高悅

摘要：《義務教育語文課程標準》提倡學生自主學習，反對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。教師應為學生創(chuàng)設自主探究的情境，通過“先學后教”的教學方法，不斷提高學生的學習能力和課堂教學成效。本文分析了“先學后教”的概念和依據(jù)，探討了其在小學語文課堂中的組織實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;“先學后教”;自主探究

新課改的實施給小學語文教學注入了新的活力，在此期間小學語文教學取得了長遠發(fā)展，學生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提高，這都有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，“老師講，學生聽，滿堂罐”的現(xiàn)象依然普遍存在，學生成為接受知識的容器，逐漸養(yǎng)成了“等、靠、要”的消極學習態(tài)度，自主學習的意識和能力薄弱，如何激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學效益是每一個小學語文教師必須深入探討的課題。

“先學后教”教學模式在洋思中學的成功實施給本人的課題教學提供了新的教學思路，筆者汲取其核心理念，結(jié)合自身教學實踐，對我的語文課堂進行了初步的改革，現(xiàn)分享如下：

一、“先學后教”概念的界定“先學后教”是江蘇省洋思中學蔡林森校長經(jīng)過多年教學實踐總結(jié)和探索出的一種新型教學模式，它源于20世紀六十年代美國教育心理學家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進的教學模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則?！跋葘W后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進，因材施教”以及“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，它最大限度地實現(xiàn)了面向全體的教學，符合新課改的自主學習、合作學習和探究性學習的教學理念，而且科學地將其統(tǒng)一起來。在“先學后教”的課堂上，每一個學生都能夠更加輕松地完成教師的教學任務，教學的針對性和系統(tǒng)性更為突出，教學實效性得到了最大限度的保證。

“先學”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出教學目標，提出學生自學的內(nèi)容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據(jù)教師的任務進行相關(guān)內(nèi)容的學習。學生自學的方法和形式多樣，如預習課文、學習生字、查閱字典、瀏覽書籍資料、網(wǎng)絡學習等，記錄預習中遇到的知識難點，在后面的課堂中進行有針對性的突破。

“后教”，即在上新課的預習檢測環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中暴露的問題與檢測題中反映出的普遍性錯誤，進行集中的學習強化和補充。需要指出的是，“后教”并不是毫無目標地進行教學，而是學生在自學后，教師發(fā)動學生進行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學生自學環(huán)節(jié)的問題進行展示，開展合作學習，讓學會的學生教不會的學生，實現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、?“先學后教”在小學語文課堂教學中的具體運用心理學家皮亞杰說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹牟ɡ麃喴舱f過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用?！币虼耍n堂教學的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學生知識自我構(gòu)建的能力，發(fā)揮學生的主動精神。

1.?“先學”，注重激趣與導學

隨著教學的逐步推進，學生所學習的人教版語文課文也越來越長，學生所要認識、所要掌握的生字也在慢慢增多，這無疑對低年級學生的學習造成了一定困難。在這種情況下，在一堂課的前半段為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生“先學”，獲得了較好的教學效果。

（1）激發(fā)學生“先學”的興趣。在教學上，培養(yǎng)學生學會怎樣學習，立足于學生的發(fā)展，促使他們自學興趣的產(chǎn)生和正確學習方法的養(yǎng)成，是小學低年級語文教學所要做的一件重要事情。例如，筆者在進行一年級語文《秋姑娘的信》這一課教學時，首先要求學生自學，并且明確布置通過自學所要達到的要求：①初步認識本課生字“好、友、生、村、心、全”;②會流利朗讀課文，然后要求同桌的兩個學生進行合作并?相互檢查。如果能達到老師規(guī)定的要求，就給予“★★★”進行第一級表彰。通過這種形式，不僅能促使學生產(chǎn)生自學興趣，而且也讓學生嘗到了成功的喜悅，增強了自學的信心。

（2）合理地給學生設置“先學”的目標。生字教學是小學低年級語文教學的一個重要教學內(nèi)容。在讓學生進行“先學”時，一定要讓學生明確通過“先學”要達到這幾項要求：①讀準生字的音;②?明確其結(jié)構(gòu)和部首、共有幾畫;③會認其形并會口頭進行組詞;④初步知道這些生字的意思。例如，在進行《大海睡了》這一課生字“里、她、抱、月、背”教學時，筆者就要求學生根據(jù)這幾項要求，“先學”這五個生字，不僅真正教會了學生學習生字的方法，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣——?進行學習一定要有目標，而且要講究方法。

（3）不失時機地教給學生“先學”的方法。小學生都有一定的自學能力，往往欠缺的只是自學的方法，作為語文教學活動的主導者，在學生“先學”之前應教給他們正確有效的學習方法，然后放手讓學生自主學習和研究。例如，在二年級《秋游》一課的生字教學板塊，筆者進行如下“先學”指引：①找出文章里面的“老、師、追、逐、郊、兔、羊、喊”等生字，并用鉛筆在文章里面圈出來;②將這些生字的拼音在田字格里面標出來，并且試著進行拼讀;③根據(jù)生字的字形和意思，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象進行生字的識記;④讓學生將自己認識的生字說給其他同學聽;⑤在有疑問的地方與同學一起討論。學生根據(jù)老師的“先學”方法，逐步地進行自主學習，很好地掌握了課文的生字詞，培養(yǎng)起自主學習的方法，提高了課堂學習效果。

2.?“后教”，注重檢測與點撥

學生通過“先學”，已經(jīng)能夠初步地了解課堂教學的主要內(nèi)容，對教學活動的順利開展具有奠基性作用，當然，要讓學生真正掌握和鞏固新課的知識內(nèi)容，還需要教師的針對性教學。

（1）對學生進行點撥，化解知識難點。對于本堂課的重難點及通過檢測發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，教師要在最后進行點撥，幫助學生掌握本節(jié)課的學習重點，有效突破本節(jié)課的學習難點。例如，在進行“嫩”這個生字教學時，筆者通過檢測發(fā)現(xiàn)學生普遍難以識記，就適時提出能否用拆字的方法來幫助認識這個字的想法，經(jīng)過這樣的點撥，學生馬上能意會出來并進行熱烈的討論，找出了識記這個字的一些好途徑，從而有效突破了這個學習難點。

（2）對學生進行檢測，及時反饋學習效果。通過檢測，可以讓教師更好地掌握學生在前一段的“先學”情況，以便接下來更有針對性地對學生進行點撥。對學生進行檢測的方式很多，要根據(jù)實際情況靈活選用。例如，檢測關(guān)于生字讀音的自學情況，可以請幾個學生到講臺上向全班同學讀出這些生字，讓全班同學作為評委。如果讀對了，就跟著他一起讀;如果讀錯了，就保持安靜，并幫他糾正。老師要給予適當?shù)奶崾荆皶r發(fā)現(xiàn)學生“先學”中存在的問題，并及時解決。

“先學后教”教學模式最核心的理念就是將每一個學生看作自主發(fā)展的個體，重在挖掘?qū)W生的學習潛能。在“先學后教”的語文課堂中，學生獲得了充分的自主學習和探究的時間，具備輕松愉悅的學習氛圍，這十分有利于學生主觀能動性的發(fā)揮?！跋葘W后教”教學模式不僅尊重了新課程標準的核心理念，也符合小學生的認知規(guī)律，能夠最大限度地提高學生的自主學習意識，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語文學習的能力。

參考文獻：

1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準M.北京：北京師范大學出版社，2012.

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3蔡娟.小學語文有效教學之拙見J.新課程學習（基礎教育），2009（11）