張曉敏

（集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021）

引 言

截止2013 年6 月19 日，全國共有287 所獨立院校。獨立學院的辦學規(guī)模日益壯大，成為高等教育中一個非常重要的組成部分。獨立學院的大學英語教學從最初的照搬母體大學的教材及教學模式，逐步轉變?yōu)檫m應學生實際情況和特點的具有獨立學院特色的大學英語課程教學。幾經探索和努力，取得了一定的成績，也存在不少的問題。

針對這些問題，集美大學誠毅學院自2012 級學生開始，對大學英語課程進行了“差異性、個性化”教學模式的改革探索，充分考慮到學習者自身的學習需求和動機、社會對應用型人才的外語要求、以及獨立院校人才培養(yǎng)模式和目標的定位，切實加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力和綜合應用能力，特別是學生的文化素養(yǎng)。本文將以人本主義教育理論為基礎，分析探討獨立學院集美大學誠毅學院改革實踐的過程及成果，期待能給獨立學院大學英語的教學帶來一定的啟示。

一 理論背景

人本主義教育理論是現(xiàn)代西方教育理論中非常重要的一個思想流派，興起于20 世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和美國心理學家羅杰斯。人本主義教育觀是一種以人為本，強調人的人格、個性、潛能和差異等，重視需求和情感在促進學習方面的重要性。

馬斯洛將人的基本需求分為“缺失需要”和“生長需要”兩大類，將不同層次的需求按照從低到高的層次序列排列成一座金字塔，依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要。人只有滿足了高層次需求，才能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質和價值，產生深刻的幸福感。高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。而學習就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)，也就是人本主義心理學中所說的生成（becoming）[1]。馬斯洛認為人類天生具有一種“自我實現(xiàn)的”動機，即一個人最大限度發(fā)展實現(xiàn)自身的各種潛能，使其自身日趨成熟的趨向。

羅杰斯在1969 年首次提出了“有意義學習”這一概念。他把學習分成兩類，一種是無意義學習；另一種是有意義學習。他認為真正有價值的學習才是有意義學習。它不僅僅是一種增長知識的學習，還是一種與個人各部分經驗融合在一起的學習。學習者在進行有意義的學習時，能夠左右腦同時參與，全身心的學習投入到學習材料上。有意義的學習的特征是：學生自發(fā)參與、全神貫注、全面發(fā)展以及自我評估[2][3]。

人本主義教育理論認為，人類具有自發(fā)學習的天性、主動學習的傾向。人本主義教育觀強調尊重學習者的選擇，相信每一位學習者具有選擇學習目標、學習內容和學習方式、自我評價的能力。教師應將學習的主動權交還學生，學校和教師只要給學生提供適當?shù)貙W習環(huán)境，學習者便可自發(fā)的憑借自身的天性，探求知識、追求真理，無須督促，自發(fā)自動的完成“自我實現(xiàn)”的需要。教育者應該以學生為中心，考慮學生的學習動機和需求，注重學生的差異和興趣，引導學生充分發(fā)揮內在的學習潛能，完善學生的個性和價值的實現(xiàn)。

二 歷史沿革及存在問題

集美大學誠毅學院自2003 年建校以來，與其他同期的獨立學院一樣，照搬母體大學的一套教學模式。然而由于母體院校和獨立學院學生的英語水平差距較大，因此教學效果不慎理想。自2007 年以來，國家教育部頒布新的《大學英語課程要求》，全國院校掀起了新一輪的大學英語改革的熱潮。

我院自07 年以來，將進校學生按照招生專業(yè)、招生分數(shù)和英語水平等分為快班、普通班和慢班三大塊。不同級別的教學采用不同的教學理念、制定不同的教學目標和課程設置，在教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“差異性教學”的理念，真正做到因材施教（如圖1 所示）。

圖1.誠毅學院差異化分塊教學模式示意圖

此種差異化教學模式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，極大的提高了學生的學習興趣，增進了教師的教學熱情，師生間形成了良好的互動，教學效果。此種教學模式也不同于別的院校實行的“滾動式分級教學”，沒有將學生分為ABC 類，以自然班進行授課，不會打擊和挫傷學生的自信心，也不會因“滾動式”分班模式給教務和行政人員增添更多負擔。

