文廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué) 張雪峰

兒童詩歌教學(xué)現(xiàn)狀與評(píng)寫結(jié)合策略

文廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué) 張雪峰

兒童詩有著直率明朗的抒情性、流暢優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特征，深受兒童喜歡。同時(shí)，對(duì)于兒童豐富詞匯、增長見識(shí)、陶冶情操、開發(fā)智力也有不可忽視的重要意義。詩歌中還蘊(yùn)涵中華民族的精神和品質(zhì)，對(duì)現(xiàn)代兒童進(jìn)行詩化教育，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)語感。

一、兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)使用的小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）一至六年級(jí)一共收錄了兒童詩47首，占所有篇目的13.3％，但教學(xué)方面存在不少問題。

1.部分教師存在著認(rèn)識(shí)上的局限。（1）把兒童詩當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)作文章來分析。教學(xué)中講得過多過細(xì)，過于追求詩中原本朦朧、模糊的用詞的意思，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。（2）把詩當(dāng)成古詩進(jìn)行教學(xué)，忽視了兒童詩的童真、童趣。朗讀時(shí)過于注重技巧的指導(dǎo)，讀得過多，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。（3）出現(xiàn)成人趣味化現(xiàn)象，即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，以成人的審美趣味取而代之等等。由此，老師們一致產(chǎn)生了“詩難教”的共識(shí)。

2.學(xué)生文化底蘊(yùn)的欠缺。學(xué)生生活單調(diào)，他們能背出的是電視廣告詞，唱的大多是膚淺庸俗的流行歌曲、灰色童謠，嚴(yán)重影響品位、素養(yǎng)。

3.兒童詩教學(xué)讀寫脫節(jié)。（1）教師對(duì)詩歌教學(xué)不夠重視，較重視識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)，對(duì)寫詩缺乏有效的指導(dǎo)，忽視積累，不能將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合。（2）學(xué)生的閱讀量較小，語言積累少，寫詩時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于兒童詩的寫作更是難上加難。

二、評(píng)寫結(jié)合策略

1.詩歌單元教學(xué)的環(huán)節(jié)

“讀”——吟唱與誦讀。選擇以吟唱與誦讀為主體和特色的詩歌朗誦教學(xué)課型，應(yīng)該特別注意作品的朗讀效果，采用多種朗讀方式并配合聆聽欣賞活動(dòng)，同時(shí)還要注意滲透詩歌的其他教學(xué)內(nèi)容，保證基本教學(xué)目標(biāo)的完成。學(xué)生當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)曾廣泛應(yīng)用于兒歌短詩教學(xué)中。在教學(xué)目標(biāo)確定為詩歌欣賞后，背誦便不應(yīng)再作為教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)重點(diǎn)反映和體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中。

“聽”——聆聽欣賞。詩歌聆聽欣賞同樣是詩歌教學(xué)的基本活動(dòng)，在詩歌教學(xué)中不應(yīng)該代替學(xué)生和教師的誦讀活動(dòng)，也不要占用過多的教學(xué)時(shí)間。聆聽欣賞，并不一定完全依賴于教材配備的音像資料，亦可根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)和錄制。在詩歌聆聽欣賞環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起聆聽欣賞。通過詩配畫欣賞，能夠?qū)崿F(xiàn)詩歌意境的圖像化，在詩歌欣賞中，還需要其他的繪畫資源的補(bǔ)充。教師可以自己挑選最為切合詩歌境界的名家經(jīng)典畫作，協(xié)助對(duì)詩歌畫境的解說，也可向?qū)W生征求最能反映詩歌意境的美術(shù)作品。

“鏈”——閱讀鏈接。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀積累，應(yīng)注意喚起學(xué)生以往詩歌閱讀的記憶和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行開放式的聯(lián)想與鏈接。中外同題詩歌、同一作家的多篇詩作、古代格律詩與現(xiàn)代白話詩等，在比較中加深對(duì)詩歌藝術(shù)的理解和體會(huì)。學(xué)生小組活動(dòng)中，有的小組以“家庭趣事”“考試”為主題，分小組分主題閱讀大量相關(guān)作品。

“展”——閱讀拓展。提供相關(guān)聯(lián)的新的閱讀資源。當(dāng)作品內(nèi)容單薄或抽象時(shí)，可以引進(jìn)新的閱讀資源進(jìn)行補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)，但應(yīng)該注意新資源的適量，分清主次。也可在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)將新的閱讀資源作為課外內(nèi)容布置，以鞏固學(xué)習(xí)成果。例如學(xué)生黃嘉慶寫的《楚庭廣州》：“千古悠悠，似珠水長流。/天降五羊，穗城糧滿倉。/陳祠流芳，紅棉滿城芳。/沙面風(fēng)韻，歲月遠(yuǎn)流淌。/北京悠悠，古道華燈亮。/白云飄飄，城郊花更香。/千年風(fēng)韻，嶺南楚庭長?！边@首小詩里所涉及的歷史知識(shí)很多，這是他在平時(shí)閱讀中善于拓展閱讀資源的結(jié)果。

2.兒童詩歌創(chuàng)作

學(xué)生的詩歌創(chuàng)作可能處于摹仿階段，教師給予充分鼓勵(lì)。課后的寫作和課堂中的即興創(chuàng)作，都是積極的、有意義的詩歌學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。嘗試性的詩歌（仿寫）創(chuàng)作最好有學(xué)生的普遍參與，他們在詩歌創(chuàng)作方面的天賦可能有參差，但無論質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予正面的評(píng)估。

強(qiáng)化詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫詩能力，要求教師研究各種詩歌教學(xué)理論，大量收集、賞析詩歌，進(jìn)而整理出強(qiáng)化詩歌教學(xué)的教材并從中發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵。在此過程中，教師也在積淀自己對(duì)語言的悟性，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，保持自己對(duì)語言文字的敏感和熱情，為高效培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的教師的指導(dǎo)下，在長期大量的詩歌的浸潤下，他們創(chuàng)作兒童詩的能力將會(huì)得到有效且快速的提升。

責(zé)任編輯 魏文琦