劉春月　鐘勇為

摘 要 教師課堂交際話語的優(yōu)劣對(duì)其教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和學(xué)生的口語交際能力具有重大影響。但目前我國此類研究多聚焦于大學(xué)英語課堂交際話語，缺乏對(duì)中學(xué)英語課堂交際話語上的關(guān)注。現(xiàn)就初中英語課堂交際話語存在的四個(gè)問題展開論述，即教師課堂交際話語缺乏親和力；缺乏示范性、引導(dǎo)性、階段性；缺乏真實(shí)性、合理性和趣味性；缺乏創(chuàng)造性、互動(dòng)性、自覺性。據(jù)此，在進(jìn)行合理反思的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 初中英語教師 課堂交際話語 問題 建議

20世紀(jì)70年代，課堂話語開始獲得研究者的關(guān)注，其內(nèi)涵是指那些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的師生互動(dòng)性言語，主要功能有：課堂指令、啟發(fā)、提示、解釋、糾正、展示新知識(shí)等[1]。雖然國內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂話語作了較為全面的論述，如鐘啟泉的《“課堂話語分析”芻議》、胡青球的《優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析》等，但關(guān)于英語課堂話語的研究并不深入。為此，本文以羅敏江主編的《初中英語教材整合：創(chuàng)新設(shè)計(jì)與案例研究》為例展開論述，相信對(duì)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

一、初中英語教師課堂交際話語存在的問題

1.話語缺乏親和力

Janis F.Andersen將非言語親和力定義為“能夠傳遞溫暖、支持的情感，產(chǎn)生吸引力”的行為，“親和力就是我們?cè)谂c我們喜歡的人相處時(shí)積極情感的自然表現(xiàn)”（1979：45）[2]。言語行為雖然沒有非言語行為具有明顯的親和力，對(duì)于拉近師生間的物理距離和情感距離仍然很有效果。但當(dāng)前教師“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象普遍存在于初中英語課堂，教師把持著話輪的轉(zhuǎn)換，學(xué)生被動(dòng)地做出反應(yīng)，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是主流。至于課堂上的評(píng)價(jià)反饋語言作為教師展示親和力的一個(gè)重要方面，存在評(píng)價(jià)太過單一、負(fù)面反饋過多的問題。教師一般都是“Okay”、“Yes，you are right.”等等，甚至是“I cannot agree with you.”“No，I’m afraid you are wrong.”等負(fù)性反饋直接打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)出于維護(hù)面子而避免回答自己可能會(huì)出錯(cuò)的問題。除此之外，諸如寒暄語缺失、指令語生硬等問題都存在于師生關(guān)系中，教師擁有絕對(duì)話語權(quán)，而學(xué)生處于失語狀態(tài)。

例如：《牛津英語》（上海版）七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What will I be？教師在導(dǎo)入階段談?wù)搨€(gè)人長處時(shí)的對(duì)話：

T：What are you good at？

S1：I’m good at playing basketball.

T：Ok.What about you？

S2：I’m good at drawing.[3]

這個(gè)案例導(dǎo)入始終都是教師掌握話輪，學(xué)生只是應(yīng)答者，屬于傳統(tǒng)的IRF模式（即initiation-response-feedback），教師沒有進(jìn)行延長話輪的嘗試，一直把持著轉(zhuǎn)換話輪的主動(dòng)權(quán)，而且評(píng)價(jià)反饋語言單一、簡潔，在詢問第二個(gè)學(xué)生時(shí)實(shí)際上已經(jīng)啟動(dòng)了第二個(gè)話輪。

