河北省保定市蠡縣中學(xué) 張亞學(xué)

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

河北省保定市蠡縣中學(xué) 張亞學(xué)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要地點是課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的保證，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，知識累計增加的基礎(chǔ)。所以，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，分析當(dāng)前高中教學(xué)存在的問題，并針對性地進(jìn)行改善，對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義。

高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 課堂效率

一、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的概念

數(shù)學(xué)是古老的學(xué)科，早在原始社會數(shù)學(xué)產(chǎn)生之時就涉及數(shù)學(xué)教育的問題。整體來看，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是古代階段，即19世紀(jì)之前；第二個階段是近代階段，即19世紀(jì)到上世紀(jì)中期；第三個階段是現(xiàn)代階段，即上世紀(jì)中期到當(dāng)前。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在平等的位置上進(jìn)行合作交流。良好的教學(xué)活動不但有助于完成教學(xué)目標(biāo)，同時也會對學(xué)生能力的發(fā)展起到推動作用，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。教學(xué)，就是“教育”和“學(xué)習(xí)”的過程，在此過程中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)本質(zhì)就是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生互動缺失。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)該在學(xué)生與教師的互動中完成，互動的目標(biāo)是為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的反思，提高自主學(xué)習(xí)能力。這里說的互動缺失指的不是表面形式的互動，而是不自覺中強化學(xué)生知識、提升學(xué)生思考技能的互動，僅限于表面的互動，看似熱鬧實際卻毫無意義。例如，“好不好”“對不對”等問題都是表面的、空洞的，數(shù)學(xué)教師把時間浪費在問答模式中，造成課堂的虛擬熱情，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，更加不會起到強化知識與技能的作用。

2.活動場面含金量不高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，為了響應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)，很多高中數(shù)學(xué)教師想方設(shè)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。事實上，很多教師設(shè)置的情境根本沒有含金量，這些所謂的活動根本不能體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力與水平?；顒又校瑢W(xué)生往往把注意力集中在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，忽略了活動的主題。

例如，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行平面向量的線性運算教學(xué)時，針對一個簡單的數(shù)學(xué)問題，幾乎所有的學(xué)生都能明白，但是教師依舊安排學(xué)生組成幾個小組進(jìn)行討論，最后的結(jié)果是每個小組的結(jié)論是一樣的。雖然討論場面熱鬧，但是對于學(xué)生思維的發(fā)展來說卻毫無意義，浪費了課堂時間。有的數(shù)學(xué)教師固執(zhí)地的認(rèn)為這種形式可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高發(fā)言的勇氣與表達(dá)能力，但不能忽略的是，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要有數(shù)學(xué)的味道，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本源。所以，高中數(shù)學(xué)教師組織的數(shù)學(xué)討論活動應(yīng)該比學(xué)生現(xiàn)有的知識水平稍高一些，這樣學(xué)生就能在討論中提高知識水平，鍛煉思維能力，體驗到成功的成就感，激起求知欲望。

三、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的措施

所謂的有效教學(xué)是針對于教學(xué)的目標(biāo)而言的，即通過有效的教學(xué)方式使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)思維能力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能只重視形式，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的本質(zhì)與學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效措施提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

1.樹立三維目標(biāo)意識。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的前提是樹立三維目標(biāo)意識，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)之前要確定每一節(jié)課的目標(biāo)，同時進(jìn)行正確描述，使學(xué)生能夠明確每節(jié)課的目標(biāo)，增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，保證課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是一種思維方式，而合理的啟發(fā)式問題能夠引起學(xué)生思考，提高他們的求知欲望，使學(xué)生在不知不覺中深入到教學(xué)的主題中，提升知識與能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而啟發(fā)性問題可以引導(dǎo)學(xué)生參與到深層的教學(xué)活動中，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所有教育理論與教學(xué)方式的靈魂就是啟發(fā)，所以啟發(fā)性問題已經(jīng)成為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)性問題能夠激起學(xué)生認(rèn)知中的沖突，提高學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。所以，課堂中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行有效提問，利用啟發(fā)式問題問出關(guān)鍵，掌握問題的難易程度。

3.增加師生的交往和溝通。高中數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間需要互動，雖然在課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，但是學(xué)生卻發(fā)揮著主體作用，通過主導(dǎo)與主體的相互溝通交流，達(dá)到教學(xué)目的。高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以讓學(xué)生增加知識與技能，同時還能在不知不覺中形成影響一生的價值觀。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師具有主動權(quán)，所以教師可以利用自己的特點，針對學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

4.形成理論與實踐的統(tǒng)一。理論指的是數(shù)學(xué)教師按照自己的經(jīng)驗與學(xué)生的思維預(yù)設(shè)教學(xué)計劃，而實踐則是具體的教學(xué)活動。理論體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的計劃性，實踐則體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。實踐中會存在一些不確定因素，這些因素會體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和動態(tài)性。理論與實踐都為教學(xué)有效性服務(wù)，兩者缺一不可。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有理論的實踐是無頭緒的，而沒有實踐則理論會顯得空洞。所以在數(shù)學(xué)課堂教育中需要結(jié)合理論與實踐，高中數(shù)學(xué)教師要善于利用自身的主導(dǎo)地位控制課堂的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的方向發(fā)展。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同等重要。從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來，尚有問題需要解決，希望通過采取以上能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0219