甘益慧 陳大力

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528137）

人才培養(yǎng)模式是教育科學(xué)研究的核心概念之一，國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了定義。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式從根本上體現(xiàn)了一個(gè)國家（社會(huì)）在人才培養(yǎng)方面的教育思想、教育觀念及其人才培養(yǎng)的核心特征，一般而言，由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、管理制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素組成。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指將創(chuàng)新資源和要素進(jìn)行有效的匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放協(xié)同各方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，從而實(shí)現(xiàn)深度合作的創(chuàng)新組織方式。2012年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，即國家層面的高等學(xué)?！皡f(xié)同創(chuàng)新”。其核心內(nèi)涵是：大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國內(nèi)外各科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

在“協(xié)同創(chuàng)新”的大環(huán)境和要求下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不同的協(xié)同主體、不同的協(xié)同環(huán)境、不同的協(xié)同理念和協(xié)同目標(biāo)，都要有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應(yīng)，才能產(chǎn)生出人才培養(yǎng)方面“1＋1＞2”的協(xié)同創(chuàng)新效果。

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的局限性

經(jīng)過十多年的探索、改革、積累，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是在教育發(fā)達(dá)地區(qū)和示范性院校，有很多成功的案例，這是成功的一面。但根據(jù)國家層面提出的“協(xié)同創(chuàng)新”新要求，在“協(xié)同創(chuàng)新”的視閾下，我們的人才培養(yǎng)模式還很難達(dá)到“協(xié)同育人”的高度，存在著一定的局限性。

（一）教育理念落后

高職院校屬于高等教育范疇，具有高等教育的一般性質(zhì)。很多場(chǎng)合下，沿襲普通高校的教育理念，使高職院校成為普通高校的“壓縮餅干”，成為三年?？茖W(xué)歷教育的場(chǎng)所。與普通高校相比，高職院校具有其特殊性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)技能、實(shí)踐訓(xùn)練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，辦學(xué)特色不突出

我國的高職教育體系尚不完備，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，高職院校人才培養(yǎng)缺乏帶頭兵，一方面，受研究型、教學(xué)型本科院校的影響，課堂教學(xué)偏重理論教學(xué)、知識(shí)繼承；另一方面，實(shí)踐實(shí)操環(huán)節(jié)又偏向技工學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校的社工職業(yè)技能培訓(xùn)，偏離了高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的學(xué)歷教育方向。因此，高職院校普遍辦學(xué)特色不突出，專業(yè)建設(shè)脫離本地需求和市場(chǎng)需求，招生、辦學(xué)困難不少。

（三）培養(yǎng)過程單一、培養(yǎng)方式呆板

高職院校當(dāng)前培養(yǎng)過程整齊、單一，培養(yǎng)模式規(guī)范、呆板。在人才培養(yǎng)方案方面，各高職院校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，服務(wù)面向趨同，人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，課程設(shè)置趨同。在學(xué)科調(diào)整方面，學(xué)科調(diào)整不能很好地對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。

（四）管理體制及評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)

高職院校的人才培養(yǎng)管理基本上是由國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)范的，采取嚴(yán)格招生、培養(yǎng)、就業(yè)“一條龍”的管理體制，并且每個(gè)學(xué)校均由招生處、教務(wù)處、就業(yè)中心分塊分條進(jìn)行運(yùn)作。按照這種“大統(tǒng)一”的管理體制，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)過程中的唯一管理者。一旦學(xué)生被高考招生確定以后，其他單位，包括政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)教育者均無法進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的協(xié)同管理及合作管理。