但此種教學模式仍然有很多需要改進的地方。首先，大學英語教學應切實結合學生的學習動機和需求開展，增進學生的學習熱情和興趣，促進教學效果的提高。通過調研發(fā)現(xiàn)[4]，在獨立學院非英語專業(yè)學生的英語學習動機類型中，個人發(fā)展動機、信息媒介動機較強，社會責任動機、成績動機和學習情境動機處于中等水平，內在興趣和出國動機較弱。學生期望通過英語學習增強個人素養(yǎng)、開闊視野，提高自身競爭力。學校應豐富外語第二課堂活動，增設ESP 課程，以學生需求和興趣為導向，激發(fā)學生學習英語的熱情，深化大學英語教學改革。其次，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生課外學習，將英語學習延伸到課堂之外。獨立學院的學生和重點院校的學生相比，基礎知識掌握不牢固、水平參差不齊、學習習慣欠佳、學習方法不當、依賴心理嚴重，但同時他們具有很多獨特的特點，頭腦靈活、思維開闊、情感豐富、情商較高、自我意識強。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)[5]，獨立學院非英語專業(yè)學生的自主學習能力一般（均值=3.42，標準差.58）。學生在英語學習方面都有比較明晰的認識，知曉英語學習的重要性，也掌握一定的學習管理的方式方法，然而當學習目標和計劃落到具體的實際行動上時，卻是執(zhí)行力不足。

三 改革內容

針對上述問題，我院自2012 年開始，進行了大學英語“差異性、個性化”教學模式的試點。主要包括以下幾個方面的內容：

（一）主要內容

我院規(guī)定，新生在入學修完大學英語1 和大學英語2的課程之后，方能參加全國大學公共英語四級考試。自2012年9 月開始，我院做出了一項重大改革。新生入學以后，按照高考英語考試成績選拔一定比例英語水平優(yōu)異的學生，參加四級強化培訓，準備參加當年下半年的全國大學公共英語四級考試，同時修習大學英語1 課程。在第二學期時，按照上一學期期末總評成績選拔一定比例英語水平優(yōu)秀的學生，參加四級強化培訓，準備參加當年上半年的全國大學公共英語四級考試，同時修習大學英語2 課程。在第三學期，所有學生均可報名參加全國大學公共英語四級考試。凡通過四級考試的學生可申請免修后續(xù)的大學英語的課程，選修后續(xù)的大學英語高級課程。

（二）后續(xù)課程

2007 年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《新要求》)中明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”“大學英語課程不僅是一門語言，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性?！庇纱丝梢?，大學英語課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，更重要的是要加強學生文化素質的培養(yǎng)。

根據(jù)對我校2012 級331 新生的一項調查發(fā)現(xiàn)，學生認為自己在英語聽力方面的水平最差（39.5%），其次是口語（18.1%）和寫作（13.6%）。由此可見，長期受應試教育模式下培養(yǎng)的學生，聽說能力和寫作實際應用能力偏弱。調查發(fā)現(xiàn)，學生在大學期間，最想提高的是英語聽（78.5%）和說（85.7%）的能力，其次是和自己專業(yè)知識相關的英語（56.3%）。

從國家和社會的需求、學校培養(yǎng)應用型人才目標的定位，以及學生的自我需求出發(fā)，獨立學院大學英語課程的教學應以著力提高學生的語言文化素質為基礎，注重聽說能力的培養(yǎng)，開設大學英語高級選修課程，為學生的英語學習提供多樣化個性化的選擇。

作為此次教學改革的重要內容之一，學生在免修大學英語課程之后，有一系列的后續(xù)英語課程可供學生選擇。后續(xù)課程主要分為：語言技能、語言文化類、應用拓展類、行業(yè)英語類、托業(yè)考試類課程等等。這一舉措能為英語水平較好、提前達到大學英語課程教學要求的學生營造出進一步發(fā)展的空間，學生能夠根據(jù)自己的需求和愛好，做出個性化的選擇，科學合理地安排自己的英語學習計劃。

（三）評估體系

評估體系是教學環(huán)節(jié)中至關重要的一部分?？茖W客觀的評價體系是衡量教學效果的重要依據(jù)。在此次教學改革的規(guī)定，優(yōu)先通過全國大學英語公共四級考試的同學，學生可申請免修大學英語課程，其成績通過四六級成績按照一定比例進行折算。后續(xù)課程作為選修課程，按照選修課程的課程評估體系進行計算。

