張雅婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

淺論小學語文課堂教師的語言表達規(guī)范要求

張雅婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。教師語言則是用來傳授知識，與學生進行溝通最直接最常用的方法。語文，相較于其他學科，更顯人文本色，而豐富獨具美感的語文教師課堂語言，則是關(guān)鍵原因之一。它因具有人文性和工具性，以其獨特的魅力，則讓語言表述直觀地反應(yīng)出了語文教師的能力水平。

小學語文；課堂；教師語言；規(guī)范要求

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！盵1]小學生正值接受知識的初級階段，對于剛進入課堂的他們，緊張有序的氛圍會讓生性活潑沒有定性的他們倍感壓力，以至于無心學習。小學語文教師應(yīng)該針對小學生的特點，有目的的培養(yǎng)自己的語言表達能力，用最恰當最合適最規(guī)范的語言表達來吸引學生的注意，讓學生們在輕松愉快的環(huán)境中學習。

小學語文課堂教師的語言表達主要是通過兩個方面：一方面是聲音，另一方面則是身體。只有通過精妙準確的語言搭配優(yōu)雅得體的體態(tài)才能夠以一名教師的身份準確無誤地把自己的話語和知識傳達給學生。

1 聲音表達要求

接受信息我們有各種各樣的途徑，可以通過眼睛看，鼻子嗅，嘴巴說，以及耳朵聽。自從有了語言，聽和說就成為人們傳遞信息和接受信息的最常用途徑。聲音有著屬于其自身獨具的一些特性，通過對聲音這些特性的分析，就可以清楚小學語文教師在課堂教學中聲音應(yīng)該具備最基本的3點素質(zhì)要求：響亮清晰，生動活潑，富有節(jié)奏。

1.1 響亮清晰

響亮清晰是指音響度和發(fā)音。小學生學習自主性不夠，上課易分神。教師講課時聲音需要洪亮，有底氣，中氣足，要讓在場的每位學生能夠一字一句清清楚楚聽見?，F(xiàn)在一些師范學校認為聲音是天生的沒必要練習，忽視了發(fā)音練習，聲音是可以經(jīng)過后天訓練而改變的，尤其是聲音的響度，需要練氣用氣。發(fā)音時如果沒有足夠的氣流，是絕不可能有響亮而渾厚的聲音，即便有，也持續(xù)不了多長時間，而且還會對嗓子造成傷害。現(xiàn)在一些教師選擇用“小蜜蜂”來減少用嗓，雖在一定程度上解決了問題，但隔著冷冰冰的器材把富有感情的聲音傳送出去無形之中添加了與學生的距離。

發(fā)音清晰則是指教師發(fā)音應(yīng)該純正飽滿，字正腔圓，不吃字不吞音，音節(jié)的字頭字腹字尾都要清晰不含糊。小學生們年紀小，正處在學習語言、練習發(fā)音的階段，老師發(fā)音的不標準會給愛好模仿的小學生帶來負面影響。發(fā)音除了要清晰明白外，還應(yīng)流暢，上課教學應(yīng)做到行云流水一氣呵成，給學生一種水到渠成的酣暢之感。切忌出現(xiàn)長時間的停頓或不必要的重復，尤其是“啊，呃”之類的停頓。這樣會給學生老師能力不夠的感覺，讓老師的個人魅力大打折扣，導致學生沒興趣聽課。

1.2 生動活潑

語文教師語言的生動活潑可以從兩個方面來講。一是教師在課堂上的表述，也就是教學。這種語言是每位老師都要運用的。還有一種是語文教師所特有的，就是用語言演示課本中的文章。我們先來討論第一點。小學生心智未完全開發(fā)，不夠成熟，他們還帶著兒童質(zhì)樸的眼光看待著這個世界。他們能夠比較熟練地掌握和運用口頭語言，所以會對自己掌握且能夠直面接觸的語言有著極大的敏感性，這個時候教師語言的風格就比較重要了。對于小學生，生動活潑的風格是最合適不過的了。聲音要自然，輕柔緩和，多一點和學生的互動，在互動的過程中可以嘗試使用反問句且?guī)в小澳?、嗎、吧”等語氣詞。

