岳里，張凌波

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,浙江 杭州 310012)

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建及維護(hù)

岳里，張凌波

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,浙江 杭州 310012)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)銳減、課堂教學(xué)不足、學(xué)科差異較大等問題，通過引入近10年國(guó)外“合作學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革與創(chuàng)新的4個(gè)典型成功實(shí)例，創(chuàng)建了基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)，在有效促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，拓寬了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使其成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有利延伸。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室

為解決當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生與教師容易產(chǎn)生的若干問題，本研究項(xiàng)目系統(tǒng)地引入“合作”和“協(xié)作”這一教學(xué)理念，通過有效的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)一線教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的了解，特別是加強(qiáng)教師對(duì)其完整的理論基礎(chǔ)及具體的實(shí)踐運(yùn)用原則的全面掌握，以打破國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域只注重理論重復(fù)的介紹而缺乏實(shí)際的教學(xué)操作及具體實(shí)施實(shí)例的現(xiàn)象[1]。同時(shí)，研究項(xiàng)目還通過引入近10年(2001～2011年)國(guó)外“合作學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革與創(chuàng)新的4個(gè)典型成功實(shí)例，結(jié)合中國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建了高效的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)，從而有效促進(jìn)了高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，成功拓展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使其成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益延伸。

1 當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

目前，高職大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)存在著許多問題[1]，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失，較之高中階段純粹以高考英語(yǔ)過關(guān)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)更具專業(yè)性，學(xué)習(xí)知識(shí)更圍繞專業(yè)展開，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之大而雜的方法越來越華而不實(shí)，學(xué)習(xí)目的性逐漸缺失導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大減。再則，較之高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高課時(shí)(課時(shí)量大)及題海式學(xué)習(xí)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更寬松，一方面課時(shí)相對(duì)高中而言大大減少平均每周只有2～4課時(shí)，另一方面大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單輕松，這樣學(xué)生及易變得無所適從，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，一線的英語(yǔ)教師較多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法見長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相關(guān)研究文獻(xiàn)表明當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)性還十分缺乏，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也十分缺少，種種這些都使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)能力得不到有效地提高。

2 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)也可以叫做協(xié)作學(xué)習(xí)[2]，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究起源于20世紀(jì)中后期，20世紀(jì)80年代開始受到各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為社會(huì)及教育心理學(xué)研究領(lǐng)域最受關(guān)注及研究廣度最深的教學(xué)理念之一。迄今為止，1 200多個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)及與其相關(guān)領(lǐng)域的研究為我們提供了廣泛且具有深度的研究依據(jù)。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的定義各有千秋，卻未有一個(gè)最權(quán)威的釋義。例如，Slavin[3]將合作學(xué)習(xí)定義為“akindofclasstechniquesthatencouragesstudentstoperformallkindsoflearningactivitiesIgroupsorsmallteamsandtohelpeachothersomematerials,andrewardsstudentsforachievementsorperformanceoftheentiregroup”。Johnson等將其定義為“thestructuraluseofsmallgroupssothatthestudentsworktogethertomaximizetheirownandeachother’slearning”。就合作學(xué)習(xí)而言，我們一定要了解其相關(guān)的5個(gè)主要組成，它們是:positiveinterdependence(積極互賴)；individualaccountability(個(gè)體職責(zé))；promotiveinteraction(促進(jìn)式互動(dòng))；theappropriateuseofsocialskills(社交技能)；groupprocessing(組進(jìn)程)。

Susan指出合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。由此可見該學(xué)習(xí)法最大的收益之處就是學(xué)生間的互動(dòng)。同時(shí)，Susan還指出合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間的細(xì)小區(qū)別在于協(xié)作學(xué)習(xí)一般需依據(jù)教學(xué)課程來活動(dòng)而合作學(xué)習(xí)則不需要。就活動(dòng)內(nèi)容而言，Susan例舉了如下的合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)：summarizingreadingassignments,reviewinghomework,reviewingand/orsummarizingclassnotes,discussinginstructororstudentquestion,generatingdiscussionquestion,editingandcritiquingpapers等等。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，Slavin[3]提出了四項(xiàng)注意細(xì)節(jié)，分別是：motivational(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)),socialcohesion(社會(huì)結(jié)合),cognitiveelaboration(認(rèn)知力) 和opportunitytopractice(練習(xí)機(jī)會(huì))。

