羅世虎

【摘 要】借鑒和總結(jié)有益的教學(xué)心得無(wú)疑是初中語(yǔ)文教師增長(zhǎng)教學(xué)能力、提升教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。本篇文章即嘗試展示我日常教學(xué)中積累的比較成熟的幾點(diǎn)教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)心得 主體地位 獎(jiǎng)懲措施 學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.001

人們常說(shuō)：“無(wú)積累，不語(yǔ)文?！边@一說(shuō)法原本只應(yīng)用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，其實(shí)，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的增長(zhǎng)和教學(xué)藝術(shù)的完善，也需要不斷地進(jìn)行積累，而教師主要應(yīng)當(dāng)積累的就是教學(xué)心得。教學(xué)心得與教師自身的教學(xué)經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，因此是每一個(gè)教師最寶貴的財(cái)富。但是，如果教師不系統(tǒng)總結(jié)這些心得的話，就很難真正讓這些財(cái)富體現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮作用。本篇文章即嘗試展示我日常教學(xué)中，積累的幾點(diǎn)比較成熟的教學(xué)心得。

一、教學(xué)心得之尊重學(xué)生的主體地位

大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，都明白尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的深刻內(nèi)涵。但是，教師是不是能夠?qū)⑦@種想法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行為就另當(dāng)別論了。有的教師之所以無(wú)法把這一原則真正應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，是因?yàn)楹ε率プ陨淼慕虒W(xué)主導(dǎo)地位。另外有一些教師之所以未能得償所愿，則是因?yàn)樽鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方式方法不正確。前一種情況是教師主觀態(tài)度上的問(wèn)題，只要端正了態(tài)度，建立了正確的主導(dǎo)觀和主體觀就可以了。后面一種情況的教師，則需要積累和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)心得了。

關(guān)于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，我總結(jié)出的比較成熟的心得主要是以下兩點(diǎn)。首先，教師要注意把對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，真正深入滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。很多教師所謂的尊重學(xué)生，指的就是在課堂上增加幾次師生互動(dòng)的次數(shù)，認(rèn)為只要滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)言的需要、表達(dá)的訴求就大功告成了。師生互動(dòng)這個(gè)方法本身是正確的，但是教師如果僅僅依靠這一種方法的話，就會(huì)顯得過(guò)于單薄、過(guò)于重復(fù)。所以，強(qiáng)調(diào)教師將對(duì)學(xué)生的尊重落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上。不論是課堂上的互動(dòng)，還是課前的備課、課后的作業(yè)布置等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是有發(fā)言權(quán)的，學(xué)生的合理建議都是應(yīng)該得到教師的重視和尊重的。只有真正落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的主體地位才算是真正實(shí)現(xiàn)了的。教師構(gòu)建的語(yǔ)文課堂才是具備民主精神、和諧氛圍的新型語(yǔ)文課堂。其次，教師要堅(jiān)持深入的原則，不要將這樣一種嚴(yán)肅的尊重流于表面、流于形式。比如說(shuō)：有的教師說(shuō)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在日常的教學(xué)中確實(shí)廣泛收集了學(xué)生的意見(jiàn)、傾聽(tīng)了學(xué)生的訴說(shuō)，但是最終做決定的時(shí)候還是我行我素，完全不考慮收集到的學(xué)生的反饋信息。這其實(shí)就是一種形式主義。教師在做，學(xué)生在看，教師如果只是走走過(guò)場(chǎng)，教師就會(huì)失去學(xué)生的信任，學(xué)生以后也就不會(huì)配合教師相關(guān)的談話活動(dòng)，那么教師到時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)救就要困難得多了。所以，教師一定要將對(duì)學(xué)生的尊重落到實(shí)處，堅(jiān)持深入的原則。

可見(jiàn)，教師要想把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位做到最好也是不容易的，一方面，教師要認(rèn)真思考從哪些方面、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)上尊重學(xué)生的主體地位，避免遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；另一方面，也要反思自己是不是真正切實(shí)尊重了學(xué)生的意見(jiàn)和想法，走出了形式主義的怪圈。

