尹 達，田建榮

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

大數(shù)據(jù)時代以科技的突飛猛進為重要標(biāo)志，改變了人類知識獲取和生產(chǎn)生活方式，推動了教育領(lǐng)域前所未有的革命。慕課 （Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs）作為印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新，自2011年秋天誕生以來，以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域最為壯觀的一道風(fēng)景線。伴隨著SPOC（私播課）、Meta-MOOC （超級公播課）、DLMOOC （深度學(xué)習(xí)公播課）、Mobi MOOC （移動公播課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）、DOCC （分布式開放協(xié)作課）、PMOOC（個性化公播課）、MOOR（大眾開放在線研究課）等各種在線學(xué)習(xí)新樣式的出現(xiàn)［1］，全球很多國家與地區(qū)的大中小學(xué)被相繼卷入了慕課風(fēng)暴，如今已經(jīng)進入了色彩斑斕的慕課時代。慕課時代所構(gòu)筑的開放教育生態(tài)，為翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom，F(xiàn)C）的蓬勃發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了良好的條件，使課堂教學(xué)的個性化、差異化成為可能。重視學(xué)生對課程的準(zhǔn)備情況，使得學(xué)生能夠靈活機動地解決問題，確保學(xué)生能夠 “按照自身節(jié)奏進行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)”［2］81，是慕課時代對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)訴求。因此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的通達學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用云計算技術(shù)，重建并推行“通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” （Mastery Flipped Learning，MFL）模式，成為慕課時代課堂教學(xué)革新的必然選擇。

一、通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是促進師生共同發(fā)展的舞臺。課堂學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，對學(xué)習(xí)理論的研究是課堂教學(xué)研究與實踐的前提條件。認知主義學(xué)習(xí)觀與行為主義學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)理論研究的兩大重要流派，基于認知主義學(xué)習(xí)觀的認知靈活性理論和基于行為主義學(xué)習(xí)觀的通達學(xué)習(xí)理論，是通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

（一）認知靈活性理論

由于研究視角的不同，認知主義學(xué)習(xí)觀分為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和認知靈活性理論學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)知識學(xué)習(xí)的 “意義建構(gòu)”，忽視 “概念的重要性和知識的系統(tǒng)性”；認知靈活性理論學(xué)習(xí)觀強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性，重點關(guān)注 “非良構(gòu)”的知識學(xué)習(xí)，以 “促進成功的高級學(xué)習(xí)”為目的［3］14。斯皮羅 （Spiro）認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體運用認知靈活性在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而認知靈活性是指個體在面對新情境主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗時，心理與行為上作出的靈活適宜的反應(yīng)［3］15。教學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，而基于主體間關(guān)系的問題解決是教學(xué)的基本內(nèi)容。認知靈活性理論強調(diào)教師的重要作用，認為教師不僅要為學(xué)生 “提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)”，還要給學(xué)生 “留下廣闊的建構(gòu)空間”［3］16；教師的功能已不局限于單純的 “傳道授業(yè)解惑”，而在于引領(lǐng)、支持與指導(dǎo)，將教師定位于思想的 “催化劑”和 “助產(chǎn)士”角色。基于認知靈活性理論的教學(xué)即隨機通達教學(xué) （Random Access Instruction，RAI），以解決知識靈活應(yīng)用問題為己任，秉持以學(xué)生為本、注重過程的教學(xué)理念，著眼于現(xiàn)實與發(fā)展，包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)分析、呈現(xiàn)基本情境、隨機通達學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價和遷移應(yīng)用等7個基本環(huán)節(jié)，意在 “不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解”，并由此 “獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識”，具有 “非線性和多維性”、“案例性和情境性”、異步性與自主性等特點［4］。隨機通達教學(xué)將案例教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及自主教學(xué)融為一體，采用超文本教學(xué)技術(shù)作為學(xué)習(xí)和認知工具，創(chuàng)設(shè)了一種時空開放的認知靈活性超文本學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決非良構(gòu)領(lǐng)域的高級知識的獲得問題，但對良構(gòu)領(lǐng)域的中低級知識的獲取幾無助益，尚需教師的系統(tǒng)講授來彌補。

