武漢東湖學(xué)院外語學(xué)院 李 妍

英語專業(yè)綜合英語教師團隊建設(shè)與教師的個人發(fā)展
——以“大循環(huán)”和“小循環(huán)”教學(xué)模式為例

武漢東湖學(xué)院外語學(xué)院 李 妍

綜合英語課程需要授課老師具備綜合素質(zhì)，不僅要講授英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，還要增加學(xué)生對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語的能力。所以，綜合英語教師的英語素質(zhì)和修養(yǎng)決定了學(xué)生的水平，相反地，這門課的特殊要求也必定促進教師各方面素質(zhì)的提升。

綜合英語 教師團隊 個人發(fā)展

一、引言

在開設(shè)英語專業(yè)的全國各類高校中，綜合英語（或基礎(chǔ)英語）均作為一門專業(yè)必修課在英語專業(yè)一、二年級期間開設(shè)，其重要性不言而喻。該課程強調(diào)學(xué)生對英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，注重實際運用能力的培養(yǎng)。于是，這門課程需要授課老師具備全面的自身素質(zhì)，不僅要講授英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，還要增加學(xué)生對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語的能力。所以，綜合英語教師的英語素質(zhì)和修養(yǎng)決定了學(xué)生的水平，相反地，這門課的特殊要求也必定促進教師各方面素質(zhì)的提升。

二、“小循環(huán)”與“大循環(huán)”的教學(xué)模式

筆者所在的學(xué)校英語專業(yè)自2012級學(xué)生起實行“小循環(huán)”和“大循環(huán)”的教學(xué)模式。該年級4個英語專業(yè)平行班一、二年級，由一名老師負(fù)責(zé)一個班級的基礎(chǔ)課程，即《綜合英語》《英語語音》《英語閱讀》（《英語是視聽說》由外籍教師講授)，三、四年級再由一名教師負(fù)責(zé)該班的《高級英語》課程是“小循環(huán)”，負(fù)責(zé)低年級和高年級課程教師帶滿兩屆學(xué)生再次輪轉(zhuǎn)，是“大循環(huán)”。該模式對教師提出更高的要求，需要教師對基礎(chǔ)階段課程和高年級專業(yè)課程有一個相互融合，也給學(xué)生們提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、該教學(xué)模式下的教師團隊建設(shè)

教師團隊是以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為任務(wù)，整合師資力量，形成教學(xué)研究與改革的業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團隊是學(xué)校組織管理、改革的最基本單位，是推進教學(xué)改革、整合教學(xué)資源的有效形式。

在實行“大循環(huán)”和“小循環(huán)”的教學(xué)模式后，我院以英語基礎(chǔ)課教學(xué)實踐為平臺，以從事一線英語教學(xué)的學(xué)科帶頭人為中心，以提高學(xué)生英語專業(yè)水平和使用英語的能力以及教師自身的教學(xué)科研為目標(biāo)，由年齡、知識結(jié)構(gòu)不同的教授、副教授、講師組成，共同交流教學(xué)方式、方法，整合教學(xué)資源，共同提高教學(xué)科研水平。在該教學(xué)模式實施之后，我院從事英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的十名教師初步組成了教學(xué)團隊，然而對與每位教師而言，這種教學(xué)模式和教學(xué)團隊的建立給我們提出了巨大的挑戰(zhàn)：備課難度較大，由以前只備一門課轉(zhuǎn)變成同時要備三門課，以及如何應(yīng)對每天面對相同學(xué)生，教學(xué)方式單一所可能造成的“審美疲勞”以及可能的教學(xué)效率底下。但是，該教學(xué)模式實施三年以來，該團隊教師教學(xué)和精神面貌都發(fā)生了巨大變化，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力都有了較大提高，科研熱情高漲，學(xué)生的滿意度提高。

四、該教學(xué)模式對于教師個人發(fā)展的裨益

1.促進教師的專業(yè)知識和技能的鞏固與提高?！按笱h(huán)”與“小循環(huán)”模式下，綜合英語課程包含的內(nèi)容輻射了英語專業(yè)的5種基本技能，強調(diào)知識和技能的轉(zhuǎn)換，注重技能之間的協(xié)調(diào)和整合。在了解教學(xué)特性之后，教師也延伸了自己的專業(yè)方向，提高了自己語言研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和實踐能力，記憶一步提高了教學(xué)和科研水平。教育部在“關(guān)于外語專業(yè)面向21實際本科教學(xué)的若干建議”中指出“外語專業(yè)必須從單科的精英式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、符合性人才的培養(yǎng)模式”這無疑對英語專業(yè)教師自身的綜合能力提出了更高的要求，而“大循環(huán)”與“小循環(huán)”教學(xué)模式則是這一精神的初步實現(xiàn)。

促進教師的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力的提升。這種新的教學(xué)模式之下，意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，主動提高教學(xué)語言技能和信息采集能力，加強對于教學(xué)設(shè)計和課程組織，增強對整個領(lǐng)域的教學(xué)控制和加強學(xué)習(xí)氛圍的渲染程度，使教師們致力于反思并完善教學(xué)方式，提高教師對人才培養(yǎng)的意識，從而促進團隊教學(xué)改革方面的發(fā)展，增強教研的競爭力度。

2.提高創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在同一名教師的不同課堂中（《綜合英語》《英語語音》《英語閱讀》），“教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有利的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”。 如何避免“審美疲勞”則需要教師從多方面觀察課堂變化，適時調(diào)整授課節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生需求安排活動，使每個學(xué)生都充分參與到課堂活動鐘來，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

“大循環(huán)”與“小循環(huán)”模式為教師提供了全新的機會，實現(xiàn)了一個完整的復(fù)合型創(chuàng)新人才的平臺，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生各自的潛能，也使這兩大要素互相支持，互相理解，互相發(fā)展。

[1]吳一安．優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J]．外語教學(xué)與研究，2005

[2]王曉軍．基于行動研究的高校外語教學(xué)團隊建設(shè):元認(rèn)知策略視角[J]．外語界，2014

[3]何 曄．高校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實證調(diào)查與研究[J]．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009

（此文系2013年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“‘大循環(huán)’與‘小循環(huán)’——獨立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團隊建設(shè)初探”的研究成果之一，項目編號為:2013398 ）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0108

李妍（1984——) 武漢東湖學(xué)院外語學(xué)院，講師，研究方向:英語教學(xué)法