青島理工大學(xué)琴島學(xué)院 高紅艷 黃 娟

一、引言

近年來(lái)，教育部及各高等院校都十分注重大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)及其改革?！秾W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說(shuō)能力，是他們今后在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?。大學(xué)英語(yǔ)是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，作為對(duì)此衡量的標(biāo)桿大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，主要考查高校大學(xué)生的聽、讀、寫、譯的能力，甚至說(shuō)的能力。而閱讀作為其中的一部分占有很重要的地位。閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和獲取相關(guān)信息的重要手段之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和主要目標(biāo)技能之一。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革很多的專家和學(xué)者都做了大量的研究。在相關(guān)的文獻(xiàn)中，程曉堂和康艷 曾列舉出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)七大問(wèn)題，其中提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不清楚;教學(xué)要求與考試要求混淆。束定芳和陳素燕在論述大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題時(shí)，指出大學(xué)英語(yǔ)教育的定位與目標(biāo)不明確。蔡基剛 則認(rèn)為有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育的諸多問(wèn)題其根本原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至嚴(yán)重脫節(jié)。本文旨在以此為基點(diǎn)，就有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施及其重要性展開討論。

二、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力似乎并不能滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活的需求。這里面有許多原因，但閱讀教學(xué)本身的問(wèn)題也應(yīng)引起我們的關(guān)注。閱讀教學(xué)的第一步教學(xué)目標(biāo)的制定就存在目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符等問(wèn)題。特別是課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的脫離，應(yīng)引起我們的重視。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）和閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）。而根據(jù)大學(xué)能力的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)應(yīng)該包括：

1.閱讀教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，許多教師把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)言知識(shí)作為主要目標(biāo)。而閱讀教學(xué)在閱讀的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的掌握，包括：專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、世界知識(shí)、文化知識(shí)、策略知識(shí)等，這是教學(xué)目標(biāo)中的必要成分，但不應(yīng)成為全部。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的、綜合性的。

2.閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)，閱讀技巧的學(xué)習(xí)和詞匯知識(shí)的擴(kuò)張，逐步提高閱讀速度，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的習(xí)以及推理、判斷、分析、歸納和檢驗(yàn)等相關(guān)邏輯思維的能力，同時(shí)通過(guò)閱讀技能的訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀技能（skill of reading）應(yīng)該放在首位。

3.閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)。閱讀的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的圖式構(gòu)建的過(guò)程。依照?qǐng)D式閱讀理論，可將影響讀者的閱讀能力的圖式分為三類：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata），形式圖式（formal schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）。閱讀的過(guò)程中，這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用。閱讀教學(xué)因此必須有明確的圖式建構(gòu)的目標(biāo)。例如，形式圖式對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言記敘文、說(shuō)明文、議論文等圖式有了一定的了解，但是也許學(xué)生還不具備某種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)圖式，閱讀時(shí)新的結(jié)構(gòu)圖式的文本就意味著新的圖式構(gòu)建。

4.閱讀的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育的終極目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是大學(xué)生。閱讀教學(xué)同樣應(yīng)有自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)Chall 的研究，閱讀能力的發(fā)展根據(jù)年齡的特征分為六個(gè)階段。大學(xué)生處于最后一個(gè)第五個(gè)階段，他們已經(jīng)能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，并且能夠自主地調(diào)節(jié)自己的閱讀活動(dòng)。不同的學(xué)段應(yīng)該制定不同的閱讀目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次

閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，包括知識(shí)、技能等，閱讀目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。布盧姆將教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，其中認(rèn)知的層次共包括六個(gè)層次：分別是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，Marzano 提出了由認(rèn)知和元認(rèn)知構(gòu)成的新的認(rèn)知層次說(shuō)。他認(rèn)為，教育目標(biāo)的認(rèn)知層次包括再認(rèn)、理解、分析、運(yùn)用、元認(rèn)知和自我體系，其中再認(rèn)、理解、分析和運(yùn)用屬于認(rèn)知層次，元認(rèn)知和自我體系屬于元認(rèn)知的層次。據(jù)此，知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、元認(rèn)知等層次也應(yīng)該納入閱讀目標(biāo)的認(rèn)知層次之中。

首先從知識(shí)的層次出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)中含有兩層意思，內(nèi)容層面和認(rèn)知要求層面。內(nèi)容層面上包括：詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、信息知識(shí)、策略知識(shí)、情感態(tài)度、文化知識(shí)等。其中信息知識(shí)主要是指閱讀的文本中所含有的事實(shí)信息，例如故事中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)；說(shuō)明中的具體使用操作步驟等。策略知識(shí)是指閱讀策略，如大意閱讀策略、推理策略、猜測(cè)詞義策略等。從認(rèn)知層次考慮，知識(shí)目標(biāo)是指讀者能辨別信息知識(shí)、辨認(rèn)文化知識(shí)、情感態(tài)度知識(shí)等，強(qiáng)調(diào)的是理解能力。知識(shí)不等同于能力，只能是初級(jí)目標(biāo)，是能力的基礎(chǔ)。

