崔建新 杜祥彩 夾姝慧

摘要：本文通過闡述會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高校會計專業(yè)教育的指導(dǎo)作用，認(rèn)為在高校會計專業(yè)的教育中應(yīng)當(dāng)注重能夠鍛煉學(xué)生的觀察、分析、解決問題的基本能力以及能夠進(jìn)行職業(yè)判斷的寬厚的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)的一部分核心能力。因此，本文對高校的課程體系及教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的修改意見。

關(guān)鍵詞：會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

1 我國會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系對高校會計專業(yè)的指導(dǎo)作用

我國會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括財政部頒布的新會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度及金融企業(yè)會計準(zhǔn)則等用以規(guī)范和指導(dǎo)會計人員充實會計行業(yè)的具體規(guī)范。本文界定的會計行業(yè)準(zhǔn)則體系包括兩大部分：一是我國的會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為會計業(yè)務(wù)處理的依據(jù)。二是，會計技術(shù)資格職稱的認(rèn)定，使會計專業(yè)學(xué)習(xí)不再局限于高校，成為一個需要持續(xù)學(xué)習(xí)的終身教育。會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學(xué)會在高校及市場之間的橋梁作用；一方面加強了對會計人員不同能力的社會認(rèn)定，拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。

從會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系來看社會不是要求高校培養(yǎng)畢業(yè)后能馬上完全適應(yīng)社會各個行業(yè)、各個職位、明確各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況、能正確、合理、公允的處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的即時型會計專業(yè)的全才，而是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在型會計專業(yè)人才。從會計準(zhǔn)則自身的變革來看，隨著我國市場全球化的發(fā)展，我國的會計準(zhǔn)則越來越與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（IFRS）趨同，會計準(zhǔn)則的內(nèi)容由原來的規(guī)則導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成了原則導(dǎo)向。會計準(zhǔn)則中只給出判斷原則，沒有給出詳細(xì)而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的隱性知識越來越多了。隱性知識難以清楚的表達(dá)所以它難以通過書面進(jìn)行傳遞，只能通過實踐獲得——主要是通過示范或觀察被傳遞。（李剛、劉浩，2011）會計準(zhǔn)則中的隱性知識要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力，而這種職業(yè)判斷能力難以通過課堂教育來傳授。

從會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系來看，不管是會計準(zhǔn)則的設(shè)定還是會計技術(shù)資格的認(rèn)定都要求高校培養(yǎng)學(xué)生兩種必備的才能：一是，專業(yè)基礎(chǔ)才能，有了這種基礎(chǔ)學(xué)生在高深的專業(yè)學(xué)習(xí)中不會如空中樓宇，能夠隨機(jī)應(yīng)變；另一種才能是，自我學(xué)習(xí)及溝通、理解的能力。會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學(xué)會在高校及市場之間的橋梁作用；一方面加強了對會計人員不同能力的社會認(rèn)定，拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。

2 我國現(xiàn)行會計行業(yè)準(zhǔn)則體系對會計人員各階段能力的要求

從會計從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到高級會計師標(biāo)準(zhǔn)，會計人員從剛具備從業(yè)能力到成為社會認(rèn)可的會計行業(yè)的高級專家，需要熟練運用會計準(zhǔn)則進(jìn)行職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，相當(dāng)長時間的社會考驗以及自身不斷的學(xué)習(xí)。在會計學(xué)生的培養(yǎng)及未來的發(fā)展中要求會計人員具有崇高的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的執(zhí)業(yè)技能，對行業(yè)及市場就變化的適應(yīng)能力、自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力、專業(yè)研究能力。這些能力我們可以歸結(jié)為三點：基本能力、核心能力、研究能力。

基本能力要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力；經(jīng)濟(jì)、管理類的寬厚的背景知識及求知欲；調(diào)查、抽象思維及分析問題的能力、聽、講、寫的表達(dá)能力以及掌握科學(xué)研究的正確步驟的能力。寬厚的經(jīng)濟(jì)管理類知識背景可以為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中判斷不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)奠定基礎(chǔ)；基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力滿足企業(yè)一般常規(guī)業(yè)務(wù)的會計信息核算和記錄能力，結(jié)合學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類的知識背景為學(xué)生專業(yè)知識更深入的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽、講、寫以及調(diào)查、分析問題的能力是學(xué)生在未來進(jìn)行理解、溝通所必須的素質(zhì)能力。

核心能力要求學(xué)生具有會計、稅務(wù)、財務(wù)、管理等方面的知識進(jìn)行綜合會計業(yè)務(wù)處理的能力；具有根據(jù)經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì)進(jìn)行會計職業(yè)判斷的能力；具有在組織中理解、溝通和團(tuán)隊合作的解決問題的能力。具有核心能力的會計人員不在會計信息的記錄者和制造者，而是通過對企業(yè)財務(wù)信息的搜集、處理以及分析、整合為企業(yè)內(nèi)部及外部的信息使用者，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供各類信息的經(jīng)營參與者。

