黃明霞

幼小銜接是大班教師面臨的一項重要工作，也是孩子入學(xué)前家長最為擔(dān)憂的問題。繪本以其精美的畫面、生動的語言、感人的內(nèi)涵吸引著幼兒的注意力，豐富著幼兒的想象力，激發(fā)著幼兒的同理心與責(zé)任感，教師如能善用它，充分發(fā)揮其教育價值，就可以有效幫助幼兒更順利地進(jìn)行幼小銜接。

為了更好地了解幼小銜接的重難點與困惑，有針對性地組織繪本閱讀活動，挖掘繪本價值，幫助幼兒更好地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。筆者通過對15位小學(xué)低年級教師和20位一年級家長的調(diào)查，總結(jié)出從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后改變最大的幾個方面：對專注力、對觀察與思維、對語言理解與表達(dá)、對自理能力與任務(wù)意識等各方面的要求不同。針對這些變化，我們從繪本閱讀入手，挖掘其教育價值，幫助幼兒、家長順利進(jìn)行幼小銜接。

一、創(chuàng)設(shè)適宜性環(huán)境，提升興趣與專注水平

小學(xué)低年級老師常常反映：新入學(xué)的小學(xué)生上課容易走神，專注力不夠，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。幼兒的專注是從興趣開始的，因此，提升幼兒學(xué)習(xí)專注度應(yīng)從興趣入手，提供適宜的繪本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境。

幼小銜接要為幼兒提供一些內(nèi)容豐富、語言精煉的繪本，閱讀過程激發(fā)幼兒對繪本的興趣，幫助他們感受、理解繪本中要傳遞的信息?！兜燮簌Z的一家》通過豐富的圖片，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言描述帝企鵝，是一本科學(xué)性很強的繪本。教師先激發(fā)幼兒對帝企鵝的好奇心，再引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地閱讀，提醒他們關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，理解繪本的內(nèi)容。在好奇心的驅(qū)使下，閱讀中幼兒的專注力保持很好，對內(nèi)容掌握也較好。第二天，當(dāng)問及“帝企鵝是卵生的還是胎生的？帝企鵝的蛋是誰孵出來的？”85%的孩子能積極舉手發(fā)言，正確回答問題，他們之間互相補充，連細(xì)節(jié)都沒遺漏。教師在大班組織集體繪本閱讀時，可以模擬小學(xué)生的座位，在相對固定的位置進(jìn)行閱讀，周圍的環(huán)境盡量簡潔，避免幼兒因受到周圍環(huán)境因素的干擾影響注意力的集中；還可充分利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀角落；利用區(qū)域時間、餐后及自由活動時間讓幼兒盡情享受繪本閱讀樂趣，通過閱讀提升專注力。

繪本閱讀還應(yīng)該延伸到家庭教育中。面臨幼小銜接這個重要的轉(zhuǎn)變過程，很多家長都反映自己“心有余而力不足”，不知該如何幫助幼兒順利過渡。因此，提前創(chuàng)造這個共同學(xué)習(xí)的機會對很多家庭都是很有意義的。我將《猜猜我有多愛你》推薦給家長，并提出建議：家長與幼兒一起閱讀；閱讀時可以先猜測即將出現(xiàn)的內(nèi)容再出示畫面；試著表達(dá)對對方的愛……活動后，家長們紛紛表示：“我家強強看了一遍還不夠，晚上都要求我們再講一遍故事才肯睡覺?！薄案ＥＲ黄鹂磿笪也虐l(fā)現(xiàn)他的注意力很不集中，今后，我要多陪他看書，提高他的注意力?！奔议L們通過陪同幼兒閱讀，開始重視幼兒專注力的培養(yǎng)，主動尋找培養(yǎng)專注力的方法。教師還可在班級中開展圖書漂流活動或借書活動，這樣，教師對幼兒閱讀的圖書既可在內(nèi)容上“把把關(guān)”，又可通過提問了解幼兒閱讀的情況，用問題來吸引幼兒更加專心地看書。幼兒園與家庭共同營造的閱讀環(huán)境，對聯(lián)手激發(fā)幼兒閱讀興趣，打造良好專注力可以起到事半功倍的作用。

二、提出針對性問題，培養(yǎng)觀察與思維習(xí)慣

提問題、回答問題的過程是幼兒觀察與思考的具體表現(xiàn)，只有在細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上才能夠得出正確的答案，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)入下一個思考與回答的環(huán)節(jié)。教師具有針對性地提問可以很好地刺激幼兒觀察與思考，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維與批判性思維的形成。《指南》要求“5—6歲幼兒能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，喜歡與他人一起討論圖書和故事的有關(guān)內(nèi)容”，要與他人討論圖書內(nèi)容，首先應(yīng)該看懂圖書的內(nèi)容，才能找到共同的話題進(jìn)行討論。

