徐玉華

“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”，可見(jiàn)朗讀可以加深對(duì)文言文的體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)想象力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇東坡所說(shuō)：三分詩(shī)七分讀。

在教學(xué)中我非常重視朗讀，一般采用五步讀法，我認(rèn)為這樣才能讀出文章的滋味。

首先，指導(dǎo)句讀，讀準(zhǔn)文本

讀準(zhǔn)就是讀得字音準(zhǔn)確清楚，句讀分明，停頓正確，節(jié)奏合理。文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，多有生僻字，通假字，多音多義字，且有大量特殊句式，如倒裝句，省略句等文言現(xiàn)象，特別是一些重點(diǎn)句中的停頓尤要注意，如果沒(méi)有處理正確，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文意的理解，因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并側(cè)重注意指導(dǎo)讀好特殊句子的停頓。比如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文中的句子：醫(yī)之好治不病/以為功?！独侨齽t》中：“其一/犬/坐于前”。還有《黃生借書(shū)說(shuō)》中：“知/幸與不幸，則其讀書(shū)也/必專(zhuān)，而其歸書(shū)也/必速。”又如《記承天寺夜游》中：“庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影也”，“但少閑人/如吾兩人者耳?！边@些句子，在教學(xué)的時(shí)候可以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行理解，把握句子大意的時(shí)候劃分出節(jié)奏。

第二，多樣助讀，讀順文本

讀順文本是讀得流暢，一是指語(yǔ)句流利，二是指音韻鏗鏘，如《桃花源記》中有許多對(duì)偶句和四字句，可讀出對(duì)襯感來(lái)，如：林盡水源，便得一山，山有小口。還有《木蘭詩(shī)》中有大量的對(duì)偶句，排比句，“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”， “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，這些句子當(dāng)然容易讀順。但一些文言拗口，學(xué)生又半懂不懂，需要采取一些措施促進(jìn)他們讀順，這是一個(gè)不可省儉的過(guò)程，可以組織學(xué)生一個(gè)個(gè)接力讀，化解困難，還可以分男女生分別齊讀，體會(huì)不同音色的美麗，趣味讀，比賽讀，分角色讀，可以同桌互相聽(tīng)讀……不管采取何種措施，要掀起一個(gè)個(gè)閱讀的小高潮，這一環(huán)節(jié)，只讓學(xué)生快快活活的讀順課文，不必設(shè)置其他目的。

第三，精巧設(shè)問(wèn)，讀懂內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總怕學(xué)生這也“不知”，那也“不懂”，因而對(duì)一篇文言文，很多老師從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容的概括無(wú)所不講，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，學(xué)生在被動(dòng)中接受老師的所謂知識(shí)的傳播。這種老師的“包辦”政策，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣一年年磨蝕掉了，其實(shí)，語(yǔ)言具有傳承性，今天的成語(yǔ)就有很多從文言中來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它不是完全沒(méi)有基礎(chǔ)，何況，他們手上還有課下注解，各種參考書(shū)，難點(diǎn)的字詞句子理解可以在讀順的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱工具書(shū)等參考資料的基礎(chǔ)上協(xié)作完成，如果實(shí)在不能理解的可以由全班在問(wèn)題的解答過(guò)程中去解決。教師不必再花功夫逐字逐字的講，逐句逐句的譯，學(xué)生也不必一個(gè)一個(gè)地記得抬不了頭。在上《賣(mài)油翁》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題供學(xué)生探究：

1.陳康肅的射藝如何，他自己是怎樣看待的？在第一段中找出關(guān)鍵詞。

2.賣(mài)油翁是怎樣評(píng)價(jià)陳康肅的射藝的？找出表現(xiàn)他態(tài)度的兩個(gè)動(dòng)詞。在第一段中找出關(guān)鍵詞。

3.請(qǐng)你在對(duì)話前加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們對(duì)話時(shí)的表情、心理或動(dòng)作，并陳述理由。