（二）通達學(xué)習(xí)理論

通達學(xué)習(xí)理論認定如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件（如最佳的教學(xué)方式、足夠的時間等），絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。通達學(xué)習(xí)以 “所有學(xué)生都能學(xué)好”為思想指導(dǎo)，以課堂教學(xué) （班級授課制）為基礎(chǔ)，以經(jīng)常、及時反饋為手段，“為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所 規(guī) 定 的 掌 握 標(biāo) 準(zhǔn) ”［5］106。 本 杰 明 · 布 魯 姆（Benjamin Bloom）指出，學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較豐富的知識經(jīng)驗、較強的意愿與毅力、主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、及時反饋矯正以及采用合作學(xué)習(xí)方式等是通達學(xué)習(xí)的助益條件，而通達學(xué)習(xí)以學(xué)生具備必要的認知結(jié)構(gòu)為前提，以積極的情感體驗為關(guān)鍵，以構(gòu)建反饋矯正系統(tǒng)為核心，使教學(xué)適合不同學(xué)生的發(fā)展需要［5］107。通達學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略，可分為三個步驟：首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)所需的先決條件，教師足以識別學(xué)生現(xiàn)有水平和通過通達學(xué)習(xí)所能達到的水平并提供必要的證據(jù)，這就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)定性學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，研制教學(xué)實施程序，采用形成性測驗結(jié)果及時為教師和學(xué)生提供有效的信息反饋且及時予以糾正錯誤，以實現(xiàn)教學(xué)效果的有效性；再次，對通達學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，采用絕對性評價方式分析通達學(xué)習(xí)的認知結(jié)果與情感結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼 （Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆 （Aaron Sams）認為 “通達學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都學(xué)得很好”，強調(diào) “學(xué)生或組成小組或個人單獨以合適的速度進行學(xué)習(xí)”、“老師有評估學(xué)生和衡量學(xué)生理解程度的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)”以及 “學(xué)生在總結(jié)性評估中證明自己對課程目標(biāo)的掌握程度”是通達學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分［2］81-82。但通達學(xué)習(xí)理論過于強調(diào)合作與交流，較少關(guān)注學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點

慕課時代的來臨，尤其慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，標(biāo)志著教育領(lǐng)域正在進行著一場非 “寧靜的課堂革命”，誠如夸美紐斯 （J．A．Comenius）所言，“追求偉大的事情在過去是高貴的，在現(xiàn)在是高貴的，到將來永遠也是高貴的”［6］。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的必然結(jié)果，是通達翻轉(zhuǎn)課堂中國化的客觀要求，而通達翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂自我更新、自我發(fā)展的產(chǎn)物。

（一）通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆認識到傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂要求 “所有學(xué)生同時學(xué)習(xí)同一個主題”而忽視了學(xué)生對課程的準(zhǔn)備情況以及不同學(xué)生的不同需要，就萌發(fā)出利用 “指導(dǎo)視頻庫”來建立 “一種包含通達學(xué)習(xí)環(huán)境所有要素的翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想［2］25，由此提出了通達翻轉(zhuǎn)課堂模式。通達翻轉(zhuǎn)課堂 “以通達學(xué)習(xí)為主旨”，是對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的新發(fā)展。在通達翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在教室里巡回指導(dǎo)，關(guān)注需要幫助的學(xué)生。通達翻轉(zhuǎn)課堂具有5項不可或缺的構(gòu)成要素［2］83-84。第一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每名學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下制定適合自己的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方式，如采用探究性學(xué)習(xí)或直接講授等；第三，保證每個學(xué)生都能取用到適合自己學(xué)習(xí)進度的微課程；第四，制作課堂學(xué)習(xí)所必需的文件包，文件包由學(xué)習(xí)綱要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參考資料、工作單以及跟進學(xué)習(xí)筆記等組成；第五，利用電腦題庫系統(tǒng)進行總結(jié)性評估，以證明學(xué)生是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，以通達學(xué)習(xí)為理論依據(jù)的通達翻轉(zhuǎn)課堂，重視總結(jié)性評價而輕視過程性評價，強調(diào)學(xué)習(xí)成果的可測性與可見性，教學(xué)視頻一般都要求學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，其教育基本價值理念依然指向于 “如何教好”，無法適應(yīng)慕課背景下課堂教學(xué)革新要求，有必要對通達翻轉(zhuǎn)課堂予以重組和改進。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，作為適合慕課時代高效教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