其次在領(lǐng)會(huì)的層次上，“領(lǐng)會(huì)”是指讀者能夠針對(duì)閱讀信息組織進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”和“解釋”，并且能夠以文本為基礎(chǔ)對(duì)其做出“推理判斷”。這個(gè)層面上的“理解”不同于這是層面上的。其中“轉(zhuǎn)化”指的是把文本形式轉(zhuǎn)化成符號(hào)形式，如圖解、地圖、表格、以及數(shù)學(xué)公式等，或者是把修辭句轉(zhuǎn)化成普通語(yǔ)言。而What can we infer from…? What does …imply? What conclusion can we draw from the passage? 則屬于“推理判斷”。

此外，運(yùn)用、分析和綜合層次是教師們普遍做的比較好的。閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于運(yùn)用，而文章結(jié)構(gòu)和段落的劃分就是分析目標(biāo)。相對(duì)于此，在評(píng)價(jià)層次目標(biāo)和元認(rèn)知層次目標(biāo)方面，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的制定中就比較欠缺?！霸u(píng)價(jià)”涉及到綜合使用前面的某種目標(biāo)組合，還包括價(jià)值觀在內(nèi)。閱讀中的“元認(rèn)知”指的是讀者在閱讀的過(guò)程中能夠合理安排自己的閱讀計(jì)劃，能夠在完成閱讀任務(wù)是準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和閱讀的范式，能夠根據(jù)自己的監(jiān)控對(duì)閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，能夠自主利用相應(yīng)資源獲取信息，并且能夠?qū)ψ约旱拈喿x進(jìn)行評(píng)價(jià)且及時(shí)補(bǔ)救不足之處。這個(gè)過(guò)程將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

四、設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.分析閱讀文本。分析閱讀文本，為讀前準(zhǔn)備活動(dòng)提供參考，并為閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。分析閱讀文本，包括分析文本的語(yǔ)言、文本的信息、文本的結(jié)構(gòu)和邏輯、教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)、文本所在的學(xué)段。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟。閱讀的教學(xué)目標(biāo)是閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各種閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在實(shí)施閱讀的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)這樣的步驟：閱讀教材和教材中的教學(xué)活動(dòng)；分析教材中的教學(xué)活動(dòng)的屬類和認(rèn)知層次；根據(jù)認(rèn)知的要求將目標(biāo)具體化。以《新視野讀寫教程》（第二版）第四冊(cè)Unit4 的課文The Telecommunications Revolution 為例，從教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以判斷，學(xué)生需要達(dá)到如下的目標(biāo)：

（1）理解每一段的主題，表現(xiàn)形式為回答相關(guān)主題的問(wèn)題；

（2）理解行為目的，表現(xiàn)形式為將不同國(guó)家與相關(guān)措施匹配；

（3）理解因果關(guān)系，表現(xiàn)形式為回答問(wèn)題；

（4）理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，表現(xiàn)形式為用所給的詞填空。

這些目標(biāo)包括“大意理解能力、細(xì)節(jié)理解能力、邏輯關(guān)系理解能力、信息辨認(rèn)能力。在設(shè)計(jì)具體的課堂活動(dòng)的時(shí)候，首先要閱讀目標(biāo)進(jìn)行分類：知識(shí)類、領(lǐng)會(huì)類、應(yīng)用類、綜合類、分析類和評(píng)價(jià)類。在課堂上閱讀目標(biāo)表現(xiàn)為不同的階段，一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)會(huì)在前，運(yùn)用其次；識(shí)別在先，表達(dá)在后。教師要關(guān)注教學(xué)的階段性目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式。同時(shí)教師要明確各具體的子目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)，彼此互補(bǔ)，不同的教學(xué)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該選定一定的角度進(jìn)行表述，采用可觀察到的行為動(dòng)詞表達(dá)，避免使用抽象籠統(tǒng)的字眼?；诖嗽O(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以采用教材本位法，分析教材中的教學(xué)活動(dòng)，將目標(biāo)具體化。學(xué)生本位法則是指，以學(xué)生的實(shí)際包括學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)知能力為依據(jù)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不同的題材的閱讀文本表現(xiàn)形式不同，話題本位法也是制定教學(xué)目標(biāo)的方法之一。另一個(gè)值得注意的是教學(xué)目標(biāo)的層次化。所以，要避免單一的教學(xué)目標(biāo)，而要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。在新時(shí)代，為了真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定出發(fā)，做到科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，因時(shí)、因地、因材施教。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，而在教學(xué)的實(shí)踐階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)步驟，真正地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性和目的性。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的層次性、多樣性的分析，提供了具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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