朱郁

我對教育最初的理解源于一段自己成長的經歷。記得那是初三第一學期的深秋，班主任要組織同學們星期天義務勞動，正巧那天凌晨弟弟突然發(fā)高燒，父母又都有急事，只能把我留在家里照顧弟弟。周一一進教室就感覺周圍的目光不像平時那么友好。果然，老師在40多個同學面前批評我：不熱愛集體，不熱愛勞動，懶惰自私，思想落后。老師的話就像刀子一樣刻在了我的心里，從那一刻起我告訴自己：我是一個壞學生！也是從那時起，我開始逃避，甚至渴望到一個誰都不認識的地方。正是這樣的經歷讓我毅然放棄了繼續(xù)讀高中的機會，走進了師范學校的大門。今天看來，雖然當時我報考師范的動機并不純粹但是我很慶幸，正是在北京第一師范的四年讀書經歷讓我重拾自信和快樂，也讓我對教育有了懵懂粗淺的理解。

多年以后，當我重返母?？赐蠋煹臅r候，班主任慈愛的目光、關心的話語讓我倍感溫暖，幡然醒悟：原來我也曾是老師喜愛的學生，只是老師當時簡單、武斷的批評超出了一個內心脆弱而敏感的孩子能夠承受的心理負荷。

從事教師工作以后，我對教育又有了更多的感慨和感悟。教育一定是基于尊重并充滿激勵的。雖然我們的孩子很小但他們也一樣敏感，渴望尊重和鼓勵，就像第一個登上月球的航天英雄阿姆斯特朗，沒有當初母親的一句鼓勵就沒有他征服月球的執(zhí)著和勇氣。不要輕視了表揚的力量，有時候我們一個溫暖的眼神、一句肯定的話語都會點燃一顆童心，影響其一生。教育也一定是基于寬容的。在批評孩子之前，讓我們從孩子的視角出發(fā)傾聽孩子的內心。作為教師，我們要相信每個孩子的本性都是純真、善良的，同時我們也要理解和包容他們，因為不斷地犯錯就是他們對這個世界探索的足跡。教育也一定是關注差異的。因為每一個孩子都是獨一無二的天使，因此不要用一把尺子衡量，不要只看重結果，只要給孩子展示自己、證明自己的機會，讓孩子在過程中享受成長的樂趣就足夠了！

在培星小學，老師們都有一種共識：在尊重每個孩子的差異和獨特性的基礎上，讓每個孩子都成為最好的自己。圍繞著“做最好的自己”這一核心理念，我們開展了廣泛的調研與交流，還制定了學生培養(yǎng) “六有目標”：良好的習慣、健康的身心、豐富的情感、廣博的知識、創(chuàng)新的素養(yǎng)、國際化的視野，并分低、中、高學段進行了細化。同時將“六有目標”的培養(yǎng)元素與學校的課程、管理、活動、評價等融為一體長期堅持，形成了學校特有的以激勵為主的學校文化。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的成長的最高境界是自我實現，而能夠承擔社會責任是一個人實現個人最大價值的最高精神體現。因此，多年來在培星小學，我們不僅鼓勵孩子們努力超越自我成為最好的自己，更倡導孩子們要成為有責任、敢擔當的社會人。所以，在校內我們特別重視師生的自主管理，實行項目承辦制：把各類活動的承辦權交給老師;把家長會的培訓權交給年級組;把專業(yè)教室的設計權交給任課教師;把?；?、校旗、校報的設計權交給老師、家長;把各類活動的申報和展示權交給學生。開設紅領巾義務勞動崗、義務服務崗，實現人人有崗位。同時，我們還充分挖掘學校特殊的地域資源，和周邊單位共同建立了六個實踐教育基地，堅持帶領孩子們走出校門，走進社區(qū)志愿服務、走進軍營開展學軍、走進林場植樹養(yǎng)護、走進阜平革命老區(qū)的學校開展“手拉手”活動。這些活動不僅讓孩子們有了刻骨銘心的人生體驗，也教會了他們奉獻愛心，懂得了承擔責任的意義。

教育的成敗直接關乎民族的未來。作為基礎教育工作者，我們必須敬畏教育、敬畏生命，用源自心靈深處的愛與尊重去影響每一個孩子，讓他們成為最好、最幸福的自己！endprint