（二）通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為慕課時代的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，不同于喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆新近推出的通達翻轉(zhuǎn)課堂，不但是通達翻轉(zhuǎn)課堂中國化的結(jié)果，更是慕課時代教育教學(xué)步入數(shù)字化、科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然要求。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是認知靈活性學(xué)習(xí)理論和通達學(xué)習(xí)理論在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的產(chǎn)物，教師擔(dān)負著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、調(diào)動學(xué)習(xí)激情、幫助知識建構(gòu)、合作問題解決、支持遷移應(yīng)用等角色。在通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂里，學(xué)生在同一時間進行著不同的活動。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)由評估學(xué)生學(xué)力、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、自主合作探究、學(xué)習(xí)結(jié)果展示、信息反饋補救、知識技能遷移、分層作業(yè)預(yù)習(xí)等九部分組成。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不同于通達翻轉(zhuǎn)課堂只關(guān)注總結(jié)性評價的做法，而是關(guān)注過程性評價、形成性評價與發(fā)展性評價，尤其重視診斷性評價，且將教學(xué)實踐與教學(xué)診斷、教學(xué)自我診斷融為一體，以及時糾正錯誤、采行跟進措施，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的規(guī)范性與科學(xué)性；通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料要求學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件以及自己的學(xué)習(xí)進度，可在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，也可在課堂上觀看學(xué)習(xí)；更為重要的是，通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指向于 “如何學(xué)好”。因此，通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認知靈活性理論和通達學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以教學(xué)診斷與自我診斷為手段，以促進師生共同發(fā)展為目的，是慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂和通達翻轉(zhuǎn)課堂中國化的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)出鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征。

三、通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值

正當(dāng)人們指責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的不足時，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建人喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆又創(chuàng)立了通達翻轉(zhuǎn)課堂；正當(dāng)人們惶恐于慕課風(fēng)暴危機之時，不知不覺世界已經(jīng)邁進了慕課時代。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)自身發(fā)展規(guī)律而必然出現(xiàn)的新生事物，對于促進學(xué)生健康成長、提升教師專業(yè)學(xué)力、推動學(xué)校特色發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。

（一）通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)助益學(xué)生健康成長

促進學(xué)生健康成長與發(fā)展是一切教學(xué)革新的終極追求，也是一切教學(xué)革新的根本出發(fā)點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》明確指出要把育人為本作為教育工作的根本要求，強調(diào)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。要落實上述工作方針，就必須樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，從而促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。慕課時代的通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)秉承教育教學(xué)資源共享、“現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合”的核心理念［7］，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注教師的 “教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的 “學(xué)”，不但實現(xiàn)了 “從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”和生命主體之間的有機聯(lián)結(jié)，而且實現(xiàn)了 “創(chuàng)造合作探究的教學(xué)”和 “以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造”［8］，從而推動了師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重視診斷性評價，采行及時反饋措施，看重學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)，使 “學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心”，“為學(xué)生提供補習(xí)的機會”，讓 “學(xué)習(xí)途徑變得更加多樣化”，“給予學(xué)生充分的選擇權(quán)”，讓 “學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值”，讓 “學(xué)生的動手活動更加個性化”，“確保所有學(xué)生都參與到課堂中”［2］93-111，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)學(xué)力

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。學(xué)生的健康發(fā)展以教師的發(fā)展為前提，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。習(xí)近平在2014年教師節(jié)的講話中倡導(dǎo) “做黨和人民滿意的好老師”，要求廣大教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學(xué)識，要有仁愛之心。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、合作者和組織者，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的教師觀，有利于促進學(xué)生承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時也對教師提出了更高了要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，不斷提升。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)“輕松實現(xiàn)個性化和差異化的教學(xué)方法”，“增加學(xué)生與老師面對面的時間”，要求 “教師的示范變得更加吸引人”，也有利于 “教師更好地幫助孩子們”，實現(xiàn)了 “教師角色的轉(zhuǎn)變”［2］95-113。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認知靈活性學(xué)習(xí)理論和通達學(xué)習(xí)理論為核心，促使教師必須領(lǐng)先通達學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握認知靈活性；教師作為學(xué)生思想的 “催化劑”和學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”，教師加強自身修養(yǎng)和學(xué)識積累成為提高自身崗位競爭力的客觀要求；通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程本質(zhì)上是師生、生生在一定學(xué)習(xí)情境中的自主合作探究學(xué)習(xí)過程，這就需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高師生之間、生生之間的適合度，促進教師的交往能力；通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指向于 “如何學(xué)好”，這就促使教師更新教學(xué)觀，由原來的 “自己如何教好”轉(zhuǎn)為 “如何讓學(xué)生學(xué)好”。尤其通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將教學(xué)實踐與教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)實踐與學(xué)習(xí)診斷相結(jié)合，師生在實踐與診斷中提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)自我診斷學(xué)力，有利于促進教師的專業(yè)學(xué)力發(fā)展。

