管彬彬

幾個月前，筆者觀摩了幾節(jié)美術(shù)評優(yōu)課。其中某中學美術(shù)教師的課件出了點故障，臨上課時卻怎么也打不開。那是一節(jié)人物寫生課，面對下面聽課的五十多位學生和七、八位評委，這位老師的緊張心情是可以理解的。而我認為，本節(jié)課的內(nèi)容即使沒有課件也完全可以請學生擔當模特，介紹人物的比例、動態(tài)等等來完成教學。令人意想不到的是，這位老師在講臺上給大家鞠了個躬，說道：“我的課件打不開了，這節(jié)課沒法上?！苯又蜏蕚潆x開教室。我不禁愕然了，參不參加評優(yōu)姑且不論，而教室里還有五十多位等待上課的學生，老師怎能不管學生說怎就走呢？評委自然是沒有同意她離開，這位老師只好干巴巴地講完，匆匆收場。

自施行美術(shù)新課標以來，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術(shù)教學已成為新世紀美術(shù)教育最具特色的一道風景線。計算機輔助教學，不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，可以最大限度地喚起學生參與學習的熱情。在一些公開課的評議中，評委也將是否運用多媒體教學看作是評優(yōu)的必要條件。然而多媒體在為教學帶來方便的同時也帶來了問題，因為多媒體是電子介質(zhì)，無實際的藝術(shù)作品與學生形成面對面的接觸，在學生面前的只能是通過“介質(zhì)”的間接呈現(xiàn)，久而久之，我們會發(fā)現(xiàn)電腦上的語言形式把藝術(shù)形式“千篇一律”了，這樣勢必會影響學生對美術(shù)作品的鑒賞與品位。

可是我們的教師卻越來越依賴多媒體教學手段，于是在我聽的十幾節(jié)美術(shù)課中：以視頻寫生步驟代替教師演示；以過多精美圖片的迅速變換搶占了學生的思維時間；以光、電、聲代替了學生對作品最直觀的認識和感受，這樣的美術(shù)課絕不是少數(shù)，甚至出現(xiàn)了離開多媒體課件就無法上課的現(xiàn)象，那么這個時候，我真的要懷疑：多媒體還是上課必備的手段嗎？

與此相反，我曾經(jīng)聽過另外一節(jié)課——《面具的設(shè)計與制作》。上課的老師平時很善于收集資料，在上課前，她將自己保存的不同類別、不同材質(zhì)的大大小小十幾個面具掛在黑板上，那些精美的面具讓走進教室的學生由衷地發(fā)出贊嘆，有些學生還忍不住用手去觸摸、去感覺。課堂上教師將面具的歷史與發(fā)展娓娓道來，學生聽得非常專注，而且面對這些真實面具，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了其造型神秘夸張、色彩鮮艷等特點，而后教師用邊介紹邊提問的方式現(xiàn)場制作了一個漂亮的面具，在學生的嘖嘖稱贊聲中，有不少同學已經(jīng)躍躍欲試了……

這節(jié)課教師自始至終沒有使用任何多媒體手段，而課堂效果卻出奇的好，可見傳統(tǒng)的美術(shù)教學有其自身的優(yōu)勢。真實而無距離地與觀眾接觸，不僅可以觀賞還可以觸摸，親自感受其形、色、質(zhì)及作者的情感、意識、思想。另外，傳統(tǒng)教學可以讓教師靈活運用多種教學方法，如講述、討論法、活動法、演示法等，尤其是教師的現(xiàn)場演示尤為重要。試想一下，當學生親眼目睹一幅漂亮的作品在教師手里展現(xiàn)出來時，學生對教師的信服感自然會油然而生了， 而這些卻是多媒體無法替代的。由此不難看出，一節(jié)課的優(yōu)劣不在乎是否使用多媒體，而是教師對教材的整體把握和對課堂的設(shè)計與駕馭能力。

當然，我并不反對在美術(shù)教學中使用多媒體教學手段，我自己也經(jīng)常使用，但我認為多媒體只是一種教學手段，是為教學服務(wù)的。而教學手段如何使用，要根據(jù)學校現(xiàn)有教學設(shè)備、教材內(nèi)容、教學對象的實際而定，我們既不能單純依靠多媒體教學手段，也不能頑固守舊，依然照本宣科地使用傳統(tǒng)教學手段。在課改日新月異的今天，我們應(yīng)該在實踐中注意兩者的結(jié)合，靈活運用，不斷提高美術(shù)教學的質(zhì)量和效率，逐漸形成一個完整的美術(shù)教學媒體體系，這才是美術(shù)課教學的最佳模式。