匡光焰

隨著第三次教改的洶涌浪潮席卷全國，看著來自教改前沿活潑生動(dòng)的教改實(shí)例、心得感悟，讀著嶄新的教改新理論，揣摩著新課程標(biāo)準(zhǔn)，每位樂于進(jìn)取的教師都會(huì)在心中涌起一股熱情，一種奮發(fā)的沖動(dòng)，產(chǎn)生想投身于教改實(shí)踐的向往。然而我身邊的一些教師對新課改的波瀾不驚，引發(fā)了筆者對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的一點(diǎn)思考。

一、新課改在基礎(chǔ)教育中的推行情況

首先，應(yīng)感覺到來自于教師自身的漠視和抗拒。一個(gè)好教師應(yīng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)教育理論、積極尋求理論與實(shí)踐最佳結(jié)合方式的人。在筆者身邊，有許多兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們?nèi)σ愿?，一心一意想教好每一位學(xué)生，但他們?yōu)楹螘?huì)對新課改漠視和抗拒呢？最基本的原因就是高考指揮棒的震蕩效應(yīng)。高考的人才選撥方式，直接影響到基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式。新課改的理念、教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，卻在加大知識(shí)容量，培養(yǎng)應(yīng)試能力方面處于劣勢，執(zhí)行新的教學(xué)模式，可能費(fèi)力不討好。因此，教師在自覺或不自學(xué)中，采取應(yīng)付考試行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而在有意無意中抗拒新課改；另外，在師資培訓(xùn)方面，對新課改理念的宣傳未做到深入人心，這也是教師不愿積極投身于新課改的原因。在我周圍，很多教師對新課改并不了解，對新課改的理念非常陌生，對教改前沿教師所關(guān)心的最熱門話題也不感興趣。要認(rèn)識(shí)新課改，要讓教師做到從內(nèi)心到行為的轉(zhuǎn)變，既需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也需要教育主管部門積極宣傳、培訓(xùn)，才能形成良好的氛圍，通過持之以恒的學(xué)習(xí)、交流，才能真正推動(dòng)老師教學(xué)理念的更新，使之真正深入到每位教師的心中，貫徹到教學(xué)行動(dòng)上。

師資缺乏，使教師獲得外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，所以現(xiàn)在許多培訓(xùn)都在校內(nèi)或網(wǎng)上進(jìn)行，效果并不顯著。教師陷入日復(fù)一日刻板的教學(xué)工作中，不給他們更新觀念、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，只會(huì)造成教學(xué)理念僵化，自我封閉只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法落后。因此，讓大部分——不只是個(gè)別教師，不只是青年教師，參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師走出校門，去聽專家講座，聽名師講課，感受來自新課改的氣息，吹皺一池平靜的春水，攪活每位教師創(chuàng)新的意識(shí)，形成教改的漩渦，使教師融入新課改的浪潮中，才能真正實(shí)施新課改。

二、教育資源分配不均阻礙新課改

由于地域差別、歷史原因，教育不均衡發(fā)展由來已久。某些滯后學(xué)校的教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于先進(jìn)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量的差異也形成了教育資源的分配不均衡。雖然基礎(chǔ)教育實(shí)行劃區(qū)招生，但一些管理嚴(yán)格、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校仍備受家長的青睞，家長想方設(shè)法將孩子戶口辦到教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校的招生范圍內(nèi)，以及人口集中地區(qū)中，公信力高的學(xué)校學(xué)生人滿為患，學(xué)校、教師不堪重負(fù)。而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校門可羅雀，師資浪費(fèi)。這些招生過多的學(xué)校，往往硬件不足，師資也過于緊張，為了容納下學(xué)生，只能擴(kuò)充班額，許多班級(jí)學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒六、七十人以上，這種大班額班級(jí)在管理和教學(xué)上都有極大難度，給教師教學(xué)帶來了很大的困難，直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生人數(shù)過多，教師在教學(xué)、管理上必須耗費(fèi)最大精力，教師身心俱疲，分配到每位學(xué)生身上的時(shí)間和關(guān)愛相應(yīng)減少，不利于培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的人格，甚至?xí)斐蓪淼纳鐣?huì)隱患。班額過大，造成教師負(fù)荷過重，不但不利于教師身心健康，也不利于學(xué)生健康成長。大班教學(xué)也會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

因此，強(qiáng)制實(shí)行小班教學(xué)迫在眉睫，必須將小學(xué)的班額限制在40～50人以內(nèi)，才能保證新課改的順利實(shí)施。教育主管部門應(yīng)對公信力高的學(xué)校加大投入，合理調(diào)配各地教育資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。