宋元領

在語文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的解讀獲得情感的歷練。這種歷練過程，包括對美的感悟與品味。語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美的能力，開啟學生感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生的個體審美，提升審美素質。

創(chuàng)設情境感知美。教學中，教師要千方百計調動學生的積極性，創(chuàng)設情境，引導學生感知美、創(chuàng)造美。音樂和圖畫是一種特殊的語言，通過音樂和圖畫創(chuàng)設情境能使學生感受到美的形象，理解美的意境。例如在講《風箏》一課時，我在課件中制作了一些自由飛翔的、美麗的蝴蝶風箏，風箏上寫上學生的名字，還選用了優(yōu)美、輕快的音樂，讓學生們覺得自己就是這群小伙伴中的一員。這一情境的創(chuàng)設讓學生們受到了美的熏陶，同時也加深了對文本的理解。

品詞析句欣賞美。在小學語文教學中，教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中語言文字和文體結構的美，引導學生品味和欣賞，陶冶學生的情操，在語言藝術的潛移默化中，使他們從小樹立正確的審美觀。例如，《荷花》這篇課文作者以細膩生動的語言、豐富的想象力，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷的畫面。在品味作者描寫荷花、荷葉的精妙之筆時，我引領學生反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動、準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。在學習描寫荷葉的特點時，我通過肢體語言，幫助學生理解“挨挨擠擠”這個詞。為了讓學生體會這句話的精妙之處，我還出示了“池中有很多又大又綠的荷葉”這句話，讓學生在讀中對比品味，感受語言的生動。

多形式誦讀表達美。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，我借助多種朗讀方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們讀出個性、讀出激情。

分角色朗讀。這種朗讀方式較適合戲劇作品和小說中對話描寫的語段，有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。例如在教學《最大的書》這一課時，通過有語氣地朗讀“我”和地質勘探隊員的對話，使學生體會到“我”是個愛思考、愛提問的孩子，叔叔是個善于觀察、愛動腦筋的人。

配樂朗讀。配上樂曲朗讀時，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情。例如在講《那片綠綠的爬山虎》時，我配上美妙的樂曲，讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中感受爬山虎旺盛的生命力，以及“我”那份喜悅的心情。

引讀。有些課文內容教師可以參與其中引讀，自然過渡到下個環(huán)節(jié)的學習。這樣能使教學顯得更加平穩(wěn)、自然，教學效果較好。

誦讀。這種朗讀方式比較適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深學生對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗語言魅力，陶冶思想情操，提高審美能力。

想象拓展，領悟意境美。小學生，因知識及生活閱歷的局限，對事物的認識較膚淺，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理想象外，還要教給他們掌握想象的方法，調動他們的生活經驗，讓他們感同身受，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在教學中，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情境讓學生展開想象，并根據事物的發(fā)展讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美能力。如教學《富饒的西沙群島》一課時，啟發(fā)學生想象五光十色、瑰麗無比的西沙群島海底;想象到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景;想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼的溫馨場景……讓學生自由想象，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美、物產豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而感受到文章表達的美的意境。

“最能直接打動心靈的還是美”。小學語文教師應把自己看作特殊的藝術家，始終以培養(yǎng)學生語言美為教學宗旨，不斷用內在美的心靈和外顯的教學語言美去撥動學生的心弦，塑造出學生美的心靈。

編輯 ?吳君