唐蕾

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

時代在科技的引領(lǐng)下不斷地進步，社會和科學(xué)的領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺膫€性化培養(yǎng)要求呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。對基于個性化發(fā)展的研究生選修課程設(shè)置的探討，有助于我們了解兩者之間的關(guān)系，洞悉我國個性教育培養(yǎng)的趨勢和選修課對于個性化發(fā)展的作用。

1 研究生個性化發(fā)展對知識結(jié)構(gòu)的要求

各個領(lǐng)域的知名專家對“個性化發(fā)展”的理解都有著不同的闡述。著名的瑞士心理學(xué)家榮格對“個性化”的闡釋包含兩層意思:一是形成獨特的、獨立的性格;二是重建心理的完整與統(tǒng)一［1］。個性化發(fā)展的實質(zhì)是以受教育者的個性差異為依據(jù)，讓每個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的領(lǐng)域，是充分發(fā)展個性化，培養(yǎng)健全人格為目標的教育。研究生學(xué)習(xí)可以看作是專業(yè)深化和個性化發(fā)展的過程，這個過程對知識結(jié)構(gòu)有一定的要求。

1.1 知識的全面性

一個成功的物理學(xué)家是這樣形容自己的努力的:“生活中，我不僅僅把眼觀停留在書本和實驗研究上，而是會涉及到很多其他各類書籍，因為它們不僅讓我開拓眼界也豐富了我的思維，使我的大腦在做物理實驗的過程中變得更加的靈活。”個性化不是簡單的理解為區(qū)別于他人所表現(xiàn)出來的行為或心理上的特征，而是在知識全面性的基礎(chǔ)上建立起來的專業(yè)品質(zhì)。研究學(xué)問不僅需要技巧和專業(yè)知識，更需要知識的全面性。如果你只領(lǐng)會專業(yè)給你帶來的智慧，那么這種線條型的思維更多的是局限你研究的成果。因此作為研究生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會了解各方面的知識，實現(xiàn)知識的全面性。

1.2 專業(yè)學(xué)習(xí)的精英化

提倡專業(yè)學(xué)習(xí)的精英化是因為再全面的知識結(jié)構(gòu)即使沒有一個中心去引導(dǎo)事物的發(fā)展或者沒有自己的研究專長，社會將永遠停留在形成的最初階段。研究生不僅要專業(yè)化的學(xué)習(xí)，而且還要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展個性化。隨著社會和科技的不斷進步，個性化發(fā)展趨勢越來越得到社會的認可和科技發(fā)展的需求。專業(yè)的精英化是越來越多的專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方式的要求，為的是滿足社會和科學(xué)界對于人才專業(yè)化的大量需求。研究生學(xué)習(xí)是不斷精英化的過程，在專業(yè)學(xué)術(shù)的要求上研究生遠比本科生嚴格。研究生的專業(yè)精英化發(fā)展實質(zhì)上是對個性化發(fā)展的描述，研究生的學(xué)術(shù)目的就是為前沿的科學(xué)和對社會作出比現(xiàn)在能更好處理社會關(guān)系和促進科技發(fā)展的研究。精英化的專業(yè)學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)生涯中必然要面對的學(xué)習(xí)過程。

2 研究生選修課程對推進學(xué)生個性化發(fā)展的作用

2.1 完善研究生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高校選修課是高校課程體系結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是為貫徹因材施教而開設(shè)的供學(xué)生選讀的課程［1］。選修課多半是為了豐富學(xué)生的課余生活和放松專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊張度以及鞏固專業(yè)知識而開設(shè)的。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學(xué)校長埃利奧特提出的“選修制”。雖然我國的高等教育1962年就開始了，但真正意義上開始實施以學(xué)分制為基礎(chǔ)的選修制則始于1922年北京大學(xué)推行的《新學(xué)制》。選修課有別于專業(yè)課，其本身具有樂趣化，可以滿足學(xué)生了解課外知識，豐富生活。而中國研究生的學(xué)習(xí)多半處于研究性學(xué)習(xí)，這難免會涉及到一些不屬于本專業(yè)的知識，所以知識的探索需要通過選修課程以及課外書籍和觀察生活來獲得解決問題時需要的知識。總之，研究生的選修課程不僅可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時也促進學(xué)生思維的靈活性和培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。

