徐賓

[摘 要]

本文以微粒觀的建構(gòu)為例，從觀念整合的視角探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

社會(huì)主義核心價(jià)值觀;化學(xué)觀念;微粒觀;教學(xué)策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。顯然，反思可以使教學(xué)過程變得更加科學(xué)、合理和有效，更加有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，更好地促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。反思應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣和思維方式?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這句廣為流傳的話讓許多教師為之心動(dòng)，也為之行動(dòng)。然而，如何反思才更有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意“五個(gè)結(jié)合”。

一、反思時(shí)空——課外反思與課內(nèi)反思相結(jié)合

教學(xué)反思不能狹隘地理解為課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的反思，而應(yīng)將課外反思與課內(nèi)反思相結(jié)合。課外反思包括上課前的斟酌性反思和上課后的總結(jié)性反思，課內(nèi)反思是一種過程性的即時(shí)反思。課前反思不同于一般的備課，而是在備課或集體備課之后的二次備課，是對(duì)前期教學(xué)設(shè)計(jì)的再分析、再思考，使課堂教學(xué)更具有前瞻性和針對(duì)性。課前反思重在“準(zhǔn)”，不“準(zhǔn)”就會(huì)多走彎路，就會(huì)做無用功。課內(nèi)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的即時(shí)診斷與分析，思考暴露問題的原因和如何采取補(bǔ)救措施。課內(nèi)反思貴在“活”，不“活”就不能隨機(jī)應(yīng)變，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。課后反思是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧與總結(jié)，思教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，思課堂落實(shí)的有效性，思學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，思教學(xué)的所感所悟。課后反思難在“深”，不“深”就難以發(fā)現(xiàn)真問題，難以獲得真感悟。課前反思、課內(nèi)反思和課后反思應(yīng)是一個(gè)連續(xù)體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的過程。

例如，一次到校外的普通高中上公開課，教學(xué)內(nèi)容為“化學(xué)反應(yīng)速率”，照例在學(xué)完反應(yīng)速率的概念以后要讓學(xué)生練一練。在備課時(shí)便設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一定條件下，N2與H2在容積為2L的密閉容器中反應(yīng)，N2+3H2[]2NH3，5min內(nèi)NH3的質(zhì)量增加了1.7g，求用NH3濃度的變化來表示的化學(xué)反應(yīng)速率?！痹詾檫@道題難易適中，沒想到課堂上大部分學(xué)生都感到無從下手。我隨即反思，斷定學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量濃度”概念遺忘得差不多了，便緊扣化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算的需求量一步步倒推到題目的已知量，克服了學(xué)生思維的障礙，圓滿解決了問題。我課后反思：課堂上出現(xiàn)“卡殼”的原因是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過高，應(yīng)該先設(shè)計(jì)一道已知NH3濃度的計(jì)算題，讓學(xué)生直接套用公式進(jìn)行鋪墊，然后把這道題當(dāng)作舉一反三的變式題。這樣，教學(xué)會(huì)更加順暢，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“低起點(diǎn)、小步子、高要求”的原因所在。

二、反思形式——個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合

反思就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)思考，對(duì)教學(xué)過程的返回去思考和以自身為對(duì)象的反身思考，需要教師的獨(dú)自內(nèi)省，也需要集體交流。每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)歷、能力、方法都是有限的，如果認(rèn)為反思僅是教師個(gè)人的事情，就很容易使反思陷入封閉和孤立的狀態(tài)，就很容易“自說自話”，也就很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破。蕭伯納說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。所以，在交流中反思收獲更大。集體備課是集體反思的一種較好形式，既能交流反思上一周的教學(xué)得失，也能對(duì)下一周的教學(xué)安排集思廣益。只有在集體的氛圍中互相碰撞、互相啟發(fā)，才能在更廣闊的視野中把握教學(xué)的本質(zhì)，提煉教學(xué)的規(guī)律，領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。當(dāng)集體反思成為教師交流的一種習(xí)慣時(shí)，它就會(huì)煥發(fā)出更加強(qiáng)大的生命力。

