●郭婷婷

論翻轉(zhuǎn)課堂對和諧師生關(guān)系構(gòu)建的啟示**基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度國家一般課題“實踐哲學(xué)視野中的教育學(xué)演變”[BAA130010]的階段性成果。

●郭婷婷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂由“課前自主學(xué)習(xí)”和“課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)”構(gòu)成其獨特的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下的師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出平等的“師徒”關(guān)系、和諧的“辯友”關(guān)系以及互信的“伙伴”關(guān)系。當(dāng)今教育中師生問題繁多，一線教師應(yīng)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，精準(zhǔn)定位，品讀師者為師的意蘊(yùn)；信任學(xué)生，展現(xiàn)師長一視同仁的情懷；平等對話，構(gòu)筑心靈溝通的橋梁，從而努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；師生關(guān)系

郭婷婷/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究

翻轉(zhuǎn)課堂自誕生之日起便受到廣泛關(guān)注，國內(nèi)外實踐探究不斷，大量實踐研究證實了其獨特的優(yōu)越性。有研究者在研究中提及2012年6月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的一份問卷調(diào)查報告，報告顯示67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。[1]2013年一位世界歷史教師Judy E. Gaughan在科羅拉多州立大學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐，在學(xué)期末Judy E. Gaughan制作了包含十個問題的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷中75%的學(xué)生認(rèn)為視頻對自己有用。[2]國內(nèi)也涌現(xiàn)出大量翻轉(zhuǎn)課堂的案例，其中較早的有聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校、成都育才中學(xué)等案例，這些學(xué)校在實踐中都漸漸形成自己的風(fēng)格。由于眾多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐取得了豐碩的成果，越來越多的學(xué)者加入對它的研究中，希望借助這一教學(xué)模式來尋找解決當(dāng)今教育問題的途徑。

近年來我國教育領(lǐng)域問題繁多，其中師生關(guān)系更是屢屢奏起不和諧之音，這種情況嚴(yán)重影響了教育的良性運轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅提高了教學(xué)效率，還無意中影響到了師生的相處模式。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，集中探究翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體性得到較大彰顯的同時，教師的價值也得以更好的實現(xiàn)，師生間相處融洽，在相互理解與彼此尊重中實現(xiàn)共同成長。鑒于此，筆者意在通過對翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系的深入研究，為我國當(dāng)前師生關(guān)系的緩和提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是課上知識獲取與課下知識內(nèi)化的顛倒，這種模式建立在哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾創(chuàng)立的學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟的理論基礎(chǔ)上。[3]正是由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞移至課前變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)變?yōu)橹R內(nèi)化的環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)越性。有研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。[4]

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，這一階段是學(xué)生明了知識是什么的環(huán)節(jié)，它主要有以下特點：第一，以視頻作為教學(xué)載體。教師按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻作為載體，這是學(xué)生自主獲取知識的保障，所以有學(xué)者說：“一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提?！盵5]其次，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為立足點，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在較大程度上掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)積極性較高。再次，以網(wǎng)絡(luò)作為平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)支持，除了實現(xiàn)了學(xué)生自主獲取新知識的目的，也為學(xué)生向師友請教提供了平臺。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助為輔的教學(xué)方式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益，同時此處的教師也就成了稱職的支持者。

（二）課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)

一般來說，相比知識的接受階段，知識的內(nèi)化階段更加重要。因為在前一個階段，學(xué)生只是知其然，即明了知識是什么；而在后一個階段，學(xué)生卻需知其所以然，并需用其然。在課堂中值得我們關(guān)注的是知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化階段主要表現(xiàn)出以下特點：第一，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同決定的。教師需要考慮學(xué)生知識練習(xí)的反饋結(jié)果，也需要考慮學(xué)生觀看教學(xué)視頻時提出的問題與疑惑。在解答相關(guān)問題之后，教師需將涉及的相關(guān)知識納入自己的教學(xué)設(shè)計之中，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握。第二，教學(xué)形式以學(xué)生的自主討論為主。在教師解答疑惑之后，學(xué)生分組討論教師提出的研究性問題，在一系列小組合作之后，展示小組的討論成果。第三，教學(xué)評價具有及時多元化的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價不僅僅限于傳統(tǒng)課堂中以教師為唯一主體、以標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一準(zhǔn)繩的評價，而是向?qū)W生和其他觀摩人員開放；評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生的表達(dá)、論據(jù)、語態(tài)等多個方面。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的主角轉(zhuǎn)變到導(dǎo)演這一位置，導(dǎo)演出了民主、和諧、活躍的課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系

既然翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必然對師生關(guān)系有所影響，許多研究都顯示這種教學(xué)模式帶來了積極的師生關(guān)系?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的教師更大程度上像教練而不是教師，這種教練幫助學(xué)生最大限度地挖掘他們的潛能，主動把握自己的學(xué)習(xí)，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此學(xué)生們都尊敬并愛戴教練。[6]國內(nèi)的研究學(xué)者也贊成翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的觀點，如有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位中解放出來，把學(xué)生看成發(fā)展的人、具有獨立意義的人，這是一種新型的師生關(guān)系。[7]在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由主導(dǎo)者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，師生通過溝通對話深度互動，這種師生交往較傳統(tǒng)師生關(guān)系更加和諧親密。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：

