陳曉端

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

近年來，筆者在對國內(nèi)外有效教學(xué)研究文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，通過走訪一線優(yōu)秀教師、深入課堂觀察、觀看分析中學(xué)名師的教學(xué)視頻等方式，對有效教學(xué)的特征進(jìn)行了分析、歸結(jié)和總結(jié)。最后，依據(jù)當(dāng)代教學(xué)論的框架，把有效教學(xué)的行動表現(xiàn)從目標(biāo)到評價概況為如下九個方面。

一、明確的教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，其在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用以及指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠調(diào)控教學(xué)過程的有序進(jìn)行、激發(fā)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性和主動性、協(xié)調(diào)和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素，最終提高教學(xué)的效果和效率。反過來說，有效教學(xué)在行動上的首要體現(xiàn)就是明確的教學(xué)目標(biāo)定位。對此，我們可以從發(fā)展性、整體性和多維性三方面對其進(jìn)行理解。

教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和需要等實(shí)然狀況為基礎(chǔ)的，同時又超越了學(xué)生的現(xiàn)有水平，指向于學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。

教學(xué)目標(biāo)的整體性體現(xiàn)在教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時候要遵循整體的、協(xié)調(diào)一致的觀念看待學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，在充分理解層層細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上確立具體的、可操作的、可評價的課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的多維性意味著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識、智力、能力、品德以及個性等多個方面的發(fā)展。針對傳統(tǒng)的以學(xué)生掌握更多知識為價值追求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我國基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)，即三維目標(biāo)。在知識和技能領(lǐng)域，知識不再等同于真理，在承認(rèn)基礎(chǔ)知識和技能的傳授與接納為教學(xué)的基礎(chǔ)性前提下，更注重知識的生成性、綜合性，注重知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重恢復(fù)知識的原始狀態(tài)，因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人對學(xué)習(xí)過程的深度參與和對知識的自我解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和理解知識形成的過程，將三維目標(biāo)的前兩維結(jié)合在一起，體現(xiàn)了過程與方法、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在情感、態(tài)度觀層面，首先確定其為教育、教學(xué)的最高目標(biāo)，同時確立了其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)為前兩維的結(jié)合與落實(shí)，只有這樣才能使教育、教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活體驗(yàn)下的真情實(shí)感，注重情感教育與學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。

二、全面的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動，全面而充分的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。概括起來，全面的教學(xué)方案設(shè)計(jì)至少包括以下三方面的內(nèi)容。

（一）資源準(zhǔn)備

課程資源包括要素資源和實(shí)施條件。要素資源就是作用于課程并能成為課程要素的資源，如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式以及情感、態(tài)度、價值觀等。實(shí)施條件是作用于課程卻并不形成課程本身直接來源的資源。

在所有的課程資源中，知識資源是最古老、也是最重要的一種課程資源，任何一位教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時都必須將知識準(zhǔn)備作為首要內(nèi)容。有效教學(xué)的實(shí)施要求教師突破學(xué)科知識的局限，積極吸納其它學(xué)科的相關(guān)知識以及相關(guān)學(xué)科的前沿知識。但我們知道，知識資源是極為豐富的，古今中外的任何知識內(nèi)容都屬于知識資源的范疇，即使是一個微小的知識點(diǎn)在知識的海洋中也會有大量的相關(guān)知識，其中的許多內(nèi)容由于主客觀條件的限制無法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣，教師對于知識的選擇就成為影響課程質(zhì)量的決定性因素。那么，如何才能保證所選擇的知識具有充分的教育價值呢？一是分析所選知識與學(xué)生的生活實(shí)踐以及個體經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)程度，即生活化指標(biāo)；二是研究所選知識是否脈絡(luò)清晰、組織條理，即結(jié)構(gòu)化指標(biāo)；三是思考所選知識的學(xué)習(xí)是否能夠引起學(xué)生思維或身體上的適當(dāng)操作運(yùn)動，即適切性指標(biāo)；四是判斷該知識是否具有生成性，能否作為學(xué)生吸收其它知識的先行組織者，即生長性指標(biāo)。如果教師所選擇的知識無法滿足上述指標(biāo)的要求，這就需要教師對其進(jìn)行改造，以服務(wù)于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