二、教學(xué)心得之合理施行獎(jiǎng)懲措施

毫無(wú)疑問(wèn)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都渴望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，不論這種獎(jiǎng)勵(lì)是一種言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，還是具體的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生每時(shí)每刻都在期待著。即便是教師眼神里的一種肯定，也會(huì)帶給學(xué)生向上的力量。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生是教師教學(xué)藝術(shù)中很重要的一個(gè)方面。但是，教師在具體推行獎(jiǎng)勵(lì)措施的時(shí)候，還是要注意一些問(wèn)題的。比如說(shuō)：教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)不宜過(guò)于頻繁，物以稀為貴，教師的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于頻繁就意味著教師的獎(jiǎng)勵(lì)是“廉價(jià)”的。換言之，學(xué)生如果感覺(jué)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)是一件很容易的事情的話，時(shí)間久了，學(xué)生也就不再那么在乎教師的獎(jiǎng)勵(lì)了。所以，教師要把握獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的次數(shù)，切忌過(guò)于頻繁施行獎(jiǎng)勵(lì)。

在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的今天，有的教師過(guò)分追求理解學(xué)生、包容學(xué)生，因而就主張教學(xué)中不再懲罰學(xué)生。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是有待商榷的。正如著名特級(jí)教師魏書(shū)生所說(shuō)：“教育離不開(kāi)懲罰?！闭Z(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)不斷矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，這種矯正既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正，也有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和完善，更有對(duì)學(xué)生責(zé)任感和集體意識(shí)的強(qiáng)化。相對(duì)而言，初中時(shí)期也是學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)期，如果教師對(duì)學(xué)生的不良行為總是聽(tīng)之任之、放任不管的話，反而是阻礙了學(xué)生的發(fā)展、耽誤了學(xué)生的完善進(jìn)程。簡(jiǎn)言之，學(xué)生有違紀(jì)的行為，教師就要有相應(yīng)的矯正措施。只要教師的懲罰是準(zhǔn)確、公正和因時(shí)制宜的，那么教師的教學(xué)行為就沒(méi)有違背素質(zhì)教育的精神、就沒(méi)有違背人性化教學(xué)的原則。

初中語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的教師未必是一個(gè)好教師，嚴(yán)厲懲罰學(xué)生的教師也不一定就是個(gè)壞教師。教師只有積極總結(jié)獎(jiǎng)懲學(xué)生的相關(guān)心得，才可以掌握合理的獎(jiǎng)懲尺度、把握正確的獎(jiǎng)懲措施、實(shí)現(xiàn)最佳的獎(jiǎng)懲效果。

三、教學(xué)心得之構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍不只會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生全身心投入在語(yǔ)文課堂上，而且還可以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力。有的語(yǔ)文教師在構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)踐中事半功倍，另外一些則總是難以取得理想的構(gòu)建效果。我認(rèn)為，要想取得最佳的構(gòu)建效果，就應(yīng)該主要關(guān)注兩個(gè)維度的關(guān)系，一是師生關(guān)系，二是生生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧，直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感情基礎(chǔ)。而教師要想得到學(xué)生的信賴(lài)和喜愛(ài)，就必須努力提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師首要的責(zé)任就是傳遞學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師最初吸引學(xué)生注意力的也就是自身的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生覺(jué)得教師教學(xué)能力高、文學(xué)素養(yǎng)深厚，自然就會(huì)被教師吸引，自然地迸發(fā)出一種向師性。這是一個(gè)基本的前提，教師只有首先用自身的博學(xué)多識(shí)吸引學(xué)生，而后才會(huì)有師生之間的進(jìn)一步溝通和互動(dòng)。除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也是影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的主要關(guān)系維度。學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的上升期，因此，在學(xué)習(xí)和交往的過(guò)程中產(chǎn)生一些摩擦、甚至是矛盾都是常見(jiàn)的。教師作為課堂秩序的組織者和維護(hù)者，有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)心學(xué)生之間的問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)停，引導(dǎo)學(xué)生更加和諧地生活在一起。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)班級(jí)中，師生關(guān)系和生生關(guān)系都實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍既濃厚又愉快。

四、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，初中語(yǔ)文教師不僅僅需要規(guī)律性地總結(jié)有益的教學(xué)心得，還要學(xué)會(huì)與身邊其他教師分享教學(xué)心得、交流教學(xué)體會(huì)，以幫助自己和他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力上的進(jìn)步和教學(xué)藝術(shù)上的完善。endprint