2.缺乏示范性、引導(dǎo)性、階段性

初中英語教師的課堂交際話語缺乏示范性。大部分英語教師由于自身的口語交際能力有限，課堂教學(xué)語言大多采取的是一系列可預(yù)見的IRF話語鏈，這種課堂教學(xué)語言不具有真正的交際性，師生之間的互動(dòng)并沒有話語權(quán)的轉(zhuǎn)換、信息的交流，當(dāng)然也就不具備交際會(huì)話的示范性[4]。教師也沒有注意做好運(yùn)用語言的示范、使用交際策略的示范、提問的示范。其次，教師的課堂交際話語缺乏引導(dǎo)性。教師沒有采用激疑法、激趣法等去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與師生、生生間的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己架構(gòu)交際會(huì)話的情境。且大部分教師在課堂交際會(huì)話中較多關(guān)注語言形式，很少注意傾聽學(xué)生回答中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再就學(xué)生發(fā)表內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生多做反思，調(diào)整語言，增加語言輸出。這樣就不符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）所提倡的任務(wù)型教學(xué)法的要求，它倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中教師要扮演的重要角色之一就是引導(dǎo)者。再次，教師課堂交際話語還表現(xiàn)出一層不變的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知能力的提升、英語學(xué)習(xí)水平的提高、生理心理發(fā)展的日趨成熟性要求教師的課堂交際語言也應(yīng)該是不斷發(fā)展的。但是許多英語教師在進(jìn)行課堂交際會(huì)話時(shí)在所提問題的深度、語句的復(fù)雜程度、詞匯的難易程度、表達(dá)方式的靈活轉(zhuǎn)換性等都沒有做出明顯改變，這樣就不利于提升學(xué)生的口語交際能力，特別是不能滿足有著較高英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.缺乏真實(shí)性、合理性和趣味性

現(xiàn)在的英語教材主要是貼近城市學(xué)生的生活，與農(nóng)村學(xué)生的生活卻有一定距離，但是大多數(shù)農(nóng)村英語教師對(duì)教材的態(tài)度還是“拿來主義”，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)也缺乏自己的思考。對(duì)教材的盲目崇拜使課堂教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的不同需求，教學(xué)過程枯燥乏味[5]。雖然師生在課堂中產(chǎn)生的交際對(duì)話行為與真實(shí)社會(huì)存在一定差距的現(xiàn)象是不可避免的，但是現(xiàn)實(shí)中教師與學(xué)生的互動(dòng)成為教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段，而不是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為最終目的。課堂交際話語的合理性即指教師話語要符合教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，力求做到正確、得體、規(guī)范、有條理等方面[6]。英語教師的課堂交際話語，既是教學(xué)媒介語，又是目的語，具有不同于其他學(xué)科的特殊性，所以教師在課堂上所說的話作為學(xué)生的輸入語言對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的影響。至于情境的趣味性，教師們存在的問題大致就是：不能將教材緊密聯(lián)系學(xué)生生活，在可操作的范圍內(nèi)增加情境的真實(shí)性與趣味性；不能以多種鼓勵(lì)措施增加學(xué)生互動(dòng)的積極性，缺乏對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充；不能迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)來抓住學(xué)生的好奇心。

例如《英語（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？Section A教師在導(dǎo)入時(shí)的對(duì)話（讓學(xué)生猜測在冰箱中有哪些食物）。

T：What are they？Can you guess？

S1：Apples.

S2：Bananas.

T：OK.Maybe you are right.Now，let’s open the fridge and check them out.Look，what are they？

S2：They are oranges.

T：Maybe we can eat some orange after class.How do you spell orange？

Ss：O-R-A-N-G-E，orange.[3]

這個(gè)例子充分顯示了教師在交際對(duì)話的時(shí)候主要是檢查學(xué)生單詞的掌握情況。例子中劃橫線的句子，教師首先在組織這句話的時(shí)候出現(xiàn)了思維混亂，這里orange要改成oranges才是正確的，這里涉及到名詞可數(shù)與不可數(shù)的問題。所以教師一定要注意自己組織的話語是否存在問題。

4.缺乏創(chuàng)造性、互動(dòng)性、自覺性

展示性問題是提問者已經(jīng)知道問題的答案，提問目的是考察學(xué)習(xí)者是否知道這類知識(shí)，通常只須表層理解便可作答。而參考性問題是提問者并不知道答案，為了力求擴(kuò)展信息，要求被問者積極地開展創(chuàng)造性思維[7]。通常英語教師在進(jìn)行對(duì)話交際的過程中會(huì)有意識(shí)地融入所講的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生會(huì)迎合教師進(jìn)行回答，這其實(shí)屬于展示性問題，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。雖然現(xiàn)在的教師熟悉交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，但是最常運(yùn)用的還是語法翻譯法。在這樣的教學(xué)理念之下，參考性問題必然要讓位于展示性問題。其次，教師在課堂交際話語中還會(huì)存在自問自答的現(xiàn)象?，F(xiàn)在初中英語教學(xué)量、知識(shí)難度較原先有了一定程度的提升，在課時(shí)量不變的情況下，教師須加快自己的教學(xué)進(jìn)程，所以大多數(shù)教師等待回答的時(shí)間是少于3秒的。再加上應(yīng)試導(dǎo)向和以教師為中心的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)教師的依賴性大，一旦教師拋出問題，學(xué)生就集體沉默等待教師做出正確解答，久而久之教師也就不再提問或僅象征性地提問，這就成了所謂的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式。至于教師在詢問學(xué)生是否存在問題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)大多也是沉默，因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心自己提的問題是教師講過的或是過于容易而遭到他人的笑話，或是學(xué)生默認(rèn)教師會(huì)將其認(rèn)為重要的和理解存在困難的知識(shí)點(diǎn)講解一番，學(xué)生思考的自覺性也大大降低了。