高職院校的評(píng)價(jià)體系也有待改進(jìn)。根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校有“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式”、“校企產(chǎn)學(xué)合作”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”以及“國際合作班”等多種培養(yǎng)模式。但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)評(píng)價(jià)基本是由高職院校自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他環(huán)節(jié)、其他合作方很少參與，即使有參與也無足重輕，特別是缺少科學(xué)的協(xié)同、合作評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下人才培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和具體特點(diǎn)，可以從三個(gè)方面對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)成要素進(jìn)行分析概括：其一，教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。教育理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)所尊崇的教育觀念和原則，培養(yǎng)目標(biāo)則決定人才培養(yǎng)的性質(zhì)和方向。其二，人才培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)過程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育理念和目標(biāo)而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹、人才得以培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，具體包括人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、課程體系及內(nèi)容的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施等核心內(nèi)容，還包括科學(xué)的教育方法、教學(xué)方式和教學(xué)手段等與培養(yǎng)過程相匹配、相輔助的培養(yǎng)方式。其三，管理制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。管理制度是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以進(jìn)行、持續(xù)的保障，培養(yǎng)評(píng)價(jià)則是人才培養(yǎng)活動(dòng)的評(píng)估環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動(dòng)的成敗以及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。

根據(jù)上面的分析，在協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境下，高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行下面三個(gè)方面的改革。

（一）樹立高職院校辦學(xué)新理念

1.樹立“協(xié)同育人”的新理念

“協(xié)同育人”模式是“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等模式的繼承與發(fā)展，但不是單一的發(fā)展，而是對(duì)這些模式的超越和創(chuàng)新。它要求高職院校以需求為導(dǎo)向，全面開放，合作各方進(jìn)行深度融合，主要表現(xiàn)在重視“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)。要建設(shè)一批高職院校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺(tái)，在高校與高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人等多種形式的合作。根據(jù)國家層面的引領(lǐng)，高職院校應(yīng)主要在以下三個(gè)“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”方面下工夫：一是建設(shè)面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新中心；二是建設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新中心；三是面向社會(huì)主義文化建設(shè)需求，建立文化傳承方面的協(xié)同創(chuàng)新中心。

2.樹立具有國際化視野的職業(yè)教育新目標(biāo)

在協(xié)同創(chuàng)新視域下，國際上先進(jìn)的辦學(xué)模式值得借鑒。一種是德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育與在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)并行的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)分析，借助企業(yè)資源在企業(yè)里開展教學(xué)，教學(xué)以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為立足點(diǎn)，學(xué)校知識(shí)教育與企業(yè)技能訓(xùn)練并行，這實(shí)際上就是典型的學(xué)校與企業(yè)“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。另一種是美國的“職業(yè)群集”人才培養(yǎng)模式，即以工作性質(zhì)相近的若干個(gè)職業(yè)集合的共同要求為培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)與技能由學(xué)校負(fù)責(zé)培育、崗位能力由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。該模式的特色是提出了職業(yè)群集的概念，職業(yè)群集課程涵蓋了該群集當(dāng)中所有職業(yè)的要求，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)。

（二）人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)方案的協(xié)同創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是指對(duì)高職院校的教學(xué)教育活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和課外社會(huì)活動(dòng)等各方面做出全面安排，規(guī)定各學(xué)科課程設(shè)置、課程教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)規(guī)范性文檔。在協(xié)同創(chuàng)新的視域下，應(yīng)該根據(jù)協(xié)同育人各方（政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)）的特色，進(jìn)行生產(chǎn)、教學(xué)、科研、應(yīng)用等全方位推進(jìn)的“協(xié)同型人才培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新與改革。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所應(yīng)多方聯(lián)手，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，多方評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要科學(xué)設(shè)定“協(xié)同育人”專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出協(xié)同復(fù)合能力培養(yǎng)，明確協(xié)同培養(yǎng)的“畢業(yè)證＋資質(zhì)證書”要求；完善選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分認(rèn)證制、彈性學(xué)制等教學(xué)運(yùn)行管理方法；在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇專業(yè)方向等。

