摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的逐步重視，高職院校的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，如何才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才是當(dāng)前高職院校共同面臨的難題。藝術(shù)類高職學(xué)生與普通專業(yè)類高職學(xué)生相比而言，由于受教育和個(gè)性不同，具有明顯的特殊性。對(duì)于藝術(shù)類高職學(xué)生，其核心能力的培養(yǎng)更為重要。本文以高職院校藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)為例，從不同角度分析了加強(qiáng)人才培養(yǎng)的方法及手段，實(shí)踐證明，具有較強(qiáng)的可推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職學(xué)生 核心能力 培養(yǎng)

隨著高等教育的發(fā)展，藝術(shù)類學(xué)生數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生的受教育程度和自身個(gè)性明顯不同于普通專業(yè)類的學(xué)生。由于目前我國(guó)的職業(yè)教育存在著重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化職業(yè)精神、價(jià)值觀、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，不太重視素質(zhì)教育，使得大多數(shù)學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，因此，學(xué)生核心能力培養(yǎng)成為當(dāng)前越來(lái)越緊迫的任務(wù)。藝術(shù)類就業(yè)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)生難以順利擇業(yè)或就業(yè)，這就要求高校必須重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，以提升其職業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力。

1 藝術(shù)類高職學(xué)生的群體特點(diǎn)

1.1 自律性較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱。藝術(shù)類高職學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方式等方面與普通學(xué)生顯著不同，個(gè)性很突出，生活自由散漫，缺乏自律能力。不同于普通專業(yè)類學(xué)生的專業(yè)背景使得大多數(shù)藝術(shù)生始終奉行“不走尋常路”的人生格言，他們樂(lè)于張揚(yáng)個(gè)性，習(xí)慣于挑戰(zhàn)常規(guī)，在個(gè)人形象和言談舉止上極力表現(xiàn)的與其他學(xué)生的差異，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)得玩世不恭，在逆反心理非常嚴(yán)重。為了張揚(yáng)個(gè)性，她們大膽挑戰(zhàn)社會(huì)公德和集體觀念。并且，有些藝術(shù)生可以模仿學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或?qū)I(yè)教師的“個(gè)性”特點(diǎn)，久而久之便形成了惡性循環(huán)。

1.2 文化基礎(chǔ)課薄弱，專業(yè)課程不夠扎實(shí)。大多數(shù)高職院校主要通過(guò)藝術(shù)專業(yè)招生考試和文化課筆試成績(jī)來(lái)錄取藝術(shù)生。而近幾年來(lái)，在高校擴(kuò)招政策的引導(dǎo)下，學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)顯著下滑趨勢(shì)，特別是藝術(shù)類的學(xué)生文化基礎(chǔ)更顯薄弱。高職院校錄取的藝術(shù)類學(xué)生有一部分是自幼愛(ài)好藝術(shù)，并經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)占據(jù)了他們的大部分時(shí)間。有的藝術(shù)生是由于文化成績(jī)不過(guò)關(guān)，不得以作為藝術(shù)生通過(guò)藝考進(jìn)入理想的學(xué)校。可見(jiàn)，大多數(shù)藝術(shù)生都缺少扎實(shí)的文化底子。

1.3 注重物質(zhì)利益，社會(huì)服務(wù)意識(shí)較差。由于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，大多數(shù)藝術(shù)類高職學(xué)生都有去各地實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。有的高校開辦項(xiàng)目化教學(xué)，基于實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)專業(yè)技能，有的專業(yè)教師會(huì)讓學(xué)生參與自己的項(xiàng)目，學(xué)生可以從中學(xué)到實(shí)際的本領(lǐng)，因此獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比普通學(xué)生要強(qiáng)些。但是學(xué)生的心智尚未完全成熟，過(guò)早進(jìn)入社會(huì)難免受到社會(huì)不良因素的干擾。比如，一部分學(xué)生受拜金思潮的影響，過(guò)于看重物質(zhì)，而忽略了進(jìn)一步提升專業(yè)技能的目標(biāo)。

2 藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力現(xiàn)狀

學(xué)校所制定的專業(yè)訓(xùn)練方案注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)、藝術(shù)欣賞等核心能力建設(shè)。有的學(xué)校的確開設(shè)了培養(yǎng)核心能力的專業(yè)課，但只有形式，并無(wú)實(shí)際內(nèi)容。而且有的專業(yè)講師職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到教科要求，講學(xué)時(shí)照本宣科，無(wú)法講出實(shí)質(zhì)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)核心能力缺乏客觀認(rèn)知，欠缺核心能力。

2.1 單項(xiàng)能力較差。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，能力訓(xùn)練是必要的課程。但是不得不說(shuō)，當(dāng)前高職院校的課程設(shè)計(jì)和講學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論，而忽視了核心能力的訓(xùn)練，并且教師也無(wú)法從專業(yè)角度給出有參考價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)，只能是學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)。這就造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、單一，單項(xiàng)能力薄弱。