例如，《英語（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)Unit 12 My favorite subject is science Section B， 教師在師生問候間導(dǎo)入新單詞的教學(xué)。

T：What’s the date today？

Ss：It’s December 19.

T： What day is it today？

Ss：It’s Monday.

T：Yes，December 19 is Monday.What day is December 20？

Ss：It’s Tuesday.[3]

這個(gè)例子中師生間的對(duì)話就是以檢測詢問日期和星期句型之間的差別，以及周一至周日的英語詞匯。雖然確實(shí)對(duì)后續(xù)課程中講述學(xué)科以及學(xué)科安排有促進(jìn)作用，但若是教師能在這個(gè)對(duì)話中加入一定的情境，那整個(gè)對(duì)話就更有意義，學(xué)生對(duì)于句型和單詞的檢測也不會(huì)那么敏感，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度。

二、對(duì)初中英語教師課堂交際話語的建議

1.賦予平等、真實(shí)、教學(xué)相長的課堂交際主動(dòng)權(quán)

不同于其他學(xué)科，英語這門學(xué)科的語言輸出與輸入同等重要。若光是聽教師講授知識(shí)，那么學(xué)生只能夠識(shí)記知識(shí)卻不能使英語真正服務(wù)于生活。所以應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣教師就更具親和力，他們不再是知識(shí)的主宰者，而是傳播者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，在教學(xué)中教師也會(huì)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要精心預(yù)設(shè)寒暄語、指令語、反饋語等，力求多樣化而又富親和力，這樣學(xué)生擁有了課堂交際主動(dòng)權(quán)，才能使課堂更為高效地開展。而且以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求師生之間的關(guān)系是平等的、真實(shí)的，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其做出積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而不是以一成不變的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展。教師還要懂得維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使這個(gè)班集體更具凝合力，也要在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)同學(xué)生一起走出學(xué)習(xí)低谷期。同時(shí)，教師要注重啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，旨在讓所有學(xué)生參與到互動(dòng)過程中。在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋思考并修正教學(xué)方法，最后取得教學(xué)相長的教學(xué)成果。

2.提供可示范、可引導(dǎo)、富有層次性的課堂交際會(huì)話

英語作為教師的第二語言，使用情況畢竟不會(huì)像使用母語一樣準(zhǔn)確、流暢、地道。但作為一名合格的英語教師必須要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己的語言知識(shí)，使自己的口頭和書面表達(dá)語言都要力求符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣。因?yàn)橛⒄Z教師在課堂上所講的目的語都將成為學(xué)生的輸入語言，教師應(yīng)避免將根深蒂固的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供課堂交際會(huì)話的范例，讓學(xué)生提高對(duì)于所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化利用能力，內(nèi)化交際策略并進(jìn)行使用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在交際會(huì)話過程中就自己感興趣或存在疑問之處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多變的句型、復(fù)雜的句式，主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)并嘗試用目的語來完成課堂任務(wù)?，F(xiàn)今學(xué)生所獲得英語知識(shí)的途徑更為多樣化，生活中的英語無處不在，如果教師不尋求發(fā)展，自己的教學(xué)能力也將遭到學(xué)生的質(zhì)疑，也不利于今后的教學(xué)管理。因此，英語教師在積極備課、熟悉課本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要注重課外英語知識(shí)的積累，使自己的課堂交際話語能力能隨著學(xué)生英語水平的提高和交際能力的成長而呈現(xiàn)出階段性，在不同的階段進(jìn)行適合學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂交際會(huì)話。只有兼具語言技能和教學(xué)技能的教師才能使英語教學(xué)成為一門藝術(shù)，才能將英語知識(shí)很好地傳授給學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理、富有趣味性的課堂交際情境

