陳華忠

期中，對教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時，我檢查了5位教師半學(xué)期以來的作業(yè)批改與編寫教案的情況，邊看邊思，感慨不已，是備課重要還是編寫教案重要？個人覺得：備課永遠(yuǎn)重于編寫教案！因為備課是分析與思考的過程，是編寫好教案的前提，備課要做到五備，即： 一備“教材”——了解教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題;二備“學(xué)生”——了解教學(xué)對象，解決“為什么教”的問題;三備“教法”——選擇教學(xué)方法，解決“怎樣教”的問題;四備“手段”——制作教學(xué)課件，解決如何輔助的問題;五備“習(xí)題”——明確習(xí)題功能，解決應(yīng)用價值的問題。而編寫教案是厘清一節(jié)課的教學(xué)思路的過程，是一個推敲研究的過程，是課前打磨的過程，是教師自覺研討的行為，也是教師為了自己的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的方案，不應(yīng)該是應(yīng)付學(xué)校檢查的。

檢查的目的是啥？大部分的教師責(zé)任心比較強(qiáng)，能認(rèn)真并及時批改作業(yè)，做好典型案例記錄與分析，及時做好反饋工作。能認(rèn)真編寫用于課堂教學(xué)的教案，教案的思路清晰，條理清楚，還有教學(xué)反思。這些教師不用領(lǐng)導(dǎo)檢查都能認(rèn)真地做好本職工作。那么，說白了檢查目的是監(jiān)督與督促貪玩或較懶散的教師及時完成教學(xué)常規(guī)工作，努力提高自身業(yè)務(wù)能力。但教學(xué)常規(guī)檢查已經(jīng)實行多年，情況是否有改觀？答案是否定的。

時下，有的教師“編寫”的教案完全是為了應(yīng)付檢查。教案應(yīng)該在上課前寫好，這是毋庸置疑的。但有的教師的課已經(jīng)講完了，教案還沒有寫。學(xué)校要檢查教案，而且檢查結(jié)果和考核、評優(yōu)與評先掛鉤，更重要的是教案寫不好會給領(lǐng)導(dǎo)留下工作不積極的印象，所以不得不臨時補(bǔ)抄教案。因此，檢查教案有逼教師們抄寫教案的嫌疑，易引起教師們的不滿。針對學(xué)校的教案檢查制度，有些教師采取了消極反抗的方法，使用過去的舊教案。有的領(lǐng)導(dǎo)批評過一本教案“教”幾十年的現(xiàn)象。其實不是“教”了幾十年，而是“交”了幾十年。教案已流于形式，有的課前編寫的教案不但不利于教學(xué)，反而束縛課堂教學(xué)。為此，教案編寫需要改革，那么，應(yīng)該如何改革？有的教師說，一堂好課不是“編寫”出來的，教學(xué)內(nèi)容是死的，難道學(xué)生也是“死”的？更何況課堂瞬息萬變，怎么走教案式的課堂教學(xué)？這樣教案就成了無形的手束縛了整個課堂，是典型的注入式教學(xué)。還有的教師說，教了十多年的教材，早已爛熟于心，利用好自己的既有教案，加入變化了的內(nèi)容，就可在最短時間內(nèi)形成高質(zhì)量的新教案，生成個性化的教案，不必次次另搞一套走形式;讓教師們騰出更多的時間，讀書學(xué)習(xí)，充實自我，提升自我，不好嗎？

聽了教師們的反饋與建議，我不停地思考：時代變化了，教育管理手段也要與時俱進(jìn)。以人為本是當(dāng)今學(xué)校管理的主題，結(jié)合學(xué)校實際減輕教師備課負(fù)擔(dān)也是人本管理的體現(xiàn)。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教案改革呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

語文科在備課之后可以形成簡案加課本注釋、簡案加學(xué)案、簡案加課件等。也可以嘗試把教案寫在課本上，只需用符號標(biāo)出來就行了，這樣就能節(jié)省好多時間。把教案寫在課本上，教學(xué)時不用既想著課本又想著教案本，只需拿著課本就行了，避免分心。教師不拿教案本上課層次更高，學(xué)生會更加佩服。當(dāng)然，學(xué)校的檢查也是必不可少的，學(xué)?？梢宰儥z查教案本為檢查課本。

數(shù)學(xué)科在備課后可以形成教案、課件、學(xué)案，也可以嘗試采取下載網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教案+自我修改的辦法，形成個性化的教案。預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)教案著重是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置流程、組織活動、設(shè)計練習(xí)，達(dá)到鞏固新知、激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力的目的。

編寫教案要因人而異。對新教師應(yīng)提倡寫詳案，因為他們在課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過程的設(shè)計操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過程的有效實施。骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛，精心設(shè)計課堂練習(xí)，進(jìn)而寫出個性化的教案。對老教師的教案要求就可以更靈活，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可以更簡略，但對于練習(xí)題設(shè)計要求應(yīng)具有針對性、層次性與拓展性，以便對所學(xué)新知鞏固與應(yīng)用。

實施新改革，教案內(nèi)容應(yīng)增加教后反思，把教學(xué)反思納入教案的范疇，由于教學(xué)反思是教案的后續(xù)，是對教案預(yù)設(shè)情況的回顧。有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總有各種各樣的遺憾。反思教學(xué)過程、撰寫教后反思材料可以把課堂教學(xué)中的遺憾記錄下來，以便在今后再教時加以克服，使自己的教學(xué)更加精彩。

改變教案編寫形式，可以讓教師們把無效的抄寫時間用于尋找“源頭活水”，潛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，琢磨學(xué)生，鉆研教學(xué)，博覽群書，課堂教學(xué)必定事半功倍。教師們也能從平時教學(xué)中體會到輕松、愉悅，體會到成長與成功。