王巧莉

2011年，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，即教師孤軍奮戰(zhàn)，各自為政，學(xué)科之間隔著一道高墻，缺乏知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的交叉、滲透和整合等，我校提出了學(xué)科融合這樣一個(gè)切入點(diǎn)。通過融合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。

探尋學(xué)科融合點(diǎn)

以點(diǎn)代面，探尋學(xué)科融合點(diǎn)。如何把學(xué)科融合這一理念實(shí)施于課堂，我校于2011年開展了以“合作、融合、分層”為主題的課堂研討教學(xué)活動(dòng)，組織語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、思品和心理等學(xué)科的8位教師開展了課堂教學(xué)的展示。

學(xué)科聯(lián)合教研，明確學(xué)科融合點(diǎn)。2012年，新學(xué)期開始，各個(gè)學(xué)科教研組打破了學(xué)科界限，分成低、中、高三個(gè)組，不同學(xué)科相同年級(jí)的教師坐在一起進(jìn)行教材分析，由本學(xué)科教師向其他學(xué)科教師介紹教材，大家從中找出自己學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上相通的地方。通過對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的了解，教師結(jié)合自己學(xué)科的內(nèi)容，從中尋找各學(xué)科間的融合點(diǎn)、問題點(diǎn)，確定融合內(nèi)容，已連續(xù)5個(gè)學(xué)期開展了每個(gè)學(xué)期每位教師至少上一節(jié)與其他教師合作的融合課，到目前為止，教師們已上138節(jié)不同年級(jí)、不同內(nèi)容的融合課。

融合不是不同科目的簡(jiǎn)單拼合相加，而是指經(jīng)過整合后的綜合課程。學(xué)科融合，是用一種整合的思路去找到學(xué)科之間的聯(lián)系，知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)與生活之間的聯(lián)系?！罢钡母拍畎サ糁貜?fù)的教學(xué)內(nèi)容、整合時(shí)間、人員重復(fù)交叉安排，“合”的概念是通過多重舉措，最終使部分之和大于整體，達(dá)到1+1>2的效果。

多樣的學(xué)科融合形式

1.學(xué)科間輔助式融合

以一門學(xué)科為主，其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融入到、滲透到、借用到主學(xué)科，達(dá)到為主學(xué)科服務(wù)，我們稱之為學(xué)科間輔助融合，這是教師常用的融合方式。

學(xué)科輔助的時(shí)間可以是同一節(jié)課上，兩位老師共同完成;也可以在這個(gè)學(xué)科之前或之后。開學(xué)初，各個(gè)不同學(xué)科的教師根據(jù)教學(xué)需要，會(huì)列出需要其他學(xué)科給予幫助的內(nèi)容，教師拿到學(xué)科輔助教學(xué)安排表后，在合適的時(shí)間給予其他學(xué)科教師以幫助。

小學(xué)語文北師大版五上“韻律”這一單元中，有一篇主體課文《唱臉譜》，這是一首戲歌，要求學(xué)生了解京劇中不同臉譜與課文中出現(xiàn)的人物性格的聯(lián)系，感受京腔京韻，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國(guó)粹以及對(duì)戲曲的熱愛。

而“臉譜”這一內(nèi)容在人教版小學(xué)美術(shù)教材六上也出現(xiàn)了，要求學(xué)生了解臉譜的譜式、不同臉譜的顏色與人物性格特點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)臉譜的畫法。

同時(shí)，《唱臉譜》在人教版九年義務(wù)教育初中音樂八年級(jí)教材下冊(cè)中以音樂欣賞的方式出現(xiàn)。

不論是在哪一年段，哪一學(xué)科，我們首先都要讓學(xué)生了解我國(guó)京劇的形成和發(fā)展，演唱行當(dāng)，不同臉譜與人物性格特點(diǎn)的聯(lián)系等，這樣就形成了內(nèi)容上的重復(fù)，從而造成教學(xué)低效。通過語文、美術(shù)、音樂的融合，發(fā)揮每位學(xué)科教師的所長(zhǎng)，在品韻味、繪畫、演唱中使學(xué)生更直觀地體會(huì)京腔京韻。因此，我們嘗試將美術(shù)、音樂和語文學(xué)科進(jìn)行融合，整合不同學(xué)科的相同內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多學(xué)科、多角度學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2.學(xué)科間并行式融合

學(xué)科間并行融合是指在進(jìn)行融合時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容恰好是同冊(cè)，而且進(jìn)行融合的兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容同等重要。學(xué)科間并行融合，通過時(shí)間、空間的融合或者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使本該分開上的兩節(jié)課同時(shí)進(jìn)行，不僅改變了教學(xué)方式，還提高了教學(xué)效率。

二年級(jí)數(shù)學(xué)在空間位置的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一“方向與路線”，通常的教學(xué)方法，是在教室里借助課件“紙上談兵”，一出教室，甚至在校園里，學(xué)生并不能準(zhǔn)確應(yīng)用;同年級(jí)語文課會(huì)有一個(gè)描寫春天的小練筆，教師通常也是從課件中的圖片去觀察春天，實(shí)際走出去觀察的機(jī)會(huì)也不多。

如果兩個(gè)教師一起合作，走出教室，把路線方向訓(xùn)練與找春天小練筆結(jié)合，在同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)生就會(huì)完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是就有了這節(jié)語文、數(shù)學(xué)融合課《找春天》。

一路上，數(shù)學(xué)老師指引著學(xué)生一邊辨認(rèn)方向，一邊記錄，不停地介紹路上的標(biāo)志性建筑，每到一個(gè)路口還要認(rèn)一認(rèn)路牌。到了綠園之后，語文老師指導(dǎo)學(xué)生觀察荷花池及其周圍的景物。兩位老師交替講解，1個(gè)小時(shí)的課程很快結(jié)束了，學(xué)生意猶未盡。

3.學(xué)科間主題式融合

以一個(gè)主題為中心，圍繞主題各學(xué)科選擇和組織學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。我們嘗試了主題活動(dòng)課《一起去郊游》，融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科，通過“郊游”活動(dòng)，在感受到語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)多學(xué)科知識(shí)與生活中的密切聯(lián)系的同時(shí)，更加感受生命的可貴，激起學(xué)生關(guān)愛生命、保護(hù)動(dòng)物的感情。

主題活動(dòng)可以結(jié)合班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)開展，有的班級(jí)開展《故宮講解員》主題活動(dòng)，融合語文、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容;還有數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的《環(huán)保問題》，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)學(xué)科……

學(xué)科融合促進(jìn)師生發(fā)展

通過學(xué)科融合，讓教師在相互備課和共同上課中，進(jìn)行思維方式的互補(bǔ)和交融，使課堂成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)人生和生活的一個(gè)過程。學(xué)科融合促進(jìn)了教學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。學(xué)科融合，已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學(xué)習(xí)空間不局限于課堂。在豐富多彩的學(xué)科融合中，學(xué)生最終提升了學(xué)習(xí)的思考方式以及學(xué)習(xí)的綜合能力。