張樹敏

摘要：信息時代的英語自主學習是近幾年來教育技術(shù)領域的研究熱點?，F(xiàn)階段，學習者自主學習程度不高，在網(wǎng)絡和泛在學習環(huán)境中，如何根據(jù)學習者的特性和學習風格，為其提供適當?shù)膶W習內(nèi)容和技術(shù)指導成為英語自主學習研究的主要問題。闡述了自主學習的一般過程，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)科研項目和技術(shù)工具使用情況，介紹了信息化環(huán)境下英語自主學習的研究進展，同時分析了網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習可能遭遇的阻礙因素，提出了推行英語網(wǎng)絡自主學習的可行性建議。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：英語自主學習；學習過程；學習分析；學習評價；混合學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431020

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號

文章編號：16727800（2015）002017703

0引言

在全球化不斷發(fā)展的今天，英語本身是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它是一種動態(tài)的、開放的語言。2007年9月教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》明確提出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。該要求旨在改進以教師講授為主的單一教學模式，其倡導的新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展＼[1＼]。信息化環(huán)境下，英語學習資源更加豐富，學習環(huán)境更為生動，學習時間更為靈活。因此，結(jié)合學生特性和學習風格，運用先進教育技術(shù)在信息化環(huán)境下增強英語自主學習效果，培養(yǎng)英語自主學習能力，深化自主學習層次是教育發(fā)展的必然。

1自主學習

由于研究者所處的歷史時期、立場、研究方法不同，因而對于自主學習的理解也不盡相同。第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式，如余文森等＼[2＼]認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式；第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。這種觀點將自主學習定義為一種自我調(diào)節(jié)的學習過程＼[3＼]；第三種觀點如我國學者王篤勤＼[4＼]將自主學習定義為：根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施及技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。筆者認為，信息化環(huán)境下的自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，它是學習者借助先進技術(shù)，非正式、主動地建構(gòu)并創(chuàng)造知識，解決問題，自發(fā)地、個性化地調(diào)控自己學習的行為與能力。

2自主學習過程

歐盟第六框架計劃資助的歐洲電子學習網(wǎng)絡推出基于聯(lián)通主義和自我學習理論的研發(fā)項目iCIass，該項目采用可視化語言技術(shù)和符號學方法構(gòu)建出能夠支持用戶訓練自我學習能力的學習環(huán)境。我國也開始探究式、自主式的基礎課程改革。但是在具體實施過程中，受傳統(tǒng)教學模式——教師“傳道授業(yè)解惑”的影響，教師的驅(qū)動仍占據(jù)主導地位，強調(diào)教師對自主學習的指導，這使得自主學習仍處于淺層階段。因此，筆者認為自發(fā)的、個性化的、自由環(huán)境下的有效學習才是自主學習的深層發(fā)展需要。網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)是對英語教學資源的有效組織與管理，推動了英語教學方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡自主學習的推行能夠有效解決我國目前大學英語師資和教學資源不足的問題＼[5＼]。信息化環(huán)境下的自主學習使學習者掌握學習的主動權(quán)，在課堂以外充分發(fā)揮個人主觀能動性和創(chuàng)造性，提升自身素質(zhì)。

3網(wǎng)絡時代英語自主學習發(fā)展

傳統(tǒng)網(wǎng)絡課件內(nèi)容更新慢、形式過于單一，而隨著信息化的高速發(fā)展，國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)針對自主學習技術(shù)開展了一系列研究。許多前沿技術(shù)對于開展英語自主學習具有重要借鑒意義。

3.1Miguel Nicolelis等人的“腦-機界面”模式

傳統(tǒng)的英語自主學習通常會受制于學習者所處環(huán)境及學習資源等，而網(wǎng)絡環(huán)境下能夠突破時空限制進行如臨其境的學習。Miguel Nicolelis 等人在“腦-機界面”實驗中，通過編譯動物大腦的運動意識信息，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號，作為計算機指令傳達給機器人，完成相應操作。在學習者自主學習過程中，由于受地域、時間的影響，即使可以在線同步或者異步參與學習，也只能通過視聽的方式進行，借助“腦-機界面”模式，學生可以在構(gòu)建的虛擬環(huán)境中通過大腦意識遠程控制自己的“化身”，真正參與整個學習過程。

3.2“墻中計算機”學習系統(tǒng)

英國紐卡斯爾大學蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授認為，每個學生都具有很強的自學能力，可以通過自學掌握復雜的知識和理論。他通過“墻中計算機”實驗使貧民窟的學習者通過自主學習快速掌握新知識。因此，運用相關(guān)技術(shù)可以更好地幫助邊遠地區(qū)兒童實現(xiàn)英語自主學習，使學習者能夠自我建構(gòu)知識體系實現(xiàn)某個教學目標。這既有利于緩解邊遠地區(qū)師資匱乏的緊張局面，又可以促進我國素質(zhì)教育朝著均衡方向發(fā)展。