2.專業(yè)設(shè)置的協(xié)同創(chuàng)新

要充分利用學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的軟硬件資源進(jìn)行整合，通過各方專家咨詢，在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。目前，重點(diǎn)是創(chuàng)新高職院校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的嚴(yán)格剛性分塊、條條框框限制，科學(xué)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、融合專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。國際上主流的做法是學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同協(xié)作進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，按照“職業(yè)集群”的知識(shí)、技能需求設(shè)置“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的專業(yè)課程體系。

3.課程體系建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

要在協(xié)同創(chuàng)新的視閾下，以“協(xié)同育人核心課程群”建設(shè)為抓手，推進(jìn)校際合作、校企合作、政企合作等課程協(xié)同創(chuàng)新方式，開發(fā)具有“產(chǎn)學(xué)研用”一體化新理論、新知識(shí)和新方法的協(xié)同育人核心課程體系。也可以根據(jù)地方特色、產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)學(xué)校與地方政府、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同創(chuàng)新的校本課程，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、協(xié)同共享的課程體系。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

在協(xié)同創(chuàng)新的視閾下，師資隊(duì)伍的協(xié)同建設(shè)有很多方式和途徑，應(yīng)按照“產(chǎn)學(xué)研融合、專業(yè)對(duì)接、課程銜接”的思路，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。也可以實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，激勵(lì)學(xué)生參與教師、企業(yè)導(dǎo)師的科研活動(dòng)，創(chuàng)新科研與教學(xué)互動(dòng)的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。

5.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面的協(xié)同創(chuàng)新

在學(xué)校與外部資源協(xié)同創(chuàng)新方面，應(yīng)主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)資源，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地，特別是要積極與兄弟院校、行業(yè)、企業(yè)和政府等開展協(xié)作創(chuàng)新，探索共同建設(shè)、共同管理具有高職院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等綜合功能的大學(xué)生校外實(shí)踐基地。要在學(xué)校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新方面，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自選實(shí)驗(yàn)課題的研究，創(chuàng)造性地開展科技創(chuàng)新協(xié)同實(shí)踐，校內(nèi)、校外共同推進(jìn)，整合各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等“協(xié)同育人”教學(xué)資源。

（三）更新管理體制，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

管理體制的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該以 “協(xié)同創(chuàng)新中心”管理為中心，推進(jìn)高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會(huì)等有關(guān)方面管理體制的深度融合。要打破高等學(xué)校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，探索建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究新模式。對(duì)于不適應(yīng)“協(xié)同創(chuàng)新”、“協(xié)同育人”的高職院校內(nèi)部管理舊體制，應(yīng)在國際化視野的職業(yè)教育新目標(biāo)指引下，深化招生、教學(xué)、科研、設(shè)備、后勤、基建、圖書等部門的創(chuàng)新改革，探索協(xié)同創(chuàng)新的新路徑，加強(qiáng)部門之間的協(xié)同管理與制度建設(shè)。要著力解決高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新鏈條和創(chuàng)新管理各方面存在的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)、不配套、封閉、分散的弊端。在協(xié)同創(chuàng)新的視域下，落實(shí)具有創(chuàng)新內(nèi)涵的各種協(xié)同管理制度是提高高職院校管理水平的關(guān)鍵。

同時(shí)，也要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使之適合“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同評(píng)價(jià)的功能和效果。例如，對(duì)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的學(xué)生專業(yè)課程的最終評(píng)價(jià)，可以采用企業(yè)單位、行業(yè)導(dǎo)師、授課教師三方聯(lián)合評(píng)價(jià)的機(jī)制，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)踐態(tài)度評(píng)定；考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，考試成績(jī)又由兩部分構(gòu)成，各占一半，一是專業(yè)技能考核，由行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中承擔(dān)的技術(shù)任務(wù)、完成情況、創(chuàng)新能力、報(bào)告撰寫情況等加以評(píng)定，二是試卷考核，由授課教師評(píng)定。

協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，關(guān)鍵是以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)施“協(xié)同創(chuàng)新”、“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)新模式。