“聲音傳送的不光是明顯的信息，它還表達了說話人潛在的個性特征和情緒?！盵2]課文的文字只能給學生看得見的信息，至于其中的思想感情就要靠學生的自我想象，對于想象力不夠的學生，教師用聲音惟妙惟肖地演繹應(yīng)該是最為有效且?guī)の缎缘慕虒W。這樣不僅能夠帶領(lǐng)學生走進課文，還能使他們身臨其境地感受作者所想表達的內(nèi)容。所以在朗誦課文時，教師就要針對不同的課文、不同的人物、不同的環(huán)境來選擇不同的語氣和語調(diào)進行完善的詮釋。小學語文教師不僅要有豐富的文學知識，還要像兒童一樣保持一顆童真、熱情的心，而不是所謂的“表演”。

1.3 富有節(jié)奏

上課不比平常的說話交談，富有節(jié)奏美感的教學會使學生感覺到輕松愉快，富有節(jié)奏感首先要做到的是控制說話的語速。作為小學語文教師，在保持自己特有的人格魅力時應(yīng)該為大部分學生調(diào)整自己的一些習慣。對于小學生來說，語速不宜過快，太快的節(jié)奏學生不容易趕上教師的思維，越聽越累，到最后便放棄。而太慢的節(jié)奏則會給學生在學習的過程中空出多余的時間，導致開小差等一系列問題。所以在教學的過程當中，教師要根據(jù)實際情況如課程的難易、重點的有無等來把握好自己的節(jié)奏，照顧到大部分學生。

控制語速的方法之一是停頓。小學課堂中常見的有3種停頓：一是提示性停頓。這是教師在向?qū)W生提出問題后，給出時間以供學生進行思考。二是復習性停頓。復習性停頓是指教師給學生傳授了大量或者是難以理解的知識后，特地空出時間給學生進行仔細回味，以便能更好地理解吸收。三是組織課堂性停頓。當學生注意力不夠集中或者有些喧鬧時，教師就會以適當停留一段時間的方式告訴學生應(yīng)該注意課堂紀律，已達到不怒自威的效果。這樣的停頓時間會比較久一點，通常是幾秒鐘到一分多鐘。

語言有節(jié)奏的教學課堂除了有適中的語速外，還要有重音，也就是有重點，有突出。就像過山車一樣，有起有伏。對于課文的分析，重音也是方法之一，教學語言中，有意識地運用重音不僅能達到很好的教學效果，還富有較強的藝術(shù)性。

2 身體表達要求

優(yōu)秀的聲音可以讓我們“未見其人，先聞其聲”，但是在課堂上首先進入學生視線的并不是聲音而是教師的身姿。聽課中，伴隨著聲音一并傳給學生的還有教師的身勢語，具體包括面部表情、手勢、體式。這些身勢語不僅能幫助教師增強語文教學的表達效果，而且還可以傳遞給學生教師的正能量，對其進行“無聲勝有聲”的溝通交流。

2.1 面部表情語：和藹可親

教師作為一門傳道授業(yè)解惑的神圣職業(yè)，毫無疑問要嚴肅認真。但嚴肅認真并不代表刻薄?？瘫≈粫褜W生推向自己的對立面，給學生造成一種難以親近的距離感，也會把自己擺到一個高高在上的層面。真正的好老師在上課時，既要嚴肅認真，也要活潑。小學生在這個年齡還沒有絕對的安全感，他們有著很強的依賴心理，對于他們來說，教師不只是教師，還充當著家長的角色，所以教師和藹可親的面部表情會使離開家庭、爸爸媽媽庇護的小學生有一種安全感和信賴感。

眼睛是心靈的窗口，用來表達自己的感情，獲取學生的感受。教師的眼神不應(yīng)該是斜視，或是飄忽不定的，這樣子會讓學生感到教師心情不好、很兇、對自己不滿意或是不夠光明磊落的感覺。正確的眼神應(yīng)該是根據(jù)當下的課堂、學生的情況而定，學生回答問題的時候，教師應(yīng)面帶微笑，微微點頭具有一種鼓勵性，回答不對也絕對不能有不屑、不耐煩的眼神。小學生的心里十分敏感，容易捕捉一些細節(jié)，很可能幼小的自尊心就被教師不經(jīng)意的一個微表情給傷害到了。所以教師的表情要得體，在和藹可親之余千萬不要忘記放松、自然，這樣才能以一個最佳的表情去面對學生。

