李方模

“跟課文學寫作”常見的是這樣兩種形式：一種是從一篇課文中選一個學習點，由淺入深加以訓練，即所謂“一課一得”;一種是從多篇課文中選一個共同的學習點，通過比較加深印象，再加以訓練形成寫作能力。

其實，“跟課文學寫作”還可以有這樣一種形式：從一篇課文中選幾個學習點，布置一個類似的作文題，以課文為摹本，以學習點為要求進行“臨帖”，訓練學生的臨場寫作能力。下面我以人教版七年級語文下冊第1課《從百草園到三味書屋》為例，談談跟著課文仿寫的思路。

一、課文引路

一學結(jié)構(gòu)布局。《從百草園到三味書屋》因為運用了“從……到……”的形式，全文明顯分為“百草園”和“三味書屋”兩個部分，其中第9段是典型的過渡段。學習中應明確：文章結(jié)構(gòu)要清晰，從一個方面轉(zhuǎn)入到另一個方面要有過渡段或過渡句。

二學選材安排?！鞍俨輬@”寫了三個方面，“三味書屋”寫了五個方面，雖然各有側(cè)重點，但都在表現(xiàn)同一主題，即童年的樂趣。這么多的內(nèi)容，有詳寫有略寫，詳略安排服從于主題表達的需要。學習中應明確：文章要有明確的主題，根據(jù)主題選取相應材料，并安排好詳寫部分和略寫部分。

三學開頭結(jié)尾。文章開篇即寫對“百草園”的印象，用“樂園”一詞統(tǒng)領(lǐng)2-8段內(nèi)容，但“三味書屋”卻沒有這樣的統(tǒng)領(lǐng)段，也沒有一個總結(jié)全文的結(jié)尾，給人感覺意猶未盡。學習中應明確：文章開頭可以統(tǒng)領(lǐng)全文，也可直接敘事，結(jié)尾一般以總結(jié)點題為宜，最好能與開頭或文題相照應。

二、文題布置

題目：從……到……

常規(guī)要求：將文題補充完整，寫一篇600字以上的記敘文。

特別要求：①有過渡段;②寫多件事;③結(jié)尾點題;④字數(shù)多多益善。

三、寫作指導

擬題及立意上，可從時間的變化入手，如“從小學到初中”“從童年到少年”等，以表現(xiàn)“成長”為主題。也可從空間的變化上手，如“從深圳（或其他城市）到監(jiān)利”，可表現(xiàn)留守兒童不得不返鄉(xiāng)上學的無奈;“從監(jiān)利到西安（或其他城市）”，可表現(xiàn)旅游中兩地的差異;“從家庭到學?！被颉皬膶W校到家庭”，可表現(xiàn)不同環(huán)境中的不同生活情趣。

從反饋的習作來看，多數(shù)學生能有模有樣地仿寫，能達到“常規(guī)要求”及“特別要求”。這表明，“跟著課文仿寫”是比較成功的。

教材中有大量適合學生仿寫的課文，但需要教師精心挖掘，認真引領(lǐng)和指導，以便學生“臨帖”。

首先，要精心選擇仿寫課文。供仿寫的課文一般篇幅不宜過長，以減輕學生畏懼心理，如七年級上冊《散步》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《荷葉母親》等。若課文篇幅較長，可鼓勵學生寫長，如本次仿寫，就在“特別要求”中提出“字數(shù)多多益善”，讓學生體驗寫長文章的快感。供仿寫的課文還要有鮮明的寫作特色，讓學生在仿寫中有所收獲，當然，這樣的文章在教材中比比皆是。

其次，要精心挖掘課文的仿寫點。這是整個作文指導過程中最花心思的環(huán)節(jié)，需要教師從學情出發(fā)，認真?zhèn)湔n。一般來說，對供仿寫的課文要挖掘出三四個左右的寫作點。若太少，則目標不具體;若太多，則要求過高，難以“消化”。如本次仿寫，就提出了三個仿寫點，特別是“學開頭結(jié)尾”，既分析了課文的開頭和結(jié)尾方式，又歸納了一般文章的開頭和結(jié)尾方式，并在隨后的作文“特別要求”中提出“結(jié)尾點題”，是對所仿寫課文的改變。

再者，要精心布置仿寫作文題目，提出明確要求。根據(jù)所選擇的仿寫課文和挖掘的仿寫點，布置相應的仿寫作文題目，可以是命題作文，可以是半命題作文，也可以自擬題目。為方便學生自由寫作，一般少布置命題作文。在作文要求中，既要有“常規(guī)要求”，也要有仿寫的“特別要求”，“特別要求”是針對課文仿寫點而提出的具體要求。如本次仿寫，無論是題目還是“特別要求”，都是針對《從百草園到三味書屋》這篇課文提出來的。同時，在作文評價上，既要針對作文的一般要求評價，更要針對“特別要求”評價。

最后，要認真指導學生仿寫。對命題作文的題目要進行解讀，防止學生在立意（主題）上出現(xiàn)偏差;對半命題作文和自擬題目作文，還要指導如何擬題。如本次仿寫，就根據(jù)不同的擬題，進行了多元化的主題解讀。

“跟著課文仿寫”作為“跟課文學寫作”的一種形式，與另外兩種形式相比，教師的備課量相對要小得多，且可以隨著閱讀教學同步進行，可謂簡便而靈活，特別適合于每周的隨筆寫作。endprint