學(xué)生邊朗讀邊尋找答案，不一會(huì)兒，關(guān)鍵詞找到，第三個(gè)問(wèn)題就費(fèi)不了多少力氣。1、2兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)兩人的性格特點(diǎn)之一斑，陳康肅不謙虛，驕傲自大，結(jié)合參考資料的介紹，我們了解到陳康肅性格較為暴躁。這個(gè)走村串戶(hù)賣(mài)油的下層百姓對(duì)陳康肅的不敬令其心生不快，但此時(shí)他還不是那樣盛氣凌人，連用兩個(gè)反問(wèn)句責(zé)難賣(mài)油翁，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”自己當(dāng)世無(wú)雙的絕技居然被一個(gè)普通老頭瞧不起，他被激怒了?？墒琴u(mài)油翁卻不以為然，老翁的平靜徹底激怒了陳康肅，于是他憤然了，“爾安敢輕吾射”？賣(mài)油翁當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)技，在事實(shí)面前，陳康肅只能尷尬一笑……在全班討論之后，學(xué)生分別在對(duì)話前加上“不悅”“平靜”“忿然”等詞。在這個(gè)邊讀邊議的探究過(guò)程中，學(xué)生始終積極參與，并通過(guò)人物的言行把握了人物的性格特點(diǎn)，讀懂了文章的內(nèi)涵。

第四，精選美點(diǎn)，品讀意蘊(yùn)

文言詞語(yǔ)，言近意遠(yuǎn)，凝練深邃，如果只滿足于記幾個(gè)實(shí)詞虛詞的意義就太浪費(fèi)文學(xué)財(cái)產(chǎn)了。那些有生命力的詞句需要細(xì)細(xì)品讀，方能吸取其精華。如《賣(mài)油翁》一課中的“睨之”“微頷”“笑而遣之”，都頗能揭示人物內(nèi)心。我教本文時(shí)這樣設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》中的品味朗讀：

1.添一添，品意境

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，叢中蛙鳴不斷，空中流螢飛舞，林中狗吠雞鳴，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）

2.刪一刪，品修辭

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，水中藻、荇交橫）

3.調(diào)一調(diào)，品虛實(shí)

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

（庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，竹柏影也）

通過(guò)這一組比較品讀題，學(xué)生體會(huì)到作者營(yíng)造的靜謐和諧的夜景是在美麗如水的月色下形成的，突出了月的清明澄徹，不可改一字，少一字，從而更能體會(huì)到文中語(yǔ)言的妙處。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，美讀成誦

美讀就是在理解的基礎(chǔ)上，讀得有情有味，句讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都達(dá)到要求，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。真正用聲音還原文本。

文言文比現(xiàn)代文講究聲韻，帶有明顯的聲韻美特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意讀，也喜歡讀。作為教者應(yīng)根據(jù)文言文這一文體特點(diǎn)，重視誦讀，想方設(shè)法挖掘文體中的美育成分，讓學(xué)生在誦讀中受到感染，從而調(diào)動(dòng)激發(fā)他們美讀成誦。

優(yōu)美寫(xiě)景散文配上優(yōu)美的樂(lè)曲能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的理解和記憶。在誦讀文言文時(shí)，配以?xún)?yōu)美的樂(lè)曲，也不失為調(diào)動(dòng)興趣的好辦法。如教陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，配以適當(dāng)?shù)臉?lè)曲，學(xué)生受樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)意境的感染，陶醉于其中，吟詠成頌。

故事性強(qiáng)的文言文用表演方式幫助背誦。在教學(xué)《為學(xué)》時(shí)借著課文插圖，幫助學(xué)生表演背誦。學(xué)生在動(dòng)作、眼神，表情等方面加以琢磨，加深了對(duì)課文的理解。教學(xué)《晏子使楚》時(shí)也采取同學(xué)們邊演邊背的方式，背誦任務(wù)自然就能夠在課堂上完成了。

較長(zhǎng)的文章，幫助學(xué)生按內(nèi)容集中，逐個(gè)擊破，完成背誦任務(wù)。比如說(shuō)，我在教《木蘭詩(shī)》時(shí)，木蘭匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景的句子，描寫(xiě)木蘭克服思親踏上遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概的句子，表現(xiàn)家人喜氣洋洋迎接木蘭回家的句子，木蘭回家后的行為分別背誦，插入男女聲比賽的方式，背出忙碌，背出細(xì)膩的思念，背出重逢的喜悅，歸家的愜意。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為一種愉悅的情趣生活和學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)這五步讀，讀出文言真滋味。

[作者通聯(lián)：武漢市第二十五中學(xué)]