王莉莎

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255049)

基于“均衡”理論的美國兒童早期閱讀教學(xué)研究

王莉莎

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255049)

美國兒童早期閱讀教學(xué)歷經(jīng)了多個(gè)發(fā)展階段，在拼音教學(xué)和全語言教育理念的不斷爭辯和博弈下，”均衡”閱讀教學(xué)理論逐漸形成并成為美國兒童早期閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向。對(duì)比中國兒童早期英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，美國早期閱讀教學(xué)具有諸多啟示:創(chuàng)設(shè)生活化、人本化的語言環(huán)境，在自然的閱讀環(huán)境中，結(jié)合閱讀技巧來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得是英語啟蒙的有效途徑。

“均衡”閱讀教學(xué)理論;早期閱讀教學(xué);中國英語啟蒙

美國一直以來十分重視母語(英語)教學(xué)。美國兒童的母語學(xué)習(xí)，以早期閱讀教學(xué)為依托，通過創(chuàng)設(shè)生活化、人本化的語言環(huán)境，在自然的閱讀環(huán)境中，結(jié)合閱讀技巧來實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得和批判性思維的培養(yǎng)。美國社會(huì)各個(gè)階層都十分關(guān)注兒童早期閱讀教育。早在20世紀(jì)20年代，美國就開始了對(duì)早期母語閱讀的研究。圍繞著“如何進(jìn)行最有效的閱讀教學(xué)”這一問題，美國語言教育界展開了激烈的爭辯，從一開始的拼音教學(xué)占主導(dǎo)，到全語言教育理論的風(fēng)靡，再到以平衡自然拼音教學(xué)和全語言教學(xué)的“均衡”閱讀教學(xué)，美國兒童的早期閱讀教學(xué)在不斷的進(jìn)步和完善。縱觀美國兒童的母語學(xué)習(xí)之路，我們不禁思考，是否可以借鑒美國等以英語為母語國家的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到適合我國兒童英語啟蒙教學(xué)的思路和方法。

一、“均衡”閱讀教學(xué)理論的形成及發(fā)展

美國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法拼音教學(xué)(phonics)是以字母書寫表示說話系統(tǒng)和一種兒童學(xué)習(xí)讀音的策略。兒童通過學(xué)習(xí)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系，能把不認(rèn)識(shí)的單詞拆分成部分拼讀，最后將這個(gè)單詞整體讀出來。這種拼音教學(xué)使兒童學(xué)會(huì)使用“解碼規(guī)則”閱讀不認(rèn)識(shí)的單詞。以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的拼音教學(xué)注重兒童的語言基礎(chǔ)技能，有益于兒童識(shí)記詞匯，強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)確性;認(rèn)為一個(gè)人只有掌握了識(shí)詞技能后才能學(xué)習(xí)閱讀增強(qiáng)理解能力。當(dāng)然這種閱讀教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語法規(guī)則的記憶，勢必引導(dǎo)兒童以記憶規(guī)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和消極態(tài)度，容易使兒童失去興趣和信心。同時(shí)，這種閱讀模式徘徊于語法教學(xué)和詞匯教學(xué)之間，課堂進(jìn)度緩慢，效率不高，信息量小，學(xué)習(xí)者“只見樹木不見森林”。［1］

20世紀(jì)中期以后，全語言(whole-language)教育理念逐漸興起，受到美國社會(huì)的廣泛認(rèn)同并得到了政府的重視和支持。該教育理念認(rèn)為，語言本身就是一個(gè)整體，語言教學(xué)要從整體到局部，使用完整的材料，在上下文和語境中教授技能。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以意義和主題組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)意義的學(xué)習(xí)，重視語言的功能性，鼓勵(lì)兒童根據(jù)上下文及線索推測意義，提高閱讀理解能力。［2］全語言教育理念融合了心理語言學(xué)、杜威的進(jìn)步主義教育思想和圖式理論，對(duì)美國兒童早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但該閱讀教學(xué)模式忽視兒童基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的培養(yǎng)，過分注重兒童在閱讀中選擇、推論、預(yù)測能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)文章復(fù)雜字句的準(zhǔn)確理解，容易導(dǎo)致閱讀失敗，從而引發(fā)大部分兒童閱讀成績下降，喪失學(xué)習(xí)的信心。

