王碧芬+江斌

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、課首激趣，誘發(fā)求知欲望托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！?因此，教師要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用故事、板畫(huà)、插圖、錄音、錄像、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，在導(dǎo)入新課時(shí)，激其情、啟其疑、引其思，營(yíng)造快樂(lè)的、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（1）故事導(dǎo)入：聽(tīng)故事，每個(gè)小孩都喜歡。在課首，教師或?qū)W生花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（2）插圖導(dǎo)入：教材大都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖。教師在導(dǎo)入時(shí)，要充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《燕子》，出示課文掛圖，一幅美麗的畫(huà)面就展現(xiàn)在眼前：原野碧草，綠樹(shù)紅花，小橋流水，燕子翻飛……不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖畫(huà)的能力，還了解了課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

（3）媒體導(dǎo)入：隨著科技發(fā)展，多媒體教學(xué)日趨完善。在導(dǎo)入時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合聲音、圖畫(huà)、文字，甚至是影視片段制作的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)《回聲》，課件顯示：在一座美麗的山谷中，伴隨著電影《應(yīng)聲阿哥》中節(jié)選的回聲，讓學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，問(wèn)你聽(tīng)的什么？然后呈現(xiàn)精美的畫(huà)面，畫(huà)面上悠揚(yáng)的聲音“我們是好朋友—我—們—是—好—朋—友”，山谷回蕩“我—們—是—好—朋—友。”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“這是回聲?！薄斑@聲音是怎么產(chǎn)生的呢？請(qǐng)自由讀課文《回聲》。”這真是“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上仔細(xì)讀課文，渴望發(fā)現(xiàn)的心理使他們讀得非常專(zhuān)注，讀后都爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

總之，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可缺少、不可忽視的一環(huán)。它的方法還有很多，但要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊扣教學(xué)目的和有利于激發(fā)學(xué)生的興趣去進(jìn)行，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

二、課中生趣，引導(dǎo)主動(dòng)參與美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！毙W(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，而教材是“靜止”的，教師要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的機(jī)會(huì)，把“靜”的教材轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（1）讀畫(huà)結(jié)合。把閱讀和美術(shù)繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，在讀中學(xué)生自畫(huà)，教師板畫(huà)或師生共畫(huà)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中的第五、六節(jié)，師生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)后再對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)圖意，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的智慧和才干。這樣，把抽象的語(yǔ)言變?yōu)樾蜗笳Z(yǔ)言，用生動(dòng)畫(huà)面豐富課文內(nèi)容，強(qiáng)化想象，加深理解。

（2）讀唱結(jié)合。把閱讀和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。如《月光曲》第八、九節(jié)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)氛圍;再讀課文，理解意思，體會(huì)情感。最后配樂(lè)朗誦，讀出情感。

（3）讀演結(jié)合。把閱讀與表演結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生閱讀中，學(xué)生自演、教師獨(dú)演或師生共演。如《將相和》一文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上師生或生生合作表演，背誦臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作，表演評(píng)價(jià)，內(nèi)化語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

（4）讀做結(jié)合。把閱讀與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)。如教學(xué)《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)小口瓶中，觀察水的高度變化，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到水漸漸升高時(shí)，也就自然體會(huì)到烏鴉的辦法好，這樣不僅突破了難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和操作能力。

（5）讀比結(jié)合。把閱讀與比較相結(jié)合，在閱讀中，或換詞比較，或縮句后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較，或比較課文內(nèi)容相似點(diǎn)，或比較課文寫(xiě)作方法的不同點(diǎn)。

（6）讀辯結(jié)合。把閱讀與辯論結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生閱讀中，組織學(xué)生辯論。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，組成“媽媽幫”和“爸爸幫”進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論的過(guò)程中進(jìn)一步明白了父母無(wú)論是鼓勵(lì)還是嚴(yán)厲，都源于對(duì)自己的愛(ài)的道理。

三、課末存趣，激勵(lì)課后探究蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記?。撼晒Φ目鞓?lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……”在總結(jié)階段，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)探究成功的機(jī)會(huì)，使其短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)性的求知欲。

（1）橫向聯(lián)系激探究。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來(lái)，與課后閱讀聯(lián)系起來(lái)。

（2）深入拓展促探究。課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師除應(yīng)對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外，還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。如教學(xué)《草船借箭》，教師可提出：“學(xué)了這課，你對(duì)曹操、周瑜、魯肅有了哪些了解？”學(xué)生梳理總結(jié)人物特點(diǎn)。教師可借此延伸教學(xué)，布置學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，舉行《三國(guó)演義》故事會(huì)等。