例如，關(guān)于如何教學(xué)“烷烴的通式”，大家在集體備課時(shí)各抒己見，有的教師提出用“觀察法”，讓學(xué)生觀察烷烴分子式中C、H原子數(shù)的關(guān)系，就很容易得出CnH2n+2的通式，然后再舉例進(jìn)行驗(yàn)證，簡(jiǎn)單快捷。有的提出應(yīng)該讓學(xué)生觀察烷烴的結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式的首尾各是一個(gè)H原子，中間是很多個(gè)CH2重復(fù)單元，于是得出烷烴通式為2H+（CH2）n，即CnH2n+2。有的教師提出應(yīng)該用“推理法”，從C、H原子的最外層電子數(shù)和烷烴的單鍵結(jié)構(gòu)特征入手，n個(gè)C原子就要結(jié)合4n個(gè)H原子，而每形成一個(gè)C-C單鍵就要減少2個(gè)H原子，n個(gè)C原子的烷烴有（n-1）個(gè)C-C單鍵，所以烷烴的通式為CnH4n-2（n-1），即CnH2n+2。認(rèn)為這樣推理更具有“化學(xué)味”。也有的教師認(rèn)為，根據(jù)人教版化學(xué)教材的進(jìn)度，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的計(jì)算公式，以甲烷的分子式CH4為首項(xiàng)，公差為CH2，這樣推理體現(xiàn)了知識(shí)的“跨學(xué)科性”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)教師有了這樣的智慧碰撞，還愁課堂上師生互動(dòng)不起來嗎！

三、反思對(duì)象——反思自我與反思學(xué)生相結(jié)合

教學(xué)從本質(zhì)上說就是教學(xué)生學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，離開了學(xué)，也就無所謂教。一堂課是不是有效？關(guān)鍵不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。因此，教學(xué)反思不但要反思教師的教，更要反思學(xué)生的學(xué)。對(duì)“教”的反思必須建立在對(duì)“學(xué)”的反思基礎(chǔ)上，通過觀察學(xué)生的“學(xué)”來反思自己的“教”。在教學(xué)工作中應(yīng)經(jīng)常反思：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？這涉及到教學(xué)的起點(diǎn)把握;學(xué)生應(yīng)該知道什么？這關(guān)乎到課堂教學(xué)的目標(biāo)定位;學(xué)生能夠知道什么？這決定著教學(xué)的方法、手段、策略等;如果學(xué)生有疑問和困惑怎么辦？這涉及到教學(xué)的機(jī)智;課堂上學(xué)生的表現(xiàn)如何？這反映了學(xué)生的課堂參與。同時(shí)，又要經(jīng)常反思自身：我的教學(xué)有效嗎？有沒有更好的辦法？我當(dāng)時(shí)怎么沒有想到？我的課堂狀態(tài)如何？我的教法和學(xué)生的學(xué)法相契合嗎？只有把“學(xué)”作為教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師才能從學(xué)生的表現(xiàn)中透視自己教學(xué)行為的有效性，才能進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。

例如，教學(xué)“SO2的性質(zhì)”時(shí)，為了對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納小結(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如何用化學(xué)方法鑒別SO2和CO2氣體？”這是很傳統(tǒng)的一個(gè)問題，“標(biāo)準(zhǔn)答案”是用品紅溶液、酸性KMnO4溶液或溴水等試劑加以鑒別，就是不能用澄清石灰水或Ba（OH）2溶液來鑒別，這在學(xué)習(xí)SO2具有酸性氧化物的通性時(shí)已經(jīng)講過。不料，第一位起來回答問題的同學(xué)就選擇了用Ba（OH）2溶液，引起了全班的一陣哄笑。我想暴露一下問題也好的，也許還有其他同學(xué)也沒有真正明白，于是讓他順著思路說下去。當(dāng)說到“有白色沉淀”時(shí)，我追問：“BaSO3和BaCO3這兩種白色沉淀如何區(qū)別？”原以為他要回答“繼續(xù)通入SO2和CO2氣體”。沒想到，他漲紅了臉說：“分別滴加稀鹽酸”，全班學(xué)生又是一陣哄笑。我問：“為什么？”他吞吞吐吐地說：“BaSO3應(yīng)該能被空氣中的O2氧化為BaSO4，BaSO4白色沉淀不溶于稀鹽酸，而BaCO3白色沉淀溶于稀鹽酸。”聽完，有的同學(xué)發(fā)出了贊許聲，有的同學(xué)甚至還沒有反映過來，而我很驚訝，雖然他表達(dá)的不太完整，但具有自己獨(dú)到的見解，我對(duì)他的回答給予了充分的肯定。