拼音教學(xué)和全語言教育理念兩個(gè)學(xué)派之間的爭辯和博弈促進(jìn)了兒童早期閱讀的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后，一些研究者開始反思，并提出了“均衡”閱讀教學(xué)(balanced reading instruction)，力圖尋求可以平衡全語言和拼音教學(xué)的綜合法，重新建構(gòu)閱讀教學(xué)的框架?！熬狻遍喿x教學(xué)理論包含了全語言和識(shí)詞技巧這些有價(jià)值的教學(xué)思想和實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，被整合于一體，是一項(xiàng)能協(xié)助兒童有效閱讀同時(shí)又兼顧彈性的教學(xué)，受到了教師和孩子們的歡迎。［3］10這種教學(xué)模式指出，閱讀者的閱讀過程是“自上而下”(注重意義理解)和“自下而上”(拼讀)不斷交叉的過程。在閱讀過程中，閱讀者既要對(duì)文字符號(hào)做視覺處理，又要運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式)對(duì)包含在文字中的語意進(jìn)行認(rèn)知處理。只有閱讀者把這兩種處理有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到正確理解材料的目的?！熬狻遍喿x教學(xué)收到了很好的效果，在美國，采取該教學(xué)模式的威斯康辛州，在推行“均衡閱讀教學(xué)”時(shí)有17%的非洲美裔學(xué)生缺乏最基本的閱讀技巧，但在2004年該比例降至5%，三年級(jí)學(xué)生閱讀水平達(dá)到精熟標(biāo)準(zhǔn)的比例從1999年的59%上升至82%。［4］“均衡”閱讀教學(xué)理論是不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的整合，既繼承了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，又引進(jìn)了新的教育理念，必定成為語言教學(xué)的發(fā)展方向。

二、美國兒童早期閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

兒童語言的習(xí)得是一個(gè)漫長的過程，在成長為一個(gè)有效的閱讀者的過程中需要家長、教師明確系統(tǒng)的指導(dǎo)。美國兒童從學(xué)前教育階段就開始接受閱讀基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，從起步階段的識(shí)詞技能到流暢閱讀學(xué)習(xí)，再到詞匯習(xí)得，最終登上閱讀理解的頂峰，整個(gè)閱讀教學(xué)過程系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)。

第一，識(shí)詞技能(word-identification skill)是其他閱讀技能的基石，是兒童早期閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。它并不是指如何記憶單詞的技巧而是指兒童正確地將陌生單詞讀出來的能力，是幫助孩子掌握單詞讀音的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展其解碼拼讀的能力，其包含語音和音位意識(shí)、字母—聲音、拼寫—聲音以及理解字母原理等基本技能，同時(shí)也包括單詞解碼、單詞結(jié)構(gòu)分析和視覺詞匯等較高層次的識(shí)詞技能。只有熟練掌握了識(shí)詞技能才能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)詞的能力。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，把這些枯燥的閱讀技巧融入到適當(dāng)?shù)男∮螒蚝烷喿x活動(dòng)中，教師在課堂上所做的每一件事都與閱讀任務(wù)相關(guān)。例如在音位意識(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常配合押韻的歌謠、詩歌及經(jīng)典繪本故事來強(qiáng)化音位意識(shí);在字母-聲音教學(xué)中會(huì)使用字母-聲音卡片和有趣的詞匯游戲。當(dāng)然每種閱讀技巧的教學(xué)都不是孤立的，每個(gè)活動(dòng)和游戲中都蘊(yùn)含著幾種識(shí)詞技能。

第二，閱讀流暢是指閱讀者能輕松地、不過多地注意單個(gè)詞匯的解碼，能自如地將注意力集中于文本的意義上。流暢閱讀要求進(jìn)行單詞的自動(dòng)化解碼，并且能即時(shí)地理解閱讀材料的意義。閱讀教學(xué)中視覺詞匯(sight words)教學(xué)對(duì)于提高孩子們流暢閱讀至關(guān)重要。對(duì)于這些高頻視覺詞匯不需要進(jìn)行分析解碼就可直接讀出，能夠大大提高閱讀者的閱讀速度及流暢性。同時(shí)閱讀流暢教學(xué)在教師、家長或同伴的指導(dǎo)和反饋中不斷地進(jìn)行朗讀練習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而這些方法是發(fā)展閱讀流暢的核心。

第三，詞匯是通往閱讀理解頂峰的階梯，它貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。在學(xué)前教育階段，教師根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)中既使用傳統(tǒng)的直接教詞和重復(fù)學(xué)詞等方法，同時(shí)又注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)單詞的興趣，易于兒童理解，留下深刻印象。在具體的閱讀文本中(故事、歌曲、詩歌等)采用多種方式教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)主題情境，活動(dòng)課，制作詞匯墻，使用圖片、實(shí)物等輔助工具來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第四，閱讀理解是教兒童閱讀的核心和靈魂，［5］175是早期閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以理解為目標(biāo)，幫助兒童成為成功的閱讀者;但理解并不是在掌握了準(zhǔn)確識(shí)詞、閱讀流暢性和足夠詞匯量后自然發(fā)生的，掌握一定的閱讀策略才能達(dá)到理解的水平。在理解教學(xué)中教師會(huì)用到提問策略、理解監(jiān)控(讓孩子們思考)、圖像組織和想象(圖片幫助兒童對(duì)閱讀內(nèi)容加深記憶)等策略來幫助兒童理解閱讀文本。同時(shí)，廣泛、大量地閱讀各種類型的書籍才能促進(jìn)理解能力的發(fā)展。