教師在繪本閱讀時提出的問題應(yīng)帶有明顯的觀察、思考的目的性與任務(wù)要求，避免提出的問題與要求過于籠統(tǒng)，如：看看書上有誰？他們在哪里？發(fā)生了什么事情？你覺得他們會怎么想？這類問題使幼兒的觀察、思考指向問題的具體答案，能促使幼兒進(jìn)行有針對性的、細(xì)致的閱讀，讓幼兒按順序閱讀，保證連貫性，關(guān)注繪本畫面之間的相互關(guān)系，提高推理能力。良好的觀察、思考習(xí)慣將有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后緊跟老師的引導(dǎo)，避免答非所問和跳題、漏題情況的發(fā)生。繪本《爺爺一定有辦法》細(xì)膩地描繪出約瑟的家庭故事，邏輯性很強。當(dāng)老師提問：“約瑟長大了，外套有了什么變化？爺爺又會怎么做？”幼兒發(fā)現(xiàn)約瑟外套變小了，加之有了對繪本前部分內(nèi)容的了解，很快就想到了答案。這時，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)畫面下方小老鼠一家的存在，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)畫面上下的聯(lián)系，想象小老鼠一家接下來發(fā)生的事情。幼兒一下子就把畫面上的家人形象與約瑟家中的親人一一對應(yīng)起來，將畫面上方約瑟家中的事與畫面下方小老鼠家中的事聯(lián)系起來?！段覀儊硖诫U》中薩莉和杜里這兩只可愛的小兔帶著我們穿過沙漠，闖進(jìn)森林……這些情境都是我們在現(xiàn)實生活中無法真正帶著幼兒實地去感受的。因此我讓幼兒閉上眼睛，想象：“你現(xiàn)在也和小兔子來到了沙漠，太陽火辣辣地照著，你有什么感受？怎樣才能涼快些呀？”有的幼兒說：“我給沙漠蓋個大屋頂，太陽照不到了，就不會那么熱了?！庇械恼f：“我要把水管接到沙漠里?！被顒咏Y(jié)束后幼兒意猶未盡，回家查找相關(guān)資料，不斷豐富自己對沙漠的認(rèn)識，常常聽到他們與同伴交流自己改造沙漠的方法。

繪本閱讀形式可以多樣化，有時集體閱讀后教師提問，讓幼兒互為補充；有時小組討論，相互融合觀點；有時個別閱讀，經(jīng)驗分享，將看不懂的地方提出來，全班一起思考、回答，解決問題，這個過程既可交流對繪本的理解，又可學(xué)會正確表達(dá)自己的感受，有利于提高觀察力和理解力。比如在閱讀《南瓜湯》這本書時，強強就提出了這樣的問題：“鴨子不講道理，硬要做別人的事情，為什么要讓著它？”強強的問題多有鋒芒呀！我把這個問題拋給了全班幼兒進(jìn)行討論，最后形成兩種主張，第一種：大家讓讓小鴨子，讓鴨子做自己開心的事情；另一種：鴨子知道自己錯了，第二天向大家道歉，改正后大家更愉快地生活在一起。孩子們的問題提得好，孩子們的回答也應(yīng)得好，這一個個問題既是他們對繪本的理解，也是他們對生活的感悟，這種獨立解決問題的能力將大大促進(jìn)他們到小學(xué)階段時妥善地處理好遇到的事情。

三、借用繪本書面語言，加強理解與表達(dá)能力

書面語，是指用文字記載下來供看的語言，它在口語的基礎(chǔ)上形成，使聽說的語言符號變?yōu)榭吹恼Z言符號?？谡Z是聽和說的語言，所以要求快，講求效率，用詞范圍相對較窄，句子比較短，結(jié)構(gòu)比較簡單，有時會出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)、顛倒等現(xiàn)象；而書面語是寫和看的語言，這可以給人們足夠的時間進(jìn)行推敲和琢磨。幼兒園老師常用兒童化的語言幫助幼兒理解，兒童進(jìn)入小學(xué)后很多內(nèi)容都是通過課本上書面語傳達(dá)的，要避免聽不懂、看不懂，老師在幼小銜接的過程可以直接將繪本上的書面用語讀給孩子聽，讓兒童學(xué)習(xí)理解這些日?？谡Z中不常接觸的詞句，為入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