這一“意外”的收獲讓我反思很多：學(xué)生有自己思考問題的方式，有自己的見解，教師了解多少？學(xué)生為什么會(huì)這樣想？如果我是學(xué)生會(huì)怎樣回答？教學(xué)不能只領(lǐng)著學(xué)生走，有時(shí)也需要順著學(xué)生走，要給學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，“教學(xué)相長(zhǎng)”絕不是一句空話……

四、反思內(nèi)容——反思成功與反思失誤相結(jié)合

反思一詞本身含有“反省”之意，從本質(zhì)上說是一種評(píng)判性思維，就是同自己“過不去”，挑自己的“刺”，找自己的“茬”，對(duì)教學(xué)中存在的問題，多問自己幾個(gè)“為什么”和“怎么辦”，這樣，才能“逼迫”自己深入思考和不斷改進(jìn)。但是，反思不應(yīng)該只看到自己的缺點(diǎn)和不足，而應(yīng)該把反思看作是“正思”的拓展與補(bǔ)充。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每堂課都不乏獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的課堂生成，這些既是師生生命成長(zhǎng)的真實(shí)寫照，也是教學(xué)反思的寶貴資源。發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘，不斷提煉，就會(huì)使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)、特色更特、亮點(diǎn)更亮，就會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果一味地對(duì)自己“不滿意”，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生“不良”的心理暗示，影響自身的專業(yè)成長(zhǎng)。正確的教學(xué)反思，應(yīng)該是在反思成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上查找問題與不足，實(shí)事求是，有一說一，這樣反思，才會(huì)更扎實(shí)、更有效和更有意義。

例如，在一次進(jìn)行“鋁熱反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，用來引燃“鋁熱劑”的鎂條就是點(diǎn)不著，換了一根再試，還是不行。眼看學(xué)生的情緒開始低落，也有些躁動(dòng)不安，我很著急。情急之下，想起把鎂條剪成一個(gè)“斜角”就容易點(diǎn)燃的訣竅，實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生歡呼雀躍。課后反思：這次實(shí)驗(yàn)險(xiǎn)些失敗的原因是疏忽大意，怎么也沒有想到鎂條會(huì)點(diǎn)不著，而最后能夠“峰回路轉(zhuǎn)”還在于自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)滴積累。這次的教訓(xùn)很深刻，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的不確定因素很多，哪怕是再熟悉的實(shí)驗(yàn)也要堅(jiān)持試做，把握實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，確保萬無一失。正所謂“教學(xué)無小事”，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡。

五、反思策略——重點(diǎn)反思與整體反思相結(jié)合

反思的目的就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)反思需要通盤考慮，也需要重點(diǎn)突破;需要全程“回放”，也需要“特寫鏡頭”。要將以課堂為單元的整體反思與抓住課堂關(guān)鍵“事件”的重點(diǎn)反思結(jié)合起來，將以全體學(xué)生為對(duì)象的整體反思與針對(duì)不同人群的重點(diǎn)反思結(jié)合起來，將對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)的整體反思與對(duì)具體目標(biāo)達(dá)成的重點(diǎn)反思結(jié)合起來，將以一定教學(xué)時(shí)段為周期的整體反思與對(duì)特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)反思結(jié)合起來。特別是在考試過后，結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析，更要在整體反思的基礎(chǔ)上重點(diǎn)反思。堅(jiān)信：好，不會(huì)總是偶然的;差，必定是有原因的?？隙ǔ煽?jī)，查究問題，摸準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

總之，教學(xué)反思是教師的一種高度自覺和自我研修，需要不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，多與他人交流，多與學(xué)生交流，多與自己的心靈對(duì)話。這樣反思，才不會(huì)陷入就事論事的泥淖，才會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才會(huì)呈現(xiàn)出思辨的哲學(xué)意蘊(yùn)，也才會(huì)有利于師生共同的生命成長(zhǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李敏，彭冰.新課程背景下的教學(xué)反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（6）.

[2]馬文杰.教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇[J].教育探索，2012（10）.

（責(zé)任編輯：張華偉）