三、中國兒童早期英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)

中國家長對(duì)孩子的英語啟蒙教育一直都有迫切的需求，希望孩子能盡早接觸英語。因此，大多數(shù)家長會(huì)選擇各類英語培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期英語啟蒙教育;其目的性也極強(qiáng)，他們希望孩子盡早習(xí)得英語，為今后學(xué)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。然而進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)后，英語教學(xué)始終圍繞考試展開，這種重視應(yīng)試專業(yè)知識(shí)，缺乏以語言交際為目的的教學(xué)方式，勢必造成啞巴英語。

謝爾登認(rèn)為:聽覺敏度和辨音能力不發(fā)達(dá)、沒有言語能力、沒有足夠的聽力詞匯、不能正確地使用語法結(jié)構(gòu)都會(huì)成為語言學(xué)習(xí)的障礙。［6］中國兒童在沒有足夠的聽力詞匯、英語辨音能力的前提下，孤立地學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法，并進(jìn)行反復(fù)枯燥的操練，不僅磨滅了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)到的東西也不能在適當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用。英語啟蒙教學(xué)的起點(diǎn)不是從輸入原汁原味的語言信號(hào)，提高英語辨音、聽覺記憶開始的，而是從認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母入手，注重字母音(letter sound)而忽視其它識(shí)詞技巧的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)來掌握單詞的發(fā)音，缺少對(duì)單詞內(nèi)在發(fā)音規(guī)律和解碼規(guī)則的總結(jié)。因此，語言學(xué)習(xí)者不能掌握拼讀規(guī)則和識(shí)詞技巧，這給以后的英語流暢閱讀造成了障礙。

同時(shí)，英語學(xué)習(xí)缺乏語境，沒有閱讀教學(xué)的支撐，更沒有廣泛、大量的英語原版閱讀材料的滋養(yǎng)，致使語言輸入量匱乏，最終導(dǎo)致語言輸出支離破碎，不適合情境。

四、美國兒童早期閱讀教對(duì)我國的啟示

針對(duì)我國兒童早期英語啟蒙的現(xiàn)狀，結(jié)合美國兒童早期閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們不禁反思，從美國的母語教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒其成熟的教學(xué)理念、方式方法，來提高我國兒童英語啟蒙教育的發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變教師英語啟蒙教育理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。美國教師對(duì)于兒童早期閱讀教學(xué)的觀念在十年間發(fā)生了巨大的變化，尤其是2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的頒布實(shí)施，使兒童早期閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。［7］教師日常教學(xué)中把閱讀教學(xué)作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，重視培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助兒童樹立閱讀成功的信心。對(duì)于我國從事英語啟蒙教育的教師來講，應(yīng)充分了解英語母語教學(xué)的理念、方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路。應(yīng)以豐富的符合兒童認(rèn)知階段的材料為依托，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)要以閱讀教學(xué)為核心，而不能把語言技能學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相剝離。

(二)家長是促進(jìn)兒童英語啟蒙教育的關(guān)鍵一環(huán)

兒童早期能夠獲得有助于語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)環(huán)境非常重要。良好的家庭環(huán)境包括家長對(duì)語言學(xué)習(xí)的重視、與兒童一起閱讀等方面對(duì)兒童早期語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。［8］137在兒童沒有獨(dú)立閱讀能力之前，家長和孩子一起閱讀，進(jìn)行有意義的英語語言輸入是十分重要的。這會(huì)幫助兒童點(diǎn)燃對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。Snow和Tabors建議父母應(yīng)把讀寫活動(dòng)當(dāng)做一種娛樂的方式，激發(fā)兒童積極參與的熱情。［9］89

(三)英語啟蒙應(yīng)從語感啟蒙開始

英語學(xué)習(xí)對(duì)于中國兒童而言是第二語言習(xí)得，缺少像母語那樣語言輸入輸出的環(huán)境及文化背景。因此，英語啟蒙教育的第一步應(yīng)加大聽力材料(原汁原味的英語)的輸入，提高兒童的聽力辨音能力及聽力敏度，增加兒童的聽力詞匯。［10］116-118同時(shí)通過閱讀大量的英文原版繪本來提高情境對(duì)應(yīng)能力，為之后的識(shí)詞、流暢閱讀、閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)在英語啟蒙階段，應(yīng)注重音位意識(shí)教學(xué)