（三）通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)推動學(xué)校特色發(fā)展

學(xué)校特色發(fā)展不僅是慕課時代各級各類學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是中國由人力資源大國邁向人力資源強國的客觀要求，而通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，也是一種以班級授課制和選課走班制雙軌運行的中國有效落實因材施教原則的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，更是一種基于云計算與云服務(wù)的現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的特色教學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的 “不讓一個學(xué)生掉隊”的教育教學(xué)理念，是中國素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)；通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的 “讓所有的學(xué)生都學(xué)得很好”的自信精神與有力保障措施，正是提高課堂教學(xué)效率、打造時效課堂、培養(yǎng)富有特色的創(chuàng)新人才的時代需要。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所堅守的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)思想，適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展的需要；尤其通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)獨具特色的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程，由評估學(xué)生學(xué)力為起點，以分層布置作業(yè)、安排預(yù)習(xí)任務(wù)為一個學(xué)習(xí)周期并且周而復(fù)始循環(huán)不止，看似繁瑣的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程實則具備“低成本、易操作、高質(zhì)量”的特色課堂基本特征，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更體現(xiàn)出學(xué)校特色發(fā)展所必需的課堂教學(xué)特色。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，特色學(xué)校決定于特色課堂以及特色人才的培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校教育是課堂教學(xué)賴以存在的土壤，特色課堂的孕育、存在與發(fā)展有賴于特色學(xué)校的創(chuàng)建與學(xué)校特色的發(fā)展。因此，構(gòu)建并且推行作為特色課堂的通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正是課堂特色的見證，而通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也必將要求特色學(xué)校的存在，并進一步推動學(xué)校的特色發(fā)展。

四、通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實施策略

依據(jù)通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和內(nèi)涵特點，打造基于認知靈活性和通達學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運行質(zhì)態(tài)，構(gòu)建富含通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵特點的實施環(huán)境。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征，自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式的自主性，情境性主要體現(xiàn)在問題解決在特定的情境之中，診斷性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的信息及時反饋與矯正，發(fā)展性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果，而體驗性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程積極情感的體驗。

（一）主體協(xié)同與自主選擇策略

主體協(xié)同與自主選擇策略是實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)本身就是一個復(fù)雜而又開放的系統(tǒng)，而 “人”是系統(tǒng)中最活躍的要素，教師、家長與學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、家長與學(xué)生彼此處于和諧有序的 “協(xié)同”狀態(tài)，以實現(xiàn)某一目標(biāo)、解決某一問題［8］。同時，教師是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主體作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主體性意識；家長不僅是家庭教育的主體，也是學(xué)校教育教學(xué)的間接主體，是教學(xué)重要的助力因素，家長的認可與支持是通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效實施的重要因素之一。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的是挖掘、發(fā)揚教學(xué)主體的主體精神，將學(xué)習(xí)看作 “同教科書 （客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話”，將傾聽視為 “教學(xué)中教師活動的核心”，將 “在教學(xué)中尊重每一個兒童的尊嚴”視為開展教學(xué)活動中的關(guān)鍵因素，認為教學(xué)中教師工作的中心在于 “傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”，而課堂對學(xué)生來說就是 “構(gòu)筑關(guān)愛關(guān)系的一種倫理性實踐”［9］4-8，而這種 “倫理性實踐”是學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇的結(jié)果。在通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的選用、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)效果的檢測等等都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成。就是因為通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠做到這一點，才有效克服了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的不足與缺點，才保證了基于班級授課制背景下的因材施教原則的真正落實。當(dāng)然，學(xué)生自主研制的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于教師的總體規(guī)劃之內(nèi)的，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生的實際情況研制出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)細要并提前告知學(xué)生。落實主體協(xié)同與自主選擇策略，第一，要培訓(xùn)教師，確保教師理解通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本技能與方法；第二，向?qū)W生講清通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法與意義，促使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；第三，爭取家長的支持，邀請家長參與教學(xué)視導(dǎo)；第四，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間安排，加強時間管理，提高自我管理的效度；第五，構(gòu)建由家長、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)共同體，提高人際關(guān)系的和諧度。