2.2 鞏固專業(yè)知識，推進人才的專業(yè)化與個性化

研究生選修課的性質(zhì)是輔助專業(yè)不斷深化和外延的課程。一個優(yōu)秀的研究生不會只專注于自己本專業(yè)的知識，他會通過其它途徑去了解很多與自己專業(yè)相關(guān)的知識，研究生的選修課是吸收相關(guān)知識的重要途徑。研究生的與本專業(yè)相關(guān)的選修課不僅能豐富知識、激發(fā)思維的靈活性，還能促進研究生本專業(yè)的發(fā)展水平和鞏固專業(yè)知識。研究生的個性化發(fā)展主要表現(xiàn)在對自己所學(xué)專業(yè)的個性化研究，個性化研究需要扎實的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上發(fā)展個性化和專業(yè)化。為了幫助學(xué)生了解專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識，選修課做到了彌補。如果沒有選修課的安排，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也沒那么容易利用專業(yè)以外的知識做為研究的輔助資料。研究生專業(yè)的成長和做出有個性化的研究一定少不了選修課的功勞。為選修課嚴格把關(guān)，有利于研究生的個性化發(fā)展。

3 當(dāng)前研究生選修課程設(shè)置與教學(xué)存在問題及原因

目前我國的研究生課程設(shè)置存在著課程要素本科化;課程設(shè)置統(tǒng)一化;傾向突出、課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化;特征明顯、課程實施弱學(xué)術(shù)化;傾向較強，以及課程編制科學(xué)化，程度不夠等諸多的問題［2］。不僅研究生專業(yè)課程存在這些問題，選修課同樣存在課程設(shè)置和教學(xué)上的問題。

3.1 研究生選修課占全部課程比重小，選課范圍小

研究生的課程大致可以劃分為3個板塊:專業(yè)基礎(chǔ)課;和專業(yè)相關(guān)的課程;學(xué)術(shù)前沿的講座。專業(yè)基礎(chǔ)課占最大的比重，其次是與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的課程，與專業(yè)相關(guān)的課程實質(zhì)上也是專業(yè)課的演變過來的，只是換一個說法而已。最小的比例是前沿的學(xué)術(shù)講座課，因為它直接跟學(xué)校的教育經(jīng)費掛鉤，因此在一年內(nèi)開設(shè)的次數(shù)幾乎屈指可數(shù)。專業(yè)基礎(chǔ)課又稱必修課，與專業(yè)相關(guān)的課程被作為選修課。據(jù)調(diào)查，目前我國研究生選修課在所有課程中比重較小，且從屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。研究生選修課大多是與自己專業(yè)相關(guān)并拓展和鞏固專業(yè)知識內(nèi)容的課程，研究生的上課時間基本被專業(yè)基礎(chǔ)課占據(jù)。另外，研究生的選修范圍相當(dāng)少，很多高等院校幾乎沒有與本專業(yè)無關(guān)的選修課程且選擇范圍非常小。這種選修課程的設(shè)置很難滿足所有研究生對學(xué)科以外知識的需要，也不能很好的激發(fā)研究生對新研究方案的靈感，不利于研究生個性化發(fā)展，對專業(yè)以外的知識不能較好的了解。

3.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新性

與專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的所謂的選修課，其實質(zhì)就等于專業(yè)課的再續(xù)。概念化的理論，從老師口中滔滔不絕地講出來，似乎聽的人并不是很多。理論本來就是枯燥乏味的，但是教學(xué)上也存在一定的問題。大部分高校研究生反應(yīng)，有些研究生教師在上選修課時和本科教師一樣喜歡照本宣科沒有啟發(fā)性。導(dǎo)師在教學(xué)過程中沒有很嚴謹?shù)膽B(tài)度，大多可能與這是選修課有關(guān)，所以對學(xué)生知識的掌握度要求并不高。另外就是教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，一味地講概念，并沒有提出一些與生活相關(guān)的知識點，能夠吸引學(xué)生興趣的亮點，我認為再枯燥的理論也可以和現(xiàn)實生活相銜接，這就需要教師具有較高的生活觀察能力和與事實相結(jié)合的能力。