（一）平等的“師徒”關(guān)系

平等是和諧師生關(guān)系的前提，翻轉(zhuǎn)課堂模式成功地將平等概念深深地烙進(jìn)了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，深刻地體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)即“在主體間平等對話的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間共同合作與探究，并在有效的教學(xué)情境中共同生成知識，共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗”。[8]翻轉(zhuǎn)課堂中平等的“師徒”關(guān)系可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。首先，師生地位的平等。此處的地位平等，指師生在教學(xué)領(lǐng)域中外在形式的平等。翻轉(zhuǎn)課堂不再是教師站在高高的講臺上向?qū)W生宣講知識，而變成一種“一對一”的授課形式。網(wǎng)絡(luò)各端的學(xué)生們可自由向教師咨詢疑難困惑，不再因教師的高高在上而不敢發(fā)問。其次，師生發(fā)言權(quán)的平等。課堂講授內(nèi)容由教師和學(xué)生共同決定，不再是過去教師獨攬霸權(quán)的狀況。有學(xué)者的研究也表明：“翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵9]這種平等的協(xié)作交往關(guān)系更穩(wěn)固了師生在教學(xué)中順利地進(jìn)行教與學(xué)的活動，同時也促使師生間更加和諧親密。再次，教學(xué)評價機(jī)會的平等。師生共同擁有評價權(quán)，平等享受課堂上的存在感。誠如一研究者所言，教師仍然是課堂教學(xué)效果的重要評價者和監(jiān)控者，但翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)教育模式中的核心評價者變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂多方評價者中的一員，學(xué)生本人與觀摩人員也是課堂活動的評價者。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了師生間教與學(xué)過程中共同參與共同進(jìn)步的真實的平等，這無疑會消除以往各種不平等所導(dǎo)致的矛盾與沖突。

（二）和諧的“辯友”關(guān)系

暢所欲言、言論自由是和諧師生關(guān)系的重要表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂以對話式教學(xué)為課堂主要教學(xué)方式，將師生塑造成了一對和諧的“辯友”關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法。在教師的指導(dǎo)下，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴。課堂中學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)這一微小變化傳達(dá)出深刻的意蘊(yùn)，首先，學(xué)生自由發(fā)言意味著教師對學(xué)生抱有真摯的尊重與信任，嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生辯論發(fā)言的場所，呈現(xiàn)出教師與學(xué)生一起探討知識，為學(xué)問而“辯”的場景。其次，這種自由的話語權(quán)寄托了教師對學(xué)生成材成人的期望，正如永恒主義者認(rèn)為的，西方文明作為通過“交流”、“對話”、“辯論”探索永恒真理的“自由探索”文明，能發(fā)展人性、實現(xiàn)理智訓(xùn)練的目的。[10]翻轉(zhuǎn)課堂中的教師意在提高學(xué)生知識獲取的效率，卻無意中促進(jìn)了學(xué)生的理智發(fā)展與人格成長，顯然，這種行為帶來的回饋便是師生之間的和睦。再次，言論自由下師生間是無隔閡的，雙方的溝通與交流拉近了師生間的距離，他們相互合作，在溝通中互相促進(jìn)，在學(xué)習(xí)與生活中彼此關(guān)懷，已然成了情感共鳴的結(jié)合體。

（三）互信的“伙伴”關(guān)系

互相信任是人與人和諧相處的重要保障，師生的和諧更是需要這種信任。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式體現(xiàn)了師生間的相互信任。首先，從教師角度看，教師對學(xué)生的信任是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的實施中隱含著一種教育理念，即教師相信只要教學(xué)條件能夠滿足學(xué)生的需要，所有的學(xué)生都可以掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師如教練般一邊授之以漁，一邊鼓勵其突破自我?！白鳛榻叹?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，重點在善于發(fā)現(xiàn)不同‘運動員’的特長并給予差異化的培養(yǎng)?！盵11]另外，從學(xué)生的角度看，教師變成了解疑答惑人，不再是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥者、監(jiān)管者。教師這個字眼不再是高高在上的冰冷的權(quán)威，反而變成了排憂解難的伙伴。就像一位學(xué)者所說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，有機(jī)會與每一個學(xué)生交談并評估每一個學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂中師生彼此信任，在求取知識的道路上攜手共進(jìn)，呈現(xiàn)出的是和諧親密的濃濃師生情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)建和諧師生關(guān)系的啟示

在和諧的師生關(guān)系中，師生和睦相處、平等溝通，這對于實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生成長成材至關(guān)重要。然而，當(dāng)下的師生關(guān)系功利化傾向嚴(yán)重，正如一位學(xué)者所言：“在機(jī)械論的圖景中，無論是就學(xué)生而言還是就教師而言，他們之所以在教育場域相遇，根本在于作為“勞動者”的雙方對各自物質(zhì)利益的追逐，而不在于對至善的共同愛欲。”[12]這就是變質(zhì)的現(xiàn)實與理想的差距，師生關(guān)系的和睦與否關(guān)乎教學(xué)的進(jìn)行與學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)前破碎的師生關(guān)系亟待修復(fù)。