Kransen的輸入理論（The Input Hypothesis）指出人類習(xí)得語言的僅有途徑是通過接收可理解的輸入信息，同時(shí)要適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者的語言水平。Kransen認(rèn)為理想的輸入具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、有趣又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排、足夠的輸入量[8]。所以英語教師在課堂上不能讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行機(jī)械的語言操練，這樣既枯燥無味，又不能照顧到高水平英語學(xué)習(xí)者的拓展空間和課堂沉浸感。英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不拘泥于教材設(shè)置，將教學(xué)融于學(xué)生生活，使學(xué)生更易于理解情境內(nèi)容，特別是農(nóng)村中學(xué)的英語教師，更要注意在課前導(dǎo)入相關(guān)英語國家的背景知識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)化英語文化意識(shí)，順利進(jìn)行跨文化交際。情境的合理性對(duì)教師的語言能力和英語國家的文化知識(shí)提出了更高要求，主要注意以下問題：中式英語和望文生義。兩者都是源于漢語和英語不同的表達(dá)習(xí)慣和文化背景。若在評(píng)價(jià)學(xué)生出現(xiàn)的交際問題時(shí)，英語教師不要急于糾錯(cuò)，打斷學(xué)生的思維，等學(xué)生表達(dá)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行糾錯(cuò)，也不要放大錯(cuò)誤，打擊學(xué)生表達(dá)的意愿，而是要循循善誘讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以在交際的時(shí)候采用重復(fù)學(xué)生的話語提醒學(xué)生，或是讓其他學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)并指明原因，最后再由教師來進(jìn)行解釋說明。在糾錯(cuò)的同時(shí)還要注意學(xué)生的情緒和心理，盡量淡化學(xué)生的羞愧感。最后，趣味性課堂是在前兩者的基礎(chǔ)上，力求所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有吸引力，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能長久地維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)置靈活、貼切、富有啟發(fā)性的課堂交際問題

問題的功能主要是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意。所以教師提出的問題應(yīng)根據(jù)情境靈活變換，貼近學(xué)生生活與興趣，并適當(dāng)高于學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生回答的愿望。同時(shí)在回答過程中學(xué)生若遇到交際障礙時(shí)，教師應(yīng)該善于將一個(gè)問題拆分成多個(gè)小問題引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生做出回答。這樣學(xué)生的理解力和使用交際策略的能力才能在解決問題中得到提升。除此之外，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)還要認(rèn)真思考問題的設(shè)置，包括提出問題的環(huán)節(jié)，預(yù)想學(xué)生會(huì)有的回應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題答案的方式方法，解決問題所需的等待時(shí)間等，不應(yīng)該為了“趕進(jìn)度”而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗加工式的知識(shí)復(fù)制而不是知識(shí)創(chuàng)新。教師在注重課堂交際問題質(zhì)量的同時(shí)，還要注意問題的形式，盡量少用限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的展示性問題，而多用讓學(xué)生自主形成有意義知識(shí)建構(gòu)的參考性問題，Nunan的研究也證明當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的語言[9]。避免自問自答導(dǎo)致的問題浪費(fèi)，讓學(xué)生成為富有創(chuàng)造力和主動(dòng)性的人，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)的長進(jìn)，也能滲透教師的人文情懷與價(jià)值觀的教育。

三、結(jié)語

初中英語教師的課堂交際話語對(duì)于學(xué)生的英語口語交際能力、交際策略運(yùn)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性、積極性具有重要影響。所以本文針對(duì)初中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的教師課堂交際話語缺乏親和力、課堂交際能力和口語交際教學(xué)能力有限、輸出的課堂交際話語缺乏情境的真實(shí)性合理性和趣味性、交際話語中展示性問題多于參考性問題的現(xiàn)象，進(jìn)行了合理反思并提出建議。筆者希望借此能引起學(xué)者和教育工作者對(duì)于初中英語課堂交際話語的重視，繼而提高學(xué)生的英語口語交際能力。

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參考文獻(xiàn)

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[9] NunanD.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT，1987.

[作者：劉春月（1990-），女，江蘇常州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；鐘勇為（1975-），男，江西龍南人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教育學(xué)系主任，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】