3.3 選修課設(shè)置沒有按照學(xué)生的興趣開設(shè)選修

當(dāng)今我國的研究生選修課幾乎陷入專業(yè)課的怪圈，很多研究生抱怨，選修課基本上都是與自己專業(yè)相關(guān)的課程，每天沉浸在專業(yè)知識里面幾乎沒有發(fā)展業(yè)余愛好和滿足對課外知識需求的可能，選修課積極性大大降低。但是很多研究生還是選擇了選修課，他們大多是為了拿學(xué)分，導(dǎo)致選修課上玩手機，選而不認真修甚至不修的情況。另據(jù)調(diào)查我國的選修課程設(shè)置還受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，社會對學(xué)歷的考核并不在于選修課成績的合格而在于專業(yè)課成績是否優(yōu)秀，以致學(xué)校和學(xué)生都一致認為專業(yè)學(xué)好就可以了。選修課也是輔助專業(yè)課的成績，最終是為了加強專業(yè)課基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這種認識上的偏差至今仍然存在。

4 完善研究生選修課程設(shè)置與教學(xué)的對策

4.1 增加選修課的比重，擴大選修課的范圍

針對研究生選修課比重少，選修課選擇的范圍小，選修課沒有起到促進研究生思維開闊和個性化發(fā)展的問題，筆者認為增加選修課比重和擴大選修課的選修范圍是解決這一問題的良藥。選修課不僅有利于輔助專業(yè)知識的積累，也有利于學(xué)生放松對專業(yè)課的緊張學(xué)習(xí)。另外也可以引起學(xué)生和教師對于選修課的重視，這樣才能保證上課的效率。選修課的選課范圍一直是研究生比較關(guān)注的問題，由于選擇范圍的狹小限制了學(xué)生對于其他愛好的發(fā)展，不利于研究的開發(fā)和利用。為了培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的人才，增加研究生的研究素材，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，擴大研究生的選修課范圍是有必要的。本學(xué)院的各科課程對外開放讓有興趣的學(xué)生進行選修，甚至各院都可以將課程對外開放，但是要建立較好的教學(xué)管理制度。這種本院乃至全院課程的對外開放，不僅使教師和教學(xué)資源得到充分的利用，也使得研究生更好的發(fā)展與自己專業(yè)相關(guān)的知識和自己的愛好，在此基礎(chǔ)上更容易進行研究。另外，當(dāng)學(xué)生選修了某個專業(yè)的專業(yè)課時，專業(yè)課老師可以要求專業(yè)生一樣要求選修生，這樣學(xué)生的課程質(zhì)量也相對提高了。

4.2 以學(xué)生興趣為依據(jù)開設(shè)選修課，改善教師的教學(xué)模式

在專業(yè)基礎(chǔ)相對扎實的基礎(chǔ)上，選修課應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣來開設(shè)。生活不應(yīng)該被同樣的知識充斥，大腦也需要換氧。學(xué)習(xí)也一樣，尤其是選修課，既然是選修就應(yīng)該設(shè)置學(xué)生感興趣的課程。有了興趣做基礎(chǔ)，選修課的積極性和質(zhì)量才會相應(yīng)提高，這不僅使資源得到充分利用也能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。研究生注重學(xué)習(xí)研究方法，在擁有豐富知識結(jié)構(gòu)后對自己的專業(yè)和興趣加以深化并發(fā)展成研究方向，凸顯自己個性化發(fā)展的一面。以興趣做依據(jù)為研究生開設(shè)選修課是為了滿足現(xiàn)如今個性化發(fā)展的要求，滿足研究生對自己愛好科目知識的需求。另外教師應(yīng)改變原先的主講模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，在課堂上充分的交流并分享教師對問題的看法，在角色交換和學(xué)術(shù)交流互動過程中學(xué)生和老師的注意力都會相對集中，那么提高課堂質(zhì)量促進學(xué)生個性化發(fā)展就不在話下了。

5 結(jié)語

個性化人才培養(yǎng)是高等教育的最基本職能。一直以來全國各大高校在選修課設(shè)置方面和教學(xué)上存在一些的問題，以致學(xué)生上選修課積極性不大，綜合成績不理想，選修課沒有達到預(yù)期效果，這些問題影響了研究生個性化的發(fā)展。要想很好地推動研究生的個性化發(fā)展，選修課的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視，這樣才能為研究生的個性化發(fā)展鋪上一條陽光大道。

［1］曹樹國.也談高校選修課建設(shè)［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2004，17(5):93－95.

［2］羅堯成.我國研究生教育課程存在的主要問題分析［J］.學(xué)位與研究生教育，2006(6):43－46.