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐其獨特的教學(xué)方式的過程中，潛移默化地營造了和諧親密的師生關(guān)系，這為當(dāng)下緩解師生矛盾提供了很好的范例，但構(gòu)建和諧的師生關(guān)系絕不是照抄翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而是借鑒其內(nèi)在的積極的教育理念，特別是處在一線的教師要汲取翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系的和諧因素，內(nèi)化其理念進(jìn)而轉(zhuǎn)化為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的行動指南。

（一）精準(zhǔn)定位，品讀師者為師的意蘊(yùn)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師既為師，就必須首先明了師者為師的意蘊(yùn)，即何為教師之要義。扎實的理論知識與精煉的授課技術(shù)是必要的，然而卻不是首要的。教師首先需要的是一種態(tài)度，即時刻持有一種解惑傳道的態(tài)度。一個以圣人自居的教師必定不會時刻關(guān)注學(xué)生，哪怕滿腹經(jīng)綸卻不一定能幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識，更不用說建立和諧親密的師生關(guān)系了。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)形象地踐行了師者的解惑與傳道。鑒于此，意在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教師應(yīng)從以下三方面來明了師者為師的意蘊(yùn)：首先，教師要放下教師權(quán)威，以一個解惑者的姿態(tài)面對學(xué)生，營造出和諧的課堂環(huán)境與自由輕松的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生放下戒備，敢于發(fā)問、樂于發(fā)問。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的問題，在了解學(xué)生的疑問后，要及時予以解決。對于普遍性的問題，教師應(yīng)精心設(shè)計鞏固練習(xí)，在課堂上幫助學(xué)生們攻克難關(guān)。在幫助學(xué)生排憂解難的過程中，教師也便順其自然地收獲了學(xué)生的信賴。最后，在評價方面，教師應(yīng)以積極的評價為主。在學(xué)生提出疑問時對其勇氣予以鼓勵，在耐心解答之后要勉勵學(xué)生再接再厲。師生在知識學(xué)習(xí)中的交往潛移默化地影響著師生間關(guān)系的變化，為師者切實以學(xué)生為本，傾力為學(xué)生解除疑惑，這對本職工作的有效完成帶來的便是師生關(guān)系的和諧。

（二）信任學(xué)生，展現(xiàn)師長一視同仁的情懷

信任是人與人關(guān)系和諧的保障，教師對學(xué)生的信任能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同樣，學(xué)生對教師的信任能提高教師的教學(xué)效率，師生彼此信任是教與學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，更是師生和諧共處的保障。因此，為緩解師生之間的矛盾沖突，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)努力達(dá)成以下兩個目標(biāo)：首先教師要努力展現(xiàn)出對學(xué)生的信任，這既可以鼓舞學(xué)生的自信，又可以拉近師生距離?；谶@一目標(biāo)，教師務(wù)必拋棄傳統(tǒng)的智力決定論理念，放遠(yuǎn)眼光、開闊胸襟，從思想與行為上踐行不偏不倚的信任，進(jìn)而在收獲學(xué)生成長的同時，也收獲學(xué)生的愛戴。其次教師要爭取學(xué)生的信任，學(xué)生對教師的信任不僅會帶來教師的職業(yè)成就感，還可以實現(xiàn)和諧師生關(guān)系大踏步地前進(jìn)。基于此，教師要做好信任學(xué)生的良好榜樣，抱著“精誠所至，金石為開”的信念耐心等待學(xué)生的回饋，和諧親密的關(guān)系便是水到渠成的了。

（三）平等對話，構(gòu)筑心靈溝通的橋梁

教學(xué)本質(zhì)上是一種師生互動交往的活動，而溝通對話是交往的重要形式。在平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交往既是構(gòu)建新型師生關(guān)系的要求，又是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要求?！懊裰髌降仁菐熒g進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是新型師生關(guān)系建立的最為重要的特征，成為時代發(fā)展的客觀要求?！盵13]只有通過平等對話，師生才能彼此了解，互相理解，化解在教與學(xué)中萌生的師生矛盾，進(jìn)而在高效完成教與學(xué)的任務(wù)中密切師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用對話式的教學(xué)方式，溝通營造了師生、生生和諧溝通的氛圍，使其在分享探討知識的過程中增進(jìn)理解，進(jìn)而培養(yǎng)了師生間的深情厚誼。鑒于此，意在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教師應(yīng)從以下幾方面努力：首先，教師要營造民主開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。在平等對話的基礎(chǔ)上，教師及時掌握學(xué)生的切實需求，進(jìn)而更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)提供保障。其次，教師要躬身示范，在課堂課余時間適時地以伙伴角色參與到學(xué)生的討論中，在輕松的對話中消弭學(xué)生的畏懼，進(jìn)而拉近師生距離。再次，教師就學(xué)生的表現(xiàn)巧妙的予以評價，針對不同的學(xué)生給予不同的積極恰當(dāng)?shù)脑u價，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生樂于發(fā)言、積極發(fā)言的目的。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）