2.2 能力結(jié)構(gòu)不完整。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)方案往往注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)核心能力的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)不完整，在課堂上很少和老師互動(dòng)的學(xué)生，在生活中鮮于交際。有的學(xué)生吃苦耐勞和自律意識(shí)也有欠缺；不善于化解矛盾，容易造成沖突；缺乏集體觀念；自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不喜歡說(shuō)教和被管理；注重個(gè)人利益，往往容易過(guò)度維權(quán)等。這種專業(yè)能力強(qiáng)、核心能力弱的結(jié)構(gòu)形式，非常不利于藝術(shù)類高職學(xué)生的發(fā)展。

2.3 能力的整體效用發(fā)揮欠佳。核心能力中的每一項(xiàng)能力并不是完全獨(dú)立的，各項(xiàng)能力之間相互補(bǔ)充、相互合作。只有各項(xiàng)能力相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能使各項(xiàng)能力在工作中發(fā)揮整體效力，有助于工作的順利完成。藝術(shù)類高職學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不懂得如何處理各種信息，不習(xí)慣利用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

3 藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的影響因素

藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力水平不高，是由多種原因造成的，既有學(xué)生自身原因，也有學(xué)校和社會(huì)原因。

3.1 學(xué)生自身意識(shí)淡薄。目前在校的90后大學(xué)生，往往都是獨(dú)生子女。在家里往往都是整個(gè)家庭的“寵兒”，是從小被溺愛(ài)長(zhǎng)大的。由于被父母寵愛(ài)，習(xí)慣于父母的安排、照顧，因此獨(dú)立意識(shí)較差，容易形成獨(dú)斷專行的性格，不習(xí)慣和別人分享，也不善于和別人溝通。在與人合作上也存在著障礙，解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力更顯薄弱。同時(shí)，他們也沒(méi)有意識(shí)到核心能力的重要性，因此也就不會(huì)自己想辦法去提高自身的各項(xiàng)能力。

3.2 學(xué)校對(duì)核心能力培養(yǎng)重視不夠。高職院校面臨學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)重壓力，上級(jí)教育主管部門更是每年對(duì)高校就業(yè)率進(jìn)行排名公示，這就使得高職院校將學(xué)生的就業(yè)率作為學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)。為了提升就業(yè)率，為了使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)方案中就加大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種重專業(yè)技能、輕核心技能的做法短期來(lái)看似乎有效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展極為不利。盡管有些高職院校意識(shí)到學(xué)生核心能力的重要性，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，改進(jìn)了課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法，但由于尚處于核心能力培養(yǎng)的初始階段，成效顯微。

3.3 社會(huì)風(fēng)氣的不良影響。“一招鮮，吃遍天”，長(zhǎng)期以來(lái)形成的唯學(xué)生專業(yè)技能為重的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)社會(huì)和學(xué)生本人影響甚重。人們都普遍認(rèn)為學(xué)生到高職院校就是去學(xué)技術(shù)的，掌握了技術(shù)就有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，但對(duì)于科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，這種簡(jiǎn)單的掌握一門技術(shù)的理念，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上技術(shù)發(fā)展的腳步。這種只重視技術(shù)的觀念深深影響了高職學(xué)生，導(dǎo)致其對(duì)核心能力的培養(yǎng)意識(shí)逐漸淡薄。失去了學(xué)生自身的主動(dòng)性，核心能力的培養(yǎng)效果也就會(huì)大打折扣。

4 藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)提升途徑

4.1 提升學(xué)生對(duì)核心能力重要性的認(rèn)識(shí)。高?？梢酝ㄟ^(guò)講座、報(bào)告、宣傳等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生對(duì)核心能力的重要性有清晰的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校園各種學(xué)生組織，同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升自己解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力和組織能力。

4.2 制定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，要明確確定核心能力的培養(yǎng)，注意核心能力和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，在加快專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)又有利于提升核心能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生掌握了核心能力，學(xué)生的自學(xué)能力將會(huì)很強(qiáng)，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，可以終生學(xué)習(xí)，終生受用。

4.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師育人水平。高職院校首先要加大藝術(shù)類“雙師型”教師的引進(jìn)渠道和培養(yǎng)力度，利用他們深厚的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的業(yè)務(wù)技能，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)給學(xué)生指出未來(lái)在從事藝術(shù)類工作中會(huì)遇到的各種問(wèn)題，并給出解決辦法，拓展學(xué)生的提升空間。同時(shí)提高藝術(shù)類實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師所占的比例，增加藝術(shù)類實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加核心能力。拓寬對(duì)教師的培養(yǎng)渠道和力度，幫助教師提升自身的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的核心能力?？梢园才沤處煹礁咚綄W(xué)校或機(jī)構(gòu)參加業(yè)務(wù)進(jìn)修或培訓(xùn)，也可以到相關(guān)的藝術(shù)行業(yè)掛職鍛煉，還可以安排教師利用寒暑假到專業(yè)相近的單位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)類高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累反思的過(guò)程，高職院校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，改革教學(xué)模式，重視核心能力建設(shè)，以提升藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)更多藝術(shù)類高職學(xué)生成功成才。

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課題項(xiàng)目：本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“藝術(shù)類高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1414307）。

課題組成員：潘偉、張韶華、艾爍、宇文利、曹耀芬、袁桂平、劉增安。

作者簡(jiǎn)介：潘偉（1973-），女，河北定州人，大學(xué)本科學(xué)歷，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)。