3 實(shí)驗(yàn)與研究

3.1 研究?jī)?nèi)容

本實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容主要有兩個(gè)方面： 首先，教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)的全面理解與掌握。再者，選取國(guó)外合作學(xué)習(xí)研究成果中的4個(gè)典型成功實(shí)例以實(shí)際運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課外教學(xué)中，即：建立基于此4個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)的最大化的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的拓展及延生。4個(gè)項(xiàng)目具體為： 1)competitive&cooperativestrategiesforlearningprojectmanagement(競(jìng)爭(zhēng)性與合作性策略的項(xiàng)目學(xué)習(xí))；2)Knowcat(knowledgecatalyzer)system(知識(shí)復(fù)合催化系統(tǒng))；3)JigsawⅡ&handhelds(七巧板Ⅱ& 手持型學(xué)習(xí)系統(tǒng))；4)snap-shotlinkage(瞬時(shí)影像鏈接法)[4]。注：在2013年6月至2014年12月間，本研究主要是將snap-shotlinkage(瞬時(shí)影像鏈接法)及competitive&cooperativestrategiesforlearningprojectmanagement(競(jìng)爭(zhēng)性與合作性策略的項(xiàng)目學(xué)習(xí))，引入學(xué)習(xí)平臺(tái)。如下，具體介紹這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1.1 瞬時(shí)影像鏈接法

瞬時(shí)影像鏈接法是將現(xiàn)有較先進(jìn)的兩大教育方法和理念“學(xué)習(xí)策略”與“合作學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的一種新的嘗試，它是一種教學(xué)革新，以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課上，讀一句譯一句并對(duì)每一句話都進(jìn)行語(yǔ)法分析的精度式講解法，或是大量地閱讀文章，大量的習(xí)題訓(xùn)練的題海式教學(xué)法。其具體地進(jìn)行步驟為：先將學(xué)生以他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法及智力水平為前提劃分為若干學(xué)習(xí)小組;接著以由易到難的選擇原則，布置學(xué)生閱讀課文(其中課文被分成了若干部分)；各小組先各自完成自己的段落，接著進(jìn)行書面的總結(jié)；最后，每組的代表將書面的總結(jié)呈現(xiàn)，由大家集體閱讀這些各段的總結(jié)后，找出最終的全文正確的排序，整個(gè)過程有點(diǎn)“七巧板”游戲的理念；而且該學(xué)習(xí)活動(dòng)在降低閱讀難度，加大學(xué)生參與力度上效果明顯。

3.1.2 競(jìng)爭(zhēng)性與合作性策略的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)性與合作性策略的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)小組間的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”及competitive&cooperative。目的是通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，本研究中主要是滿足旅游學(xué)院(被研究學(xué)生的主體來源)的專業(yè)要求，即加大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。具體的操作步驟為：首先將學(xué)生以他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法及智力水平為前提劃分為若干學(xué)習(xí)小組;接著，讓學(xué)生自己商議將每個(gè)教師給予的日常交流情景分為若干角色，并讓每組自由選擇扮演的角色經(jīng)行準(zhǔn)備，然后，小組代表分別扮演各自角色進(jìn)行英語(yǔ)情景會(huì)話表演(俗稱PK)；最后，教師根據(jù)表演(主要是視頻呈現(xiàn))評(píng)判每個(gè)角色(每個(gè)小組)的口語(yǔ)表達(dá)綜合能力。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口頭交際能力上效果顯著。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果

本研究項(xiàng)目主要采取的是定性與定量研究相結(jié)合的研究方法。實(shí)驗(yàn)于2013年6月至2014年12月在杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一高職新生及一線英語(yǔ)教師中進(jìn)行。具體操作如下：

3.2.1 定性研究

首先，2013年6月至7月對(duì)隨機(jī)抽取的杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一(12級(jí)新生)200人進(jìn)行問卷調(diào)查，分析他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，主要是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法這三大方面，收集問卷結(jié)果以進(jìn)一步指導(dǎo)定量研究的開展。