四 改革成效

此次大學英語教學改革受到學生的一致歡迎。通過一年多改革，學生對英語學習的興趣增加了、熱情變濃了、教學效果也提高了。如表1 所示，通過大學四級考試（以下簡稱CET-4）的通過率（到第四學期止試行點的2012 級學生的四級通過率遠遠高于2010 級和2011 級學生的四級通過率。這說明，通過新模式的改革試點，2012 級學生的英語學習水平得到了顯著的提高，改革頗有成效。

表1.10 級、11 級和12 級（到大學英語4 結束時）CET-4 的通過率

如表2 所示，英語成績優(yōu)異的新生允許在大一期間報名參見CET-4 考試，通過參加學校組織的四級強化輔導班的培訓，這部分學生在四級考試中以絕對優(yōu)異的成績高質量地通過了四級考試，通過率均在80%以上。這部分通過四級考試的學生，提前達到了大學英語基礎階段的英語水平，便有更多的時間和精力結合自身的學習興趣和需求涉獵其他的相關英語的學習，進一步提高自身英語綜合素質。

表2.12 級和13 級四級強化班學生通過率

如表3 所示，通過2010 級、2011 級和2012 級學生大學英語1-4 課程成績的對比發(fā)現(xiàn)，新模式教學下的2012 級學生的課程成績較前兩屆學生的成績有顯著的提高。這三屆學生使用相同課程大綱和考試大綱，因此課程成績具有可比性。

表3.10 級、11 級和12 級大學英語1-4 課程成績對比

在進行了一年的試點之后，我們對2012 級的331 名學生做了問卷調查。從表4 可以看出，新的教學模式受到了大部分的學生的喜愛和歡迎。大部分學生對此次教學改革持肯定態(tài)度，認為新的教學模式考慮到學生英語學習能力的差異，為學生英語學習的進步和發(fā)展提供了更廣闊的選擇余地，學生的英語學習素質也得到了提升。

表4.對“差異化個性化”教學模式的調查結果

結 論

大學英語改革必須與時俱進，秉持“以人為本”的教學理念，適應社會的發(fā)展和需求，以培養(yǎng)學生語言的實際應用能力為目標，實施差異性個性化教學方案，激發(fā)學生內在的學習動機和興趣，幫助學生掌握有效的學習策略，逐步培養(yǎng)學生終生自主學習的能力。

2014 年，十八屆中央委員會第三次全體會議發(fā)布了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》?！稕Q定》專門提出要“探索外語等科目社會化考試一年多考的模式”。這也就意味著英語將會退出高考的歷史舞臺，即將進入社會化考試階段。這一重大改革方案的提出并非削弱了英語教育的重要性，相反它考慮到不同層次學生對英語學習的不同需求，更加注重英語的實際運用能力。而大學英語“差異性個性化”教學方案的理念與國家外語教學改革的指導思想不謀而合。

在新的教學模式下，教師們應轉變教育理念，逐步從以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念轉向以學生個性化自主學習為中心的教學理念，必須尊重學生的個性差異，采取立體式的分層教學模式，為學生的個性化發(fā)展提供更大的空間。教師可充分利用現(xiàn)代多媒體手段和設備，實行“反轉式”課堂教學，將學習的主動權交還給學生，讓他們在學習活動中最大限度的發(fā)揮能動性，教師進行適時的引導和點評。

在教學改革的過程中，難以避免地會出現(xiàn)一些問題，比如學生成績的管理和更新、學生課程的免修等問題給教務和教學管理部門增加了不少的負擔，也出現(xiàn)了不少的問題。但是改革都是在不斷摸索中不斷總結經驗前行，只要根據(jù)變化適當做出調整，一定能夠確保改革的順利進展。

[1]Maslow Abraham.Toward a Psychology of Being (2 nd Edition)[M].New York:D Van Nostrand Co.,1968.

[2]Rogers Carl R.On Becoming a Person: A Therapist’s View of Psychology[M].New York:Houghton Mifflin Company,1961.

[3]Rogers Carl R.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become[M].Columbus,Ohio:Charles E Merrill Publishing Company,1969.

[4]張曉敏.獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習動機類型調查與分析[J].西安外國語大學學報,2013,(3):70-72.

[5]張曉敏.大學生自主學習能力調查與分析[J].集美大學學報,2014,(3):124-128.