繪本中優(yōu)美的詞句可以有效幫助幼兒逐漸適應(yīng)書面語言的表達(dá)形式，熟悉書面用語語句、語法模式，豐富閱讀經(jīng)驗。繪本《小島》中有一段話：“云從小島上空飄過，霧從海上升起，把小島藏在薄薄的、濕漉漉的影子里?！碑?dāng)教師向幼兒提出問題：“這段話描述了哪些景象？”正是借助繪本配有豐富插圖的特點，孩子們一下子就明白了教師的問題，他們結(jié)合畫面談自己的理解。教師又進(jìn)一步提問：“你還見過什么東西飄過空中？”“請你用‘飄過，說一句話?！焙⒆觽兺ㄟ^繪本閱讀活動豐富了詞匯量?！栋职挚镜奶O果派》描繪了田園里一幅幅美麗的景象，幼兒受到生活閱歷的限制，較難理解作品的美，因此教師結(jié)合繪本的特點用倒敘的形式，從孩子最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子們對書面文字的理解變得輕松起來，使他們找到曾相識的驚喜與樂趣。通過對繪本中這些語言的感知，幼兒開始接觸書面語言，理解書面語言，喜歡上書面語言，幫助他們進(jìn)入小學(xué)后充分理解課本內(nèi)容，正確理解題意打好基礎(chǔ)。

四、融入繪本感人情景，激發(fā)情感與責(zé)任意識

繪本注重情感教育，常常用很鮮明的形象、突出的畫面表達(dá)強烈的情感，利于幼兒產(chǎn)生共鳴，這正是對幼兒進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)責(zé)任意識的最優(yōu)工具。閱讀繪本時，教師可以采用體驗式教學(xué)法讓幼兒充分體驗繪本情景，激起同理心，促進(jìn)責(zé)任意識的形成。體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起幼兒的情感體驗，幫助幼兒迅速而正確地理解內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

閱讀《夜里什么人不睡覺》時，我讓幼兒先感受畫面中夜晚的溫馨情景，再了解清潔工從凌晨就開始打掃以保持環(huán)境衛(wèi)生；火車司機連夜上班以保證客人及時到達(dá)目的地……接下來引導(dǎo)幼兒想象、體會夜里工作的人的辛苦，討論：“夜里因為工作不睡覺的人白天會有什么感覺？”這會使幼兒深切感受到夜里因工作不睡覺的人默默奉獻(xiàn)的辛苦，體驗到他們奉獻(xiàn)的心靈美。我又問：“我們身邊有這些夜里因工作不睡覺的人，我們可以為他們做些什么事情呢？”孩子們的討論更加熱烈了。過后，他們開始注意控制自己的音量，尊重他人的勞動成果，用他們的行動表達(dá)對夜里因工作不睡覺的人的敬佩與尊重，盡文明小公民的一份責(zé)任。

繪本《唉，吵架了》講述了兩個好朋友因為一點小事互不理睬后又互相想念，爭取和好的過程。教師引導(dǎo)幼兒討論自己是否遇到過同類的事件？有什么感受，怎樣處理的？今后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？借助繪本，孩子們知道了不可以太倔強，討論出許多吵架后和好的方法。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生常常缺乏時間觀念，做事拖拖拉拉，完成作業(yè)時間長，影響休息。通過對繪本《國王的時鐘》的演繹能讓孩子們認(rèn)識到時間的寶貴，先通過想象沒有鐘表會發(fā)生什么事情來認(rèn)識時間對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，接下來讓幼兒嘗試用一分鐘畫畫。第一次作畫時有些孩子對一分鐘的概念不是很清晰，對時間流失并不在乎，結(jié)果沒能在既定的時間內(nèi)完成。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)只有抓緊時間才能夠完成任務(wù)后，第二次畫畫孩子們的時間觀念、任務(wù)意識有了明顯提高。在幼小銜接的過程，老師還可以布置適宜的閱讀任務(wù)，比如：通過收集相關(guān)資料、延伸續(xù)編故事、畫出故事內(nèi)容等形式來培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識，這些任務(wù)不一定都帶回家完成，也可以是在幼兒園老師指導(dǎo)下完成。

利用繪本閱讀手段，可以有效地幫助幼兒及家長順利進(jìn)行幼小銜接。要為幼兒提供內(nèi)容適宜的繪本以提升閱讀興趣，延長幼兒專注力保持時間；提出具有針對性的問題，以促進(jìn)幼兒細(xì)致、有目的地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)幼兒思考的習(xí)慣；拓寬幼兒詞匯量，熟悉各種語言特點、形式，加強幼兒理解書面語言及表達(dá)能力；引領(lǐng)幼兒融入繪本中情景，豐富幼兒感性經(jīng)驗與審美情感，激發(fā)幼兒的責(zé)任意識。相信孩子們在一本本精美繪本的閱讀過程中，將會形成這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們更好地過渡到小學(xué)生活，并陪伴終生。