（二）情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略

情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略是實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生成與利用，能夠促進學(xué)習(xí)者將原有的認知經(jīng)驗根據(jù)不同的情境予以多角度重新建構(gòu)，以實現(xiàn)新知識的有效內(nèi)化整合以及與原有知識經(jīng)驗的有機聯(lián)結(jié)，從而獲得更為廣泛更為靈活遷移的非良構(gòu)知識。應(yīng)當(dāng)指出的是，通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的 “情境預(yù)設(shè)”是指整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生在一定的 “預(yù)設(shè)情境”之中，即學(xué)習(xí)者的知識獲取、內(nèi)化與整合的過程就是情境預(yù)設(shè)的過程，也是學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗、新知識經(jīng)驗和一定的情境相結(jié)合的過程。由此可見，情境預(yù)設(shè)直接決定新知獲取的數(shù)量、質(zhì)量與內(nèi)化程度，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種由特定情境所提供的線索為學(xué)生提供了一種喚醒、激發(fā)和啟迪作用，促使學(xué)生對原有認知的改造并形成新的認知結(jié)構(gòu)。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所采用的超文本教學(xué)技術(shù)以及遠程教育平臺，為情境預(yù)設(shè)提供了極大的方便，但科技永遠無法替代 “人”的功能，教師的作用與功能不會隨著科技的進步而減弱。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的情境預(yù)設(shè)，是基于一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的特定情境，即情境預(yù)設(shè)的目的是為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向，也是基于一定學(xué)習(xí)情境之中的動態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)導(dǎo)向的目的是在一定的情境中聚焦問題、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，目標(biāo)導(dǎo)向策略一方面引導(dǎo)情境預(yù)設(shè)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，情境預(yù)設(shè)也會影響目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)過程。由于目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成是學(xué)習(xí)過程中的常態(tài)，因而目標(biāo)導(dǎo)向也并不是一成不變的，這種動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向策略貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，并且指引著整個學(xué)習(xí)活動。采行情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略，第一，要求教室內(nèi)的座位布置要適合實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生座位宜采用 “U”型或環(huán)形；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生不斷地創(chuàng)設(shè)認知經(jīng)驗所需的支持情境；第三，幫助學(xué)生確立適合的動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出切實可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃；第四，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)互助，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（三）診斷學(xué)習(xí)與問題解決策略

診斷學(xué)習(xí)與問題解決策略是實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是問題發(fā)現(xiàn)、問題分析與問題解決的過程，而診斷學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，在診斷與矯正中不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至現(xiàn)實學(xué)習(xí)目標(biāo)。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為了滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，必須保障不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，信息反饋與矯正措施是實現(xiàn)通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，而通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的信息反饋與矯正措施，其本質(zhì)就是將學(xué)習(xí)實踐與學(xué)習(xí)診斷相融合，在學(xué)習(xí)實踐中開展學(xué)習(xí)診斷活動，在學(xué)習(xí)診斷活動中開展學(xué)習(xí)實踐?！皬慕虒W(xué)診斷的全部活動來看，自我診斷是各種診斷方式的基礎(chǔ)，無論什么診斷方式都要轉(zhuǎn)化為自我認同才能產(chǎn)生效用”［10］，因此，在通達翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)有自我診斷意識，并在教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)診斷思維，進而培養(yǎng)和提升教師的課堂教學(xué)自我診斷學(xué)力、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自我診斷學(xué)力，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過診斷學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效能與高效率，而問題解決是學(xué)習(xí)診斷的核心，也是通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所謂問題解決是指 “由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程”［11］，而問題解決策略 （strategy of problem solving）是指使問題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗或探索，分為算法式和啟發(fā)式兩大類［12］。需要強調(diào)的是，通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中采行問題解決策略，是運用診斷思維在一定的學(xué)習(xí)情境之中指向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主體協(xié)同與自主選擇的結(jié)果。采用診斷學(xué)習(xí)與問題解決策略，第一，要培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷思維品質(zhì)，提高師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的自我診斷學(xué)力；第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握問題發(fā)現(xiàn)的思路、方法與策略，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐，掌握問題解決策略，提高問題解決能力；第三，建立適宜的評估系統(tǒng)，“利用現(xiàn)代科技為學(xué)生提供有價值的反饋意見”［2］126，搞好診斷性評價、過程性評價與發(fā)展性評價；第四，搞好階段性總結(jié)評估，加強誠信教育，根據(jù)具體的教學(xué)實際來靈活安排通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的程序與步驟；第五，邀請教師同行、專家、家長和社會專業(yè)人員，參與通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的視察與診斷，并開展相應(yīng)的課題研究，以解決通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐過程中的具體問題。

