性教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與；3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。

二、探究性

從目前開發(fā)的校本課程來看，開發(fā)得較成功的校本課程大都是圍繞一系列具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。學(xué)生在實(shí)際摸索中通過自己思考及小組討論去解決問題，既滿足了學(xué)生的好奇心又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。可以參考以下的做法：1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組；2.布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)；3.展示研究性學(xué)習(xí)成果。

三、綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科的知識交叉使用，現(xiàn)在社會(huì)上需要的是綜合型人才。因此在設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容的時(shí)候，可不局限于本學(xué)科，可以考慮把多種學(xué)科的知識綜合起來。如在講授《程序框圖》一章，就可以通過與計(jì)算機(jī)學(xué)科結(jié)合，開設(shè)上機(jī)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解程序框圖的實(shí)際意義。又如《平面向量》《三角函數(shù)》這些章節(jié)又能與物理學(xué)科知識聯(lián)系緊密，借助學(xué)科知識之間相互輔助、相互融合的關(guān)系，在課程中互相滲透，這種綜合性有助于多種知識的綜合運(yùn)用和綜合能力的均衡發(fā)展。

四、以學(xué)生為基礎(chǔ)

在校本課程的開發(fā)上要做到如下幾點(diǎn)：

（一）以人為本

傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。

（二）給學(xué)生留下空間

個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。

（三）差異性教育

校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。

在數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況積極開發(fā)符合自己的校本課程，辦出自己的特色，使學(xué)校具備自己的特色；讓老師行使課程開發(fā)的權(quán)力，使老師的專業(yè)知識得到鞏固；讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，讓學(xué)生的發(fā)展更有特長。

責(zé)任編輯 鄒韻文