研究能力是針對高級會計人員來說的，具有研究能力的會計人員在理論方面能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化進(jìn)行會計理論創(chuàng)新及變革，研究會計對企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、市場的作用等等；在實務(wù)中，高級會計人員具有運用會計數(shù)據(jù)進(jìn)行企業(yè)決策的能力。

3 會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校課程及教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置的關(guān)系

以會計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系為指導(dǎo)，本文認(rèn)為高等院校的教育不應(yīng)以學(xué)科為導(dǎo)向，僅僅教育學(xué)生的會計專業(yè)知識將學(xué)生培養(yǎng)成會計專業(yè)的現(xiàn)時的技術(shù)人才；而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為應(yīng)用型管理人才奠定基礎(chǔ)。滿足社會發(fā)展需求，推動學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型”人才應(yīng)該成為高校教育的目標(biāo)。基于此目標(biāo)，以及高校教育的時間限制，會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力以及部分核心能力的培養(yǎng)將成為高校培養(yǎng)的重點。高等院校課程和教學(xué)內(nèi)容體系與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系如下圖：

4 構(gòu)建基于會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程及教學(xué)內(nèi)容體系改革的設(shè)想

學(xué)校會計教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)及能力。另外在各學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中我們還應(yīng)界定學(xué)校培養(yǎng)的是服務(wù)于中小企業(yè)技術(shù)型會計核算和記錄人員還是應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。進(jìn)行研究，因此我們界定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。通過上述分析，我們認(rèn)為高等院校會計教育應(yīng)著重于基本能力和核心能力的培養(yǎng)。教育顧名思義教即“教學(xué)”，育即“育人”。教學(xué)即授人以魚，育人卻是授人以漁，俗語說授人以魚不如授之以漁，如何在中國的教育環(huán)境下，實現(xiàn)授人以漁，培養(yǎng)應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才是高校課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的重點。

4.1 基于會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè) 打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，我們需建立一套以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。從總體的課程設(shè)置來看，①總的課程數(shù)量不宜過多，以為學(xué)生打基礎(chǔ)、提高技術(shù)的課程為主；②每門課程的課堂課時數(shù)不宜過多，課堂主要是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣以及檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，不應(yīng)該設(shè)置太多的時間，應(yīng)該為學(xué)生留出一定的課后時間進(jìn)行本門課程的資料搜集、整理、分析完成課程作業(yè)的時間。③課程設(shè)置要注意前后的銜接性。④課程的考核要靈活，要有助于激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

基礎(chǔ)能力課程的設(shè)置：學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)本文分兩部分，一部分是學(xué)生的寫作、溝通、表達(dá)、理解能力的培養(yǎng)；一部分是學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)、管理知識背景的培養(yǎng)。由于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)直接教給他應(yīng)該怎么做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì)，使他理解準(zhǔn)則為什么要如此處理，因此寬厚的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)是學(xué)生分析、解決實際問題的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的安排應(yīng)集中在前兩個學(xué)年、4個學(xué)期，課程難度不宜過大，以啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。

核心能力課程的設(shè)置：核心能力主要是與學(xué)生專業(yè)技術(shù)有關(guān)的，應(yīng)注重專業(yè)課的培養(yǎng)，主要安排在后兩個學(xué)年。

4.2 基于會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容改革

課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，二者缺一不可。在教學(xué)內(nèi)容的改革中應(yīng)注意以下幾點：

①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩部分：一部分課堂講授和討論的內(nèi)容，另一部分是學(xué)生課后需要進(jìn)行自學(xué)的部分。課堂教授內(nèi)容不宜太多，應(yīng)以啟發(fā)式和分析、理解式內(nèi)容為主，記憶式內(nèi)容為輔。課后自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以課堂講授內(nèi)容為基礎(chǔ)，以參與式和合作式內(nèi)容為主。

②教學(xué)方法我們可以參照英國的教學(xué)模式采用講授、自學(xué)、輔導(dǎo)、研討等多種教學(xué)方法。課堂講授以專題或案例的方式進(jìn)行，老師講解框架結(jié)構(gòu)及重難點，列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)作為學(xué)生課后閱讀的自學(xué)資料。（會計之友，2004，張艷秋）學(xué)生通過課后資料及教師預(yù)先布置的與主題相關(guān)的資料的閱讀和學(xué)習(xí)并提煉觀點，然后在考核課上與同學(xué)和老師進(jìn)行研究討論。

③考核方式的改革：考核方式不能完全采用傳統(tǒng)的閉卷答題的方法，而應(yīng)逐漸增加綜合作業(yè)、論文、研討等研究型的考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻達(dá)五.美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義[J].財會月刊，1998（01）.

[2]張艷秋.英國會計教育模式及其對我國會計教育改革的啟示[J].會計之友，2004（01）.

[3]李剛，劉浩.原則導(dǎo)向、隱性知識與會計準(zhǔn)則的有效執(zhí)行——從會計信息生產(chǎn)者的角度[J].會計研究，2011（06）.

課題項目：

本文系青島理工大學(xué)校級教研重點項目“基于會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革研究”課題編號（D2012-1）的階段性研究成果。