2.2 手勢語：豐富明了

授課主要是通過語言，但也會用適當?shù)氖謩葸M行輔助。語文，是一門獨負生命力的課程，其中蘊含了作者豐富的情感及動人心弦的故事，這就需要教師“手舞足蹈”地投入到教學中。這個“手舞”我們就可以大致地看作是教師的手勢語言。

在亞米契斯《愛的教育》中有過這樣一段描寫：“對那些淘氣的孩子，老師也有忍耐不住的時候。當她舉起手想打他時，卻咬起了自己的手指頭?！盵3]女教師這一舉手和咬手指的手勢語，說出了一位善良而有自制力的可愛教師的復雜的心理活動。在這個咬手指的過程當中，她內(nèi)心的思想其實是有很多的，在她要做出不對的行為之時，當下這個舉動幫她制止了粗暴的行為并平穩(wěn)住了焦躁的情緒?？梢娺@個動作的意思是相當豐富的。

教師應(yīng)該要有自己的手勢語，但切記手勢不要過多、復雜。教師的每一投手、一投足都應(yīng)該去配合自己當時的語言以及屬性，簡單明了，讓學生一目了然，加強其對教學語言的理解能力。生硬僵直的手勢會讓人產(chǎn)生逢場作戲的感覺，而且手勢要有限、有理，不宜太大幅度，不然會有眼花繚亂、張牙舞爪的效果。課堂畢竟是一個嚴肅的學習知識的地方，不能表現(xiàn)的太兒戲。最后要注意的是，一些容易產(chǎn)生誤會的不禮貌的手勢有可能會給學生帶來人格上的傷害，是絕對不能使用的，如指著學生的鼻子等。

2.3 體勢語：儀態(tài)得體

中國有句俗話：“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”這句話說的是對人體形態(tài)的要求。不同的身體姿態(tài)就會反映出不同的訊息，學生可以運用兒童與生俱來的感覺從你的身體姿態(tài)中感受你。所以教師要多注意自己的身體姿態(tài)，要保持身為人師的優(yōu)美姿態(tài)。

進教室前，要深呼吸，調(diào)整好狀態(tài)，挺胸抬頭，面帶微笑，自信而從容邁著矯健的步伐走進教室。這樣的體態(tài)就是潛意識地告訴大家，“我很高興為大家上課，同學們準備好了嗎？”學生也會受到教師的感染，變得躍躍欲試，為這堂課做下一個良好的開端。

教學時，教師的體態(tài)語言有站姿和坐姿兩種形態(tài)。站姿，要直，挺胸收腹抬頭，給人一種積極向上、精神煥發(fā)的感覺，不能縮肩含胸。另外在講述黑板上的內(nèi)容時，要側(cè)著身子，好讓學生即看得清黑板上的內(nèi)容又能夠很好地用面部表情和學生交流。現(xiàn)在很多都用上了多媒體，在講授知識的時候，教師總是站在多媒體前不動，這樣不利于親近學生，和學生進行交流，適當?shù)臅r候要多方位的走動，給每一位學生“我在為你上課，我說的知識有沒有聽懂”的交流，這會給小學生重視信任的感覺。那種將身體完全放松地趴俯在講臺上講課，會給人敷衍隨便的感覺，是極不好的。雖然，坐姿在課堂上出現(xiàn)的比較少，但是也要注意。尤其是女教師，一定要優(yōu)雅，要端正，背要挺直，雙膝要并攏或腳踝交叉，最好不要翹著個二郎腿，這樣會顯得不文雅，給小學生帶來負面的影響[4]。

總之，小學生是祖國的花朵，尚未成型，雖然思維能力不強，但對形象話語比較敏感，因此，老師對學生所說的話以及對學生的評價等都對學生有很大的影響。小學語文教師作為主課教師更應(yīng)時刻謹記自己的身份，通過對教學語言特點的理解很好地運用聲音語言和身勢語言來更好地達到教書育人的目的。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：北京教育出版社,1984.

[2] 洛雷塔·A.馬蘭德羅，拉里·巴克.非言語交流[M].北京：北京語言學院出版社,1991.

[3] 亞米契斯.愛的教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2010.

[4] 宋其蕤,馮顯燦.教學言語學[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

(責任校對 晏小敏)

20150301

張雅婷(1991- )，女，湖南常德人，碩士生，主要從事學科教學(語文)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.011

G623.2

A

1674-5884(2015)05-0036-03