接著召開杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院一線英語(yǔ)教師座談會(huì)，調(diào)查了解其英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要情況，如教學(xué)法的使用，課堂互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容及了解教師是否有使用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)于日常教學(xué)中。同時(shí)，將座談會(huì)調(diào)研情況記錄整理以進(jìn)一步指導(dǎo)定量研究的開展。

結(jié)果顯示：200分調(diào)查問卷有效地回收了196份，其中兩份破損無法識(shí)別，兩份為空白無法使用。統(tǒng)計(jì)196份有效問卷發(fā)現(xiàn)問題如下：

首先，總分為10分的問卷，學(xué)生得分都較集中在4～6分之間，由此可見，學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法這三大內(nèi)容普遍問題較大。其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的(即問題1得分為0～1)的有125人，占63.8%(196人)； 同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很明確，表現(xiàn)為學(xué)生的問題2得分為0～1分的為151人，占77.04%(196人)；而且，學(xué)生對(duì)于問題3即學(xué)習(xí)方法的得分為0的有76人，占38.78%，得分為1的104人，占53.06%，得分為2的為16人，占8.16%(196人)，這一組數(shù)據(jù)說明：學(xué)生一般都接觸過英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略或方法的學(xué)習(xí)(表現(xiàn)為得分為1的的104人，占53.06%)，但對(duì)自身所會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不夠理解或掌握不牢(表現(xiàn)為得分為2的只有16人)，占8.16%(196人)這一比例很低，這也一定的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)法及學(xué)習(xí)策略的不足。

再則，學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一概念很陌生，具體表現(xiàn)為:學(xué)生的問題5得分為0分的為179人，占91.33%(196人)。這就說明“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)生為期近一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段幾乎沒有被涉及。

于此同時(shí)，通過2次每次為期近60分鐘的座談，研究小組記錄如下:1) 一線的英語(yǔ)教師較多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法見長(zhǎng)，即：講授法，翻譯法及語(yǔ)法法等(問題1)。2)一線的英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)一般都能進(jìn)行一些教學(xué)互動(dòng)，如分組游戲，角色扮演等(問題2)。3)一線的英語(yǔ)教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”大多聽說過，可并未在課堂上使用過，主要原因在于不太具體的了解“合作學(xué)習(xí)”的概念及具體的操作步驟等(問題3)。4)一線的英語(yǔ)教師大部分(10人中8人)認(rèn)為有必要開展課后的教學(xué)延伸，但他們具體的操作主要為課后練習(xí)的布置等(問題4和5)。

由此可見，目前杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況與國(guó)內(nèi)大多數(shù)的高校并無太大差別，即：整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課堂教學(xué)中往往是個(gè)被動(dòng)的接受體，老師將英語(yǔ)文章要么是一句一句地翻譯式教學(xué)；要么是著重語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)式教學(xué)，這樣使得學(xué)生在枯燥的課堂中逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”理念推廣面仍較小，教師未掌握詳細(xì)的操作步驟。而且，教師對(duì)于如何提高課后學(xué)習(xí)效率成效不高，無法有效解決當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)減少(周課時(shí)少)情況下，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等這些問題。

綜上說述，本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：第一，如何較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能較好地主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，如何明確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不止局限于每周的2～4節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)；第三，如何介紹并使學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”理念，從而更好地成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2.2 定量研究

2013年9月至2014年6月，主持人選擇其任教的杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院酒店管理1302班45名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將其45名學(xué)生任意的分成兩組即實(shí)驗(yàn)組(課后進(jìn)行該學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí))由學(xué)號(hào)為單號(hào)的23人組成和非實(shí)驗(yàn)組(課后不進(jìn)行該學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí))由學(xué)號(hào)為雙號(hào)的22人組成。