在教學(xué)活動中，可以利用的課程資源十分豐富，除知識外，自然情景、多媒體以及課堂情境內(nèi)外的一切人、事、物都可以作為課程資源。對于這些課程資源的選擇和利用，需要遵循因地、因時以及因當(dāng)下情況制宜的原則。無論何種類型的課程資源，在選擇和使用時都應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的成長為根本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）策略準(zhǔn)備

教學(xué)是一種策略性活動，教師對教學(xué)策略的選擇能反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。例如，傾向于選擇高控制水平教學(xué)策略的教師一般視教學(xué)為傳授知識過程，而傾向于選擇具有開放性教學(xué)策略的教師則一般視教學(xué)為師生的交往過程。教學(xué)策略有多種類型，如何在眾多的策略中選擇并安排適合本次教學(xué)的策略是一門學(xué)問，同樣在教學(xué)活動中使用講述和板書，教學(xué)效果卻差異巨大就是由于教師在肢體動作的安排，語音、語速和語調(diào)的控制，多媒體使用時間和頻率等方面的策略安排不同所造成的。因此，有效教學(xué)要求教師學(xué)會選擇合適的教學(xué)策略。然而，即使是同樣的策略，不同的教師在使用過程中的效果也不盡相同，這是因?yàn)槿绾螌⒕哂衅者m性的策略轉(zhuǎn)變成為在具體情境下有效的策略需要教師的實(shí)踐智慧，因此，有效教學(xué)的實(shí)施要求教師對教學(xué)策略進(jìn)行個性化的處理、開發(fā)適合教師個人特點(diǎn)和具體教學(xué)情境的個性化教學(xué)策略。

（三）心理準(zhǔn)備

教師的心理準(zhǔn)備包括了解學(xué)生和教師心理的自我調(diào)適兩個方面。了解學(xué)生是教師心理準(zhǔn)備的最重要內(nèi)容，包括對學(xué)生的興趣、需要、知識準(zhǔn)備程度、認(rèn)知加工方式以及學(xué)生的家庭背景、前教育經(jīng)驗(yàn)等方面的了解，教師對學(xué)生的了解程度通過影響教師教學(xué)準(zhǔn)備的針對性進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師心理的自我調(diào)適則是指教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、所選教學(xué)策略和自身教學(xué)風(fēng)格所進(jìn)行的師心童化過程，即教師站在學(xué)生立場上的思考所選擇的課程資源、教學(xué)策略等的適切性，以求取得課堂教學(xué)的最佳效果。由此可見，充分的心理準(zhǔn)備是獲得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提。

三、清晰的教學(xué)語言表達(dá)

教學(xué)是通過師生主體間的互動和交流以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門活動，在這一過程中，語言是師生之間開展交流所依賴的主要媒介和重要工具。教師通過這一工具向?qū)W生進(jìn)行知識的講授、信息的傳遞以及思維和情感的表達(dá)，而語言表達(dá)能力高的教師比語言能力低的教師能夠幫助學(xué)生學(xué)會更多的知識、獲得更高的學(xué)術(shù)成績。［1］由此可見，教師教學(xué)語言水平的高低直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗。為了提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師應(yīng)該使用清晰的教學(xué)語言表達(dá)，其具有準(zhǔn)確明晰、簡潔練達(dá)、抑揚(yáng)頓挫、生動活潑等特點(diǎn)。教師使用準(zhǔn)確明晰、簡潔練達(dá)的語言能夠使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得豐富的學(xué)術(shù)信息，提高教學(xué)的效率；使用抑揚(yáng)頓挫、具有感染性的語言能夠賦予教學(xué)以豐富的表現(xiàn)力，給學(xué)生以愉悅的心理體驗(yàn)；教師運(yùn)用生動活潑、通俗易懂的語言則能幫助教師將抽象的概念具體化、將深奧的道理淺顯化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。簡而言之，清晰的教學(xué)語言表達(dá)是良好教學(xué)效果的重要保障。