3.3學習者的學習蹤跡分析

目前，國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和科研單位都開展了學習蹤跡分析的研究與實踐。微軟公司的Pivot瀏覽器，能夠幫助學生瀏覽和整理海量在線圖像與數(shù)據(jù)。這種瀏覽器建立在Seadragon技術(shù)的突破上，能夠精彩紛呈地縮放網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，并發(fā)現(xiàn)用標準網(wǎng)絡瀏覽無法發(fā)現(xiàn)的模式和聯(lián)系。美國圣莫尼卡學院的“玻璃課堂”，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析提高了學生和教師的表現(xiàn)度。該課堂通過實時反饋，根據(jù)個人在課堂上的表現(xiàn)進行自適應課件調(diào)整，以達到教育目標。Kno推出的“Kno Me”工具可以使學生在閱讀電子教科書時深入了解自己的學習習慣和行為。學生還可以通過查看他們在閱讀特定文本時所花費的時間以及學習目標的實現(xiàn)情況來更好地調(diào)整自己＼[6＼]。美國奧蘭治縣的馬鞍峰社區(qū)學院應用SHERPA系統(tǒng)，利用學生數(shù)據(jù)實施了個性化教育。該軟件為每個學生建立了詳細檔案，記錄整個在校期間的日程信息、跟隨導師學習的經(jīng)歷以及其它個人信息，然后對這些信息進行分析，提出對時間管理、課程選擇的建議，并總結(jié)其它有助于學生取得學習成功的因素＼[6＼]。

由此可見，通過對學生學習蹤跡及數(shù)據(jù)進行加工、可視化分析，不僅可以使教育者了解學習過程的發(fā)生機制，還可以為學習者推薦學習軌跡，實施更有針對性的教學干預，改善學習效果。

3.4Mozilla 基金會的交互式音視頻編輯技術(shù)

在自主學習過程中，視頻和音頻充當了重要角色，Mozilla基金會開發(fā)的Popcorn使用戶可以抓取任意網(wǎng)絡視頻或音頻片段（例如來自 YouTube 或 Vimeo 的視頻，或是來自 SoundCloud 的音頻文件），還能加入可點擊的互動式窗口工具。無論是彈出式的評論“氣泡”、谷歌地圖、實時 Twitter 信息流還是維基百科文章，都能通過“拖—放”界面輕松添加。視頻中的所有內(nèi)容可以根據(jù)用戶自身需要進行重組，并且與信息源鏈接，帶給用戶良好的交互式體驗，使每個英語學習者和教學者都可以共同參與其中，實現(xiàn)了各種資源的信息共享，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡視頻的局限性。

3.5自主學習環(huán)境搭建及資源分配

美國加利福尼亞大學的埃德文·赫欽斯（Edwin Hutchins）于20世紀80年代中后期提出分布式認知理論。他認為認知的本性是分布式的，認知現(xiàn)象不僅包括個人大腦所發(fā)生的認知活動，還包括與人、相關(guān)技術(shù)工具交互所發(fā)生的認知活動。例如：谷歌眼鏡集智能手機、GPS、相機于一身，在用戶眼前展現(xiàn)實時信息，使得學習者能夠隨時隨地學習。在自主學習環(huán)境建設過程中，要更加關(guān)注環(huán)境包括工具、資源等要素的設計，并加強主體與各種要素的交互，同時，根據(jù)認知存在于個體間的觀點，重視實踐共同體的作用，加強知識共享。建構(gòu)主義學習理論解釋了如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。在環(huán)境建設和資源分配過程中，以“學生為中心”，提供參與式的情景，能夠幫助學生協(xié)作探索資源，促使學生學習的意義建構(gòu)。情境認知理論認為：知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織。知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)的系列行為，以適應環(huán)境的動態(tài)變化發(fā)展。 在實際英語自主學習過程中，運用3D打印技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠有效地為學生提供虛擬逼真的學習環(huán)境，讓學生有更強的“沉浸感”。

3.6翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型包括課前和課中兩部分。課前要求學生觀看視頻并完成針對性的練習；課中主要進行快速少量的測評并解決問題，促進知識內(nèi)化，最后總結(jié)反饋。艾爾蒙湖小學是一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間進行良好的互動交流＼[7＼]。加州河畔聯(lián)合學區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，該教材融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記交流與分享功能，互動性強，具有良好的用戶體驗，能吸引學生沉浸其中＼[7＼]。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以培養(yǎng)學生課前自主學習、獨立探索的能力。它摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，以學生為中心，幫助其建構(gòu)知識體系。靈活自由的課堂氣氛，可以克服英語課堂上學生過于羞澀、不善于表達的弊端，讓每個人暢所欲言，告別“啞巴式英語”。