首先，于2013年9月進(jìn)行2個(gè)組的前測(cè)(考試)，試卷選用的是2013年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)試卷(以保證考試的公正客觀)，發(fā)現(xiàn)兩組及實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的平均分分別為59.46和57.54，兩者相差1.92分。接著，觀察這2個(gè)組進(jìn)行該試驗(yàn)的情況給予一定的監(jiān)控和管理，再進(jìn)行為期1學(xué)期的試驗(yàn)，最后，2014年6月進(jìn)行后測(cè)(考試)，試卷選用的是2014年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)試卷(以保證考試的公正客觀)，發(fā)現(xiàn)兩組及實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的平均分分別為67.5和62.93，兩者相差4.57分。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組(進(jìn)行該學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí))的兩次考試的平均分(mean)值由59.46升高為67.5分，提高了8.04分，明顯高于非實(shí)驗(yàn)組(不進(jìn)行該學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí))的平均分(mean)值差值62.93-57.54=5.39分，這一情況較好地證明該學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)作用。

最后，在定量研究進(jìn)行同時(shí)，研究小組又選取了已發(fā)表的“合作學(xué)習(xí)”情況評(píng)價(jià)表(其中包括：組內(nèi)成員自評(píng)表、組內(nèi)成員互評(píng)表、小組自評(píng)表、組間互評(píng)表及教師自我評(píng)價(jià)表5類)對(duì)23個(gè)接受了該教學(xué)活動(dòng)的組(實(shí)驗(yàn)組)進(jìn)行調(diào)查追蹤，研究分析該教學(xué)活動(dòng)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。并通過這些調(diào)查結(jié)果在(2014年7月至12月期間)，及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)步驟以不斷完善該學(xué)習(xí)平臺(tái)(試驗(yàn)室)。

3.3 研究反思

通過為期近一年多的研究及實(shí)踐，該學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)較成功的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的幾十分鐘。同時(shí)，使老師更了解并掌握“合作學(xué)習(xí)”及“協(xié)作學(xué)習(xí)”理念，從而更好的活躍了教學(xué)及課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂由教師型向?qū)W生型的成功轉(zhuǎn)變。

但與此同時(shí)，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題及不足。其中兩類較為突出；第一，該平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)技術(shù)需求極強(qiáng)(如學(xué)生的閱讀小結(jié)的成功排序，組內(nèi)組間的視頻呈現(xiàn)及PK等)，專業(yè)英語(yǔ)教師幾乎不能勝任，為此需具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)人員的投入，以確保該學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)的正常平穩(wěn)運(yùn)行。再則，學(xué)生使用該學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)的情況應(yīng)能計(jì)入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估從而有力保障學(xué)生使用該學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極性，第一學(xué)期的使用一方面是教師的鼓勵(lì)及自身對(duì)新事物的好奇起到了推動(dòng)作用，但若要長(zhǎng)期地堅(jiān)持不懈的地進(jìn)行下去，一定需要必要的考核及評(píng)估，比如：可以將平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)折算成平時(shí)分或?qū)W分等，再者，通過加大考核檢測(cè)力度也能更好地督促學(xué)生使用該學(xué)習(xí)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)室)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)，如：適應(yīng)新形勢(shì)，滿足不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同層次的需求，以及最大限度的解決教學(xué)課時(shí)遞減等問題，該研究項(xiàng)目在為期近一年多的研究及實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間的同時(shí)，形成了較好的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂與課后有效結(jié)合的局面；于此同時(shí)，還能較好地適應(yīng)了高職教學(xué)的特點(diǎn)及專業(yè)特色，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)更進(jìn)一步地的轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)了英語(yǔ)與專業(yè)的更進(jìn)一步融合。

[1] 岳里.張凌波.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新嘗試——“瞬時(shí)影像鏈接法”學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2012(4)：111.

[2] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002 (2)：68.

[3]SlavinRE.CooperativeLearning[J].ReviewofEducationalResearch,1980(50): 314-342.

[4]JosephSC.EffectivelyUtilizingGroupReadingStrategiestoEnhanceComprehension[J].ReadingImprovement,2003，40 (3)：110-12.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

20150116

浙江省科協(xié)2013年度軟科學(xué)研究課題(KX13C-48)；杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校教改課題(HKYKG-2014-23)作者簡(jiǎn)介：岳里(1977- )，女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)教法及其應(yīng)用研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.031

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