馬玲

摘要：隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過對小班幼兒入園分離焦慮的原因進(jìn)行調(diào)查及分析，在理論梳理的基礎(chǔ)上提出緩解策略，為幼兒園制定緩解小班幼兒新入園產(chǎn)生分離焦慮的策略提供現(xiàn)實依據(jù)和策略參考。

關(guān)鍵詞：分離焦慮 小班幼兒 新入園

幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過對相關(guān)分離焦慮的研究進(jìn)行梳理，結(jié)合實地調(diào)查分析，對小班幼兒新入園的分離焦慮提出對策和建議。

一、關(guān)于幼兒分離焦慮的研究分析

焦慮屬于情緒反應(yīng)中一種正常的情態(tài)，其存在于大多數(shù)人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱作離別焦慮，屬于學(xué)前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來學(xué)前教育及心理學(xué)研究的課題之一，受到研究學(xué)者的關(guān)注。沙晶瑩，王元，房衛(wèi)鑫在《幼兒入園分離焦慮的研究述評》中主要從親子依戀、父母教養(yǎng)方式及教師敏感性三方面對兒童入園分離焦慮的影響進(jìn)行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預(yù)措施及未來有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。

二、新入園小班幼兒常見分離焦慮表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果與分析

本研究以呼和浩特市某幼兒園新生班47名幼兒為研究對象，對新入園小班幼兒分離焦慮表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，對其表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到分離焦慮的原因。

這些幼兒均是2014年9月入學(xué)，首次接受幼兒園小班的教育。此次發(fā)放問卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時，作者還針對入園分離焦慮的對象與家長進(jìn)行了訪談，以加深了解。

調(diào)查結(jié)果如下表所示：

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，新生入園與家長分離時，表現(xiàn)出各種不同的分離焦慮狀態(tài)，如分離時哭鬧，請求父母不要離開的占的比例非常高，達(dá)到95%以上，而提到去幼兒園會顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項表現(xiàn)是存在的普遍現(xiàn)象。

結(jié)合與家長的訪談，分析發(fā)現(xiàn)：

第一，分離時哭鬧，請求父母不要離開。這一項所占比例最高。分析其原因可能是這一時期的幼兒多以自我為中心，對世界的認(rèn)知多是以自我的角度進(jìn)行的，在與父母分離的時候，他們會通過哭鬧等方式引起他人注意，或者表示不滿，這種外顯行為是表達(dá)自己不安狀態(tài)常見的方式，也是分離焦慮情緒表現(xiàn)的常見方式。

第二，提到去幼兒園會顯的心事重重。這一選項中，經(jīng)過與表現(xiàn)比較突出的家長進(jìn)行具體和深入的訪談發(fā)現(xiàn)，有這種表現(xiàn)的孩子的大多數(shù)性格都有偏內(nèi)向不愛說話的特點，這些對自己的想法不太善于表達(dá)，只能從情緒上對他們的焦慮行為進(jìn)行判斷，這些孩子在平時自理能力都相對要差一些。

第三，特別依戀父母不相信其他人。在這一選項中，對表現(xiàn)比較突出的幼兒家長訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒依戀行為是形成這一幼兒分離焦慮的主要原因。嬰幼兒期形成的母嬰依戀在很長一段時間很難為其它依戀關(guān)系所替代。所以當(dāng)幼兒最初進(jìn)入幼兒園后，面對陌生的面孔與環(huán)境很難很快適應(yīng)，這時，幼兒會表現(xiàn)的非常依戀父母。

三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議

1.針對家長的策略建議

（1）提前幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備。這里提到的準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和孩子的能力準(zhǔn)備。首先，由于幼兒面對的幼兒園是一個新的環(huán)境，個人對新環(huán)境有恐懼是正常的，而這種恐懼的來源主要是孩子對幼兒園的陌生感，所以只要父母能幫幼兒消除對幼兒園的陌生感，就會消除孩子的恐懼心理。

其次，家長要注意訓(xùn)練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。每個幼兒園教師的數(shù)量是有限的，老師不可能照顧到每個孩子，所以如果孩子的自理能力很強(qiáng)，他們有足夠的信心面對一些小困難，就會對陌生的幼兒園沒有那么強(qiáng)的恐懼感。而如果自理能力比較差，則會缺少信心，感到無助和不知所措，反而會更加深焦慮的情緒。

（2）創(chuàng)建一個放松和愉快的氣氛。營造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問他們在幼兒園的表現(xiàn)，如教師在幼兒園是否批評等一些負(fù)面問題，而要和孩子多談快樂的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識等以此來增強(qiáng)和提高孩子們在幼兒園的生活興趣。

（3）父母自身的分離焦慮情緒。對于幼兒園的生活，家長要給幼兒一個適應(yīng)的時期，在孩子哭鬧的時候，父母不要過于擔(dān)心，相信孩子，鼓勵他們，沒有特殊的情況下，應(yīng)該堅持每天送孩子到幼兒園。不要因為自己的不忍心而不舍得送孩子去幼兒園。

2.針對教師的策略建議

（1）創(chuàng)建安全而溫馨的環(huán)境。從幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，要盡量營造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無論是戶外還是室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮實際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環(huán)境的陌生感，使之對新環(huán)境有認(rèn)同和歸屬感。

（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說，對于年幼的孩子，教師應(yīng)多組織一些室外活動，讓孩子對游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。

（3）鼓勵幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個兒童分離焦慮的主要原因，所以通過鼓勵孩子自己的事情自己做，樹立自信，也會減少孩子的焦慮。同時教師要鼓勵能力比較強(qiáng)的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛上幼兒園。

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本文系“內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2013年度科研項目”（項目號：YB1306）的研究成果。