三、“協(xié)同育人”實(shí)踐案例

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與佛山大學(xué)“3＋2協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)具體案例。珠三角地區(qū)是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，在佛山市政府、市教育局的大力支持下，2014年，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與佛山大學(xué)聯(lián)合向廣東省教育廳發(fā)出“關(guān)于支持佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山大學(xué)開展高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作的函”，并獲得省教育廳批準(zhǔn)試點(diǎn)。佛山市教育局已對(duì)該“3＋2協(xié)同育人”方案進(jìn)行專門立項(xiàng)，在師資協(xié)同、設(shè)備共建等方面予以資金支持。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所全日制公辦普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，佛山大學(xué)是一所具有碩士學(xué)位授予權(quán)的全日制普通本科高校。兩所學(xué)校在地理位置、特色專業(yè)、師資隊(duì)伍、管理體制等方面存在“協(xié)同育人”的可行性和共同需求。兩?！?＋2協(xié)同育人”具體的對(duì)接專業(yè)如表1所示。

表1 “3＋2協(xié)同育人”專業(yè)對(duì)接名稱表

招生方面：試點(diǎn)高校以“3＋2人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的名義，通過普通高考招收學(xué)生，與招生學(xué)校其他專業(yè)同批次錄取，每個(gè)專業(yè)招生50人，單獨(dú)編班。人才培養(yǎng)方案方面：由佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與佛山大學(xué)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，共同執(zhí)行。人才培養(yǎng)過程方面：采用“3＋2”的協(xié)同培養(yǎng)方式，即學(xué)生1～6學(xué)期在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，7～10學(xué)期在佛山大學(xué)就讀，整個(gè)過程實(shí)施師資協(xié)同、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐協(xié)同，期間還要進(jìn)行校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。培養(yǎng)管理方面：兩校共同組建試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和管理委員會(huì)，承擔(dān)試點(diǎn)專業(yè)的日常教學(xué)運(yùn)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、中期匯報(bào)、期終驗(yàn)收等方面的管理工作。學(xué)籍管理與畢業(yè)等其他工作：采用學(xué)分制，畢業(yè)證書和學(xué)位授予等由佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和佛山大學(xué)分別負(fù)責(zé)。

顯然，這種“3＋2協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式不同于以前的 “專升本”、“專插本”、“選修本科”、“自考本科”等?？粕究频娜瞬排囵B(yǎng)模式，它體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面“協(xié)同育人”的創(chuàng)新。首先，是教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新。“3＋2協(xié)同育人”是在高考時(shí)一次性招生，由兩個(gè)學(xué)校共同培養(yǎng)、協(xié)同育人，而不是分兩個(gè)階段分別考試、分別招生，培養(yǎng)目標(biāo)是高技能的應(yīng)用型本科人才。其次，是培養(yǎng)方案創(chuàng)新。“3＋2協(xié)同育人”在五年期間使用同一個(gè)培養(yǎng)方案，而不是兩個(gè)學(xué)校分階段使用各自的人才培養(yǎng)方案。再次，是“協(xié)同育人”實(shí)現(xiàn)了兩校特色互補(bǔ)。強(qiáng)化了“協(xié)同育人”各合作方的培養(yǎng)特色，高職院校的特點(diǎn)是高技能人才培養(yǎng)，普通高校的特點(diǎn)是理論與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。復(fù)次，是管理體制創(chuàng)新。兩個(gè)學(xué)校共同組建試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和管理委員會(huì)，又分工按照“3＋2”進(jìn)行分階段管理。最后，是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面的創(chuàng)新。兩校之間、校企之間聯(lián)合開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)。

[1]薛傳會(huì).論高等學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略重點(diǎn)[J].高校教育管理，2012（6）：24-25.

[2]邵文紅.關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育發(fā)展研究，2013（3）：69-72.

[3]姜士偉.淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：77-80.

[4]古廣靈.對(duì)珠三角地方高校人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].教育探索，2010（10）：74-75.