四、適切的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

教學(xué)是教師以教學(xué)內(nèi)容為媒介將人類已有的認(rèn)識成果的精華傳遞給學(xué)生以促進(jìn)其個體成長和社會化的過程。教學(xué)內(nèi)容是否適切直接關(guān)系著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果，進(jìn)而影響學(xué)生身心發(fā)展的水平和質(zhì)量。為了提升教學(xué)內(nèi)容的適切性，教師應(yīng)該注意處理好以下幾方面的關(guān)系。其一，要處理好基于文本與超越文本的關(guān)系。這意味著教師一方面要深刻認(rèn)識到教材作為基礎(chǔ)性文本的主干性作用，在對其進(jìn)行全面理解和深刻把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教師不能在教學(xué)過程中照本宣科，而要能夠“對教材進(jìn)行處理，能結(jié)合自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ず透倪M(jìn)”［2］。其二，要處理好關(guān)注知識和關(guān)注學(xué)生的關(guān)系。對于這兩者關(guān)系的恰當(dāng)把握要求教師不僅要重視課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的靜態(tài)的規(guī)定內(nèi)容，同時也要充分關(guān)注學(xué)生在與教師的相互作用中學(xué)習(xí)到的動態(tài)的體驗(yàn)性內(nèi)容。誠如杜威所說，“教育并不是一件 ‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”［3］，教師只有以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、既有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)等因素作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)效率。最后，要處理好基本閱讀和輔助閱讀的關(guān)系。這是指教師不僅要重視學(xué)生的基本閱讀，促使學(xué)生形成深厚的知識體系，掌握扎實(shí)的原理和技能，而且也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之外的輔助閱讀，以開拓學(xué)生的視野和思路，提升其創(chuàng)造能力和多元思維能力，最終促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、互動的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)

互動的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動中的交互作用和相互影響的過程。這一點(diǎn)不僅是教學(xué)活動的本質(zhì)特征，也是制約教學(xué)效果的重要因素，國外的相關(guān)實(shí)證研究已經(jīng)表明，“頻繁的提問、班級范圍內(nèi)的交流、高階問題和陳述的運(yùn)用能夠使教學(xué)取得積極的效果”［4］。從互動主體的構(gòu)成出發(fā)，課堂師生互動可分為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這兩種基本的互動類型。就師生互動而言，其具有以下兩方面的作用。首先，教師通過提問、反饋及非言語行為等方式傳遞對學(xué)生的關(guān)愛、贊美、信任、期望和鼓勵，有助于師生間思想溝通、情感交流和融洽關(guān)系的形成；其次，教師能夠從互動和交流的過程中了解學(xué)生的對教學(xué)的需求和意見，從而根據(jù)學(xué)生的建議來改進(jìn)和提升自身的教學(xué)。與師生互動相比，生生互動的類型更為多樣，其包括學(xué)生個體與個體的互動、小組與小組的互動及小組與全班的互動，這一交互作用和相互影響主要體現(xiàn)在如下三方面。其一，學(xué)生之間觀點(diǎn)的分享、交流和討論能夠提升其學(xué)習(xí)的積極性和參與度，達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深度內(nèi)化；其二，學(xué)生之間的交往和互動有助于交際能力的提升，促進(jìn)其社會性的發(fā)展；其三，學(xué)生之間的對話和交流是 “集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成”［5］的過程，它能夠激發(fā)出班級所擁有的內(nèi)部影響力，促進(jìn)學(xué)生充分利用同伴學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)集體的輻射性和彌散性作用，構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂文化。綜合上述論述，良好的課堂互動是教學(xué)信息的有效傳遞、教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)的保障，是有效教學(xué)行動的重要表現(xiàn)。

