王建婷

思維品質(zhì)是思維能力的標志，一個人是否具有較高的思維能力，關(guān)鍵看他的思維品質(zhì)。為此，我們將優(yōu)化學生思維品質(zhì)作為工作重點，在實踐中進行了一系列的嘗試。

巧設(shè)問題，提高效率

優(yōu)質(zhì)的教學問題能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，引領(lǐng)學生進行多角度、深層次的思考，提升學生的思維品質(zhì)。教學中，如何提出恰當?shù)膯栴}是擺在我們面前的一大難題。比格斯的SOLO分類評價理論剛好為我們進行精準的問題設(shè)計提供了清晰的思路。比格斯認為，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中也具有階段性的特征。這些特征可以通過學生在回答某個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的復雜性來體現(xiàn)。

教師運用SOLO分類評價的五個層次分析學生對問題的認識，判斷學生的思維水平處于哪一個層次，進而進行更有針對性的教學設(shè)計。我們創(chuàng)造性地把SOLO分類評價理論應(yīng)用于問題設(shè)計，要求提出的問題要符合SOLO分類評價理論中的層次要求。這樣設(shè)計出的問題，層層遞進，能夠激發(fā)學生的探究意識，提高自主學習的能力，有利于提升學生的思維品質(zhì)。

我們每學期組織教研組觀摩課，進行校級研討和展示。隨著教師課堂提問能力的不斷提高，學生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，課堂效率也得以提升。

合作學習，發(fā)掘潛能

在教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置問題情境，引導學生進行小組探究，鼓勵學生大膽嘗試、探索，引導學生主動參與教學過程。小組活動中，教師是活動的組織者、指引者、合作者，學生在小組中有更多的安全感和自由度，利于激發(fā)學生思維的積極性。同時，教師在過程中引導學生展開多角度、多方向的思維活動，在產(chǎn)生大量答案的同時，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和靈活性。大量答案的產(chǎn)生反映出學生思維的多樣化，教師引導學生分組分析與比較，學生通過討論、鑒別選出最優(yōu)的答案，小組成員之間的多項信息交流、反饋，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰、完整的認識。小組學習中的討論，既進行了發(fā)散思維的訓練，又進行了集中思維的訓練。

為了提高小組合作學習效率，各科教師結(jié)合本學科特點和學生學習狀況制定了相應(yīng)的評價細則。以初一某班為例，教師提出探究問題后，各小組分別討論。答案被選為最優(yōu)答案的小組將獲得加分，每周末教師會將各組加分進行匯總，評出優(yōu)勝組，優(yōu)勝組將獲得相應(yīng)獎勵。這種做法鼓勵了學生們在無約束的情況下，開動智慧，發(fā)散思維，集思廣益。由于不會受到有偏見的評價，所有人都可以暢所欲言。為了使自己組的答案脫穎而出，學生們都會全面而細致地思考問題。教師以此調(diào)動學生積極性，促進學生交流，開闊學生思維，鞏固學生記憶，從而實現(xiàn)提高課堂效率、優(yōu)化教學效果的目的。目前學習小組已經(jīng)成為學生們參與學校各項活動的一個基本單位，它貫穿于校園生活的始終。學生的日常表現(xiàn)、學習效果和學校活動的參與情況，都是以小組為單位進行評價的。

重視糾錯，科學調(diào)整

復習階段，教師會面臨一個特別頭疼的問題，就是學生在學習中重復出錯，或者是同一個知識點，稍微變一下形式就出錯。我們對如何減少學生“一錯再錯”的問題也進行了一些探討。

學生出現(xiàn)“一錯再錯”的主要原因是沒有透徹理解知識，對所要研究對象的本質(zhì)特征把握不足，因此，要解決這個問題就必須了解學生在哪些知識點上容易出錯，同時還要從學生的出錯情況中清晰地分析出出錯的原因。首先，做好選題。教師及時整理學生易錯的題目，將這些題目進行分類。其次，設(shè)計試題。教師依據(jù)SOLO分類評價理論將此類題目所涉及的知識點拆分成不同的層次水平，依據(jù)知識特點和考察內(nèi)容重新編輯試題。第三，重視講題。當學生在整合過的試題中再次出錯時，教師很容易就能確定出學生的思維層次，并根據(jù)學生的問題所在，提出更為合理的策略，能減少學生再次出錯的幾率。

今后，我們還將加大力度不斷探索、不斷反思、不斷提高。在學習中實踐，在實踐中探索，在實踐與探索中前行。

編輯 ?吳君