音位意識(shí)對(duì)兒童英語語言能力的發(fā)展特別重要。英語這種表音的語言特性決定了兒童要學(xué)會(huì)英語必須具備足夠的音位意識(shí)，只有掌握了音位意識(shí)才能理解字母發(fā)音的原理，才能進(jìn)一步掌握例如單詞解碼、單詞結(jié)構(gòu)分析、視覺詞匯等較高層次的識(shí)詞技巧。在實(shí)際教學(xué)中教師要綜合運(yùn)用音位合并、音位分離、音位增加、音位減除、音位替代等多種方法，培養(yǎng)兒童的音位意識(shí)。通過選擇押韻的歌謠、韻文繪本來鞏固和強(qiáng)化兒童的音位意識(shí)。

(五)把英語語言教學(xué)滲透到豐富的教學(xué)活動(dòng)中

兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語言，并主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，為兒童選擇符合認(rèn)知階段的讀物，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境以及開展親子閱讀指導(dǎo)，使閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)一致發(fā)展，能夠大大激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，保證英語學(xué)習(xí)的效果。

(六)用多元化的英語材料豐富兒童的認(rèn)知，使兒童體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣

對(duì)兒童來講，語言技能的學(xué)習(xí)是單調(diào)乏味的。同時(shí)，由于兒童的專注時(shí)間短，很難長久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此兒童不會(huì)對(duì)枯燥的語言技能學(xué)習(xí)感興趣，而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和動(dòng)機(jī)的是語言所承載的多元化的英語材料，比如:童謠、繪本、動(dòng)畫等。這些大量兒童熟悉的與實(shí)際生活緊密相連的材料能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們從學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗(yàn)。

五、結(jié)語

美國兒童早期教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，“均衡”閱讀教學(xué)整合了不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的研究成果，預(yù)示了閱讀教學(xué)發(fā)展的方向。對(duì)比國內(nèi)啞巴英語、語法英語、翻譯英語的中式英語現(xiàn)狀，我們能夠從美國母語教學(xué)中得到很多啟示:通過創(chuàng)設(shè)生活化、人本化的語言環(huán)境，在自然的閱讀環(huán)境中，結(jié)合閱讀技巧來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得?？梢越梃b、汲取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的具體情況，找到一條適合中國兒童英語啟蒙的路徑。國內(nèi)不少英語教育專家也對(duì)此進(jìn)行了大量研究，一些相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在嘗試這種教學(xué)方法。我們應(yīng)該從中獲得應(yīng)有的啟示，并在英語早期教育中踐行。因?yàn)檫@種教學(xué)方法能使兒童更好地學(xué)習(xí)英語，提高他們的綜合英語能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］張標(biāo).論“相互作用”閱讀模式對(duì)提高我國農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生英語能力的作用［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

［2］史大勝.美國兒童早期閱讀教學(xué)研究——以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案［D］.長春:東北師范大學(xué)，2010.

［3］Moats，Louisa Cook.Whole Language Lives on:The illustration of“balanced”reading instruction［M］.Thomas B.Foudham Foundation，2000.

［4］Wisconsin State Reading Association:WSRA Executive committee Meeting:DPIReport［EB/OL］.http://www.wsraorg/index.PhP?option=com_docman＆task=cat_view＆gid=40＆Itemid=40＆limitstart=15，2004-7.

［5］D.Ray Reutzel，Rovert B.Cooper，Jr.Teaching children to read-Putting the pieces together［M］.Ohio:Person Prentice Hall.2008.

［6］D.戴伊，舒杭麗.西方幼教界關(guān)于兒童早期閱讀的爭論［J］. 外國教育動(dòng)態(tài)，1983，(2).

［7］United States Congress.No Child Left Behind Act of 2001［EB/OL］.http://www.ed.gov./teach-ers/nclbguide/nclb-teachers-toolkit.pdf，2007-12-12.

［8］Snow，C.E.and B.A.Nino.The contracts of literacy:What children learn to learning to read books［M］.Norwood.NJ.Ablex.1986.

［9］Snow，C and P.Tabors.Intergenerational transfer of literacy.Family Literacy:Directions in research and implications for Practices［M］.Washington，DC:Office of educational research and improvement，U.S.Department of education.1996.

［10］安妮鮮花.不能錯(cuò)過的英語啟蒙［M］.北京:外語教育與研究出版社，2011.

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1672-0040(2015)04-0096-04

2015-04-20

山東理工大學(xué)教學(xué)研究課題“課堂活動(dòng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語口語課中的應(yīng)用”(07042)。

王莉莎，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯 楊 爽)