（四）體驗成功與自我激勵策略

體驗成功與自我激勵策略是通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效保障，從根本上來說，通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過教師的有效喚醒、指導(dǎo)與支持能夠使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值，能夠增強學(xué)生的自我效能感，從而保證學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)熱情和斗志投入到探索未知世界之中，其有效保障就是體驗成功策略與自我激勵措施。對成功的體驗是一種積極的學(xué)業(yè)情緒，對于挖掘個人潛能具有不可估量的巨大作用。成功才是成功之母，積累小成功成就大成功；失敗不是成功之母，尤其連續(xù)性的失敗只能增強學(xué)生的習(xí)得性無能感。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實施，十分重視學(xué)生成功的體驗，通過課堂中的成果展示、問題探討、目標(biāo)達成、網(wǎng)曬風(fēng)采、恰切的評價等措施，為學(xué)生搭建展示才華的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)由過去以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，由過去以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為中心，有效地實現(xiàn)了師生角色的 “翻轉(zhuǎn)”和課堂程序的 “翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生本人為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。由此可見，將課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的中心是通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精髓。注重自我激勵策略是實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要措施，也是促使學(xué)生 “越學(xué)越有勁”的秘訣之一。自我激勵措施是心理咨詢學(xué)領(lǐng)域提升自我效能感的重要方法，教師幫助學(xué)生制定清晰的規(guī)劃目標(biāo)，這些規(guī)劃目標(biāo)以計劃書的形式呈現(xiàn)，小至每天、每節(jié)課甚至每節(jié)課的每個步驟，大到每個月、每學(xué)期、每學(xué)年甚至終生。在通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐中經(jīng)常用到自我激勵措施，如調(diào)整好情緒、利用好興趣、適度調(diào)高目標(biāo)、加強緊迫感、撇開別人干擾 （劃清自我邊界）、接納自我、迎接現(xiàn)實、做好調(diào)整計劃、立足現(xiàn)狀、敢于競爭、經(jīng)常排練、善于內(nèi)省、直面危機、積累小成功等等。同時，教師幫助學(xué)生制定的規(guī)劃目標(biāo)越詳細越好，同時還要樹立遠大目標(biāo)，將長遠目標(biāo)、近期目標(biāo)和現(xiàn)實目標(biāo)相結(jié)合，活在當(dāng)下，迎接未來。

綜上所述，課堂教學(xué)是教育改革的核心工作，而通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是慕課時代課堂教學(xué)改革的大勢所趨，不但有效地彌補了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷，進一步改進和完善了通達翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且適應(yīng)了慕課時代對于課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，是慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂和通達翻轉(zhuǎn)課堂中國化的必然產(chǎn)物。盡管 “很多教育工作者不贊同慕課的價值”，但 “慕課正在成熟”并且 “正在改變著教育景觀”［13］。通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認知靈活性理論和通達學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征，有利于促進學(xué)生健康成長、提升教師專業(yè)學(xué)力，有利于推動學(xué)校特色發(fā)展。實施通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，主體協(xié)同與自主選擇策略是前提條件，情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略是關(guān)鍵因素，診斷學(xué)習(xí)與問題解決策略是重要內(nèi)容，體驗成功與自我激勵策略是有效保障。需要強調(diào)的是，慕課時代的通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師必須提高課堂教學(xué)自我診斷能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；教師應(yīng)率先精通教學(xué)內(nèi)容，“適應(yīng)一堂課里非線性的工作特點”［2］85；教師的幫助以學(xué)生的需要為前提，指導(dǎo)學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一同探尋問題解決之道。同時，加快教育信息化建設(shè)，充分利用教育信息技術(shù)破解當(dāng)前教育教學(xué)熱點難點問題，做好適合通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教育生態(tài)頂層設(shè)計，是慕課時代教育教學(xué)革新的緊迫訴求和必由之路。

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