4英語自主學習策略

根據(jù)Oxford＼[8＼]的觀點，學習策略是指“學習者為使學習過程更輕松、有效、更富有自我導向以及更易于投入到新環(huán)境而采取的具體行動”。筆者認為，英語學習策略是學習者為了學好語言在學習過程中采用的特殊方法和手段，是自主學習和有效學習的法寶。自主學習是當今教育發(fā)展的必然趨勢，如何更好地促進學習者有效地進行英語自主學習也是迫切需要解決的問題。結(jié)合自主學習的一般過程，筆者認為可以從以下3個方面來改善學習者英語自主學習效果。

4.1創(chuàng)建與融入英語學習共同體

教師應努力使成人學生從獨立學習向協(xié)作學習轉(zhuǎn)變，以提高他們網(wǎng)絡學習的“認知性存在”＼[9＼]?！伴_放”正在成為一種價值，內(nèi)容的開放、數(shù)據(jù)的開放、資源的開放，本質(zhì)上都是順暢獲取數(shù)據(jù)和信息。目前，信息化發(fā)展日新月異，開放程度不斷提高，學習共同體構(gòu)建逐步完善。例如：大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（Massively Open Online Courses， 簡稱“MOOCs”）和平板電腦結(jié)合維基空間、RSS、YouTube、谷歌聚點（Google Hangouts）以及其它云服務進行資源創(chuàng)建、共享，在高等教育中得到廣泛應用＼[6＼]。游戲文化正逐漸影響著世界上大量的人口，全球社交問題、HMLIQ、加拿大皇后大學的“健身游戲”、美國華盛頓大學的商業(yè)模擬游戲等案例將游戲應用于教育，建立網(wǎng)絡學習共同體進行交流、分享與知識共建，提升學生自主學習質(zhì)量。

4.2英語自主學習過程評價與反饋支持技術(shù)

有效地評估學生學習體驗、提供及時反饋，調(diào)整內(nèi)容傳遞方法及內(nèi)容格式，能夠促進個性化學習環(huán)境的形成，指導學生的學習行為。首先，可以借鑒澳大利亞格里菲斯大學jPoll項目的經(jīng)驗，對互動教學環(huán)境下的數(shù)據(jù)進行采集，幫助教育工作者通過學習分析，找出學生英語學習的問題所在，調(diào)動學生參與的積極性。同時，美國斯坦福大學的多模態(tài)學習分析通過學生手勢、語言及其它表達方式來評估以項目為基礎的學習活動＼[6＼]。多種感官的參與，可以增強英語使用者的認知能力，有效提高人與人之間利用外語溝通的能力；其次，借鑒美國圣莫尼卡學院的“玻璃課堂”，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析提高學生和教師的表現(xiàn)度。該課堂通過實時反饋，根據(jù)個人在課堂上的表現(xiàn)進行自適應課件調(diào)整，以達到教育目標＼[6＼]；再次，教學評價應改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，要鼓勵學生本人和同班同學都參與到評價中，將評價變?yōu)槎鄠€主體共同參與的活動。

4.3以問題或情景為導向，支持多種模式的混合學習

“一切知識存在于含蓄的知識和明確的知識之間的連續(xù)體中”＼[10＼]，所有知識都需要在情境中的使用中才能獲得。彼德·德魯曾說過：“知識通常只存在于應用中?！眰€體的思維只有在解決實際情境下的問題時才能得到有效提高。因此，單一的學習方式不能滿足需要，“混合學習”是發(fā)展的必然。Driscoll指出“混合學習”意味著學習過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學習、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學技術(shù)（或者非教學技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果。教師可以采取案例教學、基于問題學習、網(wǎng)絡虛擬教室與BBS相結(jié)合等多種策略。應帶領學生開展自組織的學習活動，諸如加入各類專題討論區(qū)、問題解答區(qū)。同時要讓學生積極配合教師，將基于網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)學習與基于資源的自主學習相結(jié)合。

5結(jié)語

教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，信息化環(huán)境下的英語自主學習能力的提高是實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要途徑。同時，信息化環(huán)境為學習者提供了多樣化的英語學習新模式和新方法，將逐漸改變學習者被動學習的現(xiàn)狀，對于培養(yǎng)和發(fā)展學習者的外語綜合應用能力具有十分重要的意義。

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責任編輯（責任編輯：孫娟）