六、多樣的教學(xué)策略運(yùn)用

方法是達(dá)成目的的橋梁。在教學(xué)活動中，方法的選擇和使用是至關(guān)重要的，有些時候，其重要性并不亞于內(nèi)容本身。尤其在基礎(chǔ)教育階段，鑒于受教育者身心發(fā)展及思維模式的特點(diǎn)，更需要有效的、適宜的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一般而言，有效的教學(xué)方法應(yīng)具有如下特點(diǎn)，第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)。受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個學(xué)生在身體和心理方面的發(fā)展存在不同的需求和特點(diǎn)，同樣的教學(xué)方法在不同學(xué)生身上所發(fā)揮的教學(xué)效果是不盡相同的，這就需要教師同時了解學(xué)生的共性和個性，在把握學(xué)生的心理和認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上選擇適合他們的教學(xué)方法。第二，以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)。方法需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容才能顯示其生命力，而教學(xué)內(nèi)容也需要一定的方法才能合理呈現(xiàn)，這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師教學(xué)實(shí)踐的積累和反思。第三，與教師的個人特質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格相符合。正如學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格也呈現(xiàn)出明顯的差異，早在1967年，里斯曼 （Riessman）就對這一問題進(jìn)行了研究，他將教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為強(qiáng)迫型、促進(jìn)型、安靜型、娛樂型、學(xué)術(shù)型等七大類［6］。擁有不同教學(xué)風(fēng)格的教師總是根據(jù)自身的特質(zhì)和偏好來選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法的，例如，學(xué)術(shù)型的教師最為關(guān)注知識，他們往往傾向于采用講授法、演示法傳遞教學(xué)信息，而娛樂型的教師對學(xué)生較為放松，他們對于討論法、問答法的運(yùn)用更加靈活。第四，以多樣性和靈活性為追求。“沒有什么單一的方法會對各種情景、各種教學(xué)目標(biāo)、各個學(xué)生或班級都有效。”［7］因此，富有成效的教師不會固守某一種教學(xué)方法或生搬硬套，而是善于進(jìn)行多種方法有機(jī)組合、綜合并用，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和變化的課堂情景。

事實(shí)上，無論哪種教學(xué)方法，只要能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，都是科學(xué)的。目前，新課程改革強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)活動中的交往和互動，倡導(dǎo)學(xué)生在對問題的爭辯和討論之中達(dá)到對知識的深度理解和掌握，因此，教師們應(yīng)該在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)場教學(xué)的情景，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)過程由單向活動向雙向互動、多向聯(lián)動的方向邁進(jìn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動力，從而高效率地理解、消化教學(xué)內(nèi)容。

七、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)介入

伴隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)活動注入了新的生機(jī)和活力，投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段因其智能化、微型化、超容化、可視化等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的教學(xué)效果，例如，計(jì)算機(jī)可以將發(fā)生在微觀世界的運(yùn)動用三維動畫形象地表現(xiàn)出來，抽象知識的學(xué)習(xí)因此變得具體可感，教學(xué)也因此變得更加富有成效。但是，教師對于教學(xué)效果和教學(xué)效率的追求并不意味著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都各有其利弊，關(guān)鍵在于教學(xué)手段的恰當(dāng)使用。

黑板和粉筆雖然古老，但運(yùn)用恰當(dāng)也可以取得好的效果，教師在用粉筆書寫板書的時候，會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地處理板書的內(nèi)容，再配以恰如其分的比喻、幽默風(fēng)趣的語言、各種表情達(dá)意的姿勢語言，也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深入透徹?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段雖然功能強(qiáng)大，如果運(yùn)用不當(dāng)也會適得其反。例如，有教師在講授古詩 《江雪》時，為了表現(xiàn) “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意境，制作了精美的幻燈片。在他沒有展示幻燈片之前，每一個學(xué)生在自己的頭腦中都有一幅寒江獨(dú)釣的圖景，但是幻燈片的播放卻使得學(xué)生多樣化的想象統(tǒng)一為教師所展示的圖景，可見，其對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用一方面能夠幫助學(xué)生理解古詩的意境，另一方面也會在無意間剝奪了學(xué)生的想象力空間。因此，教師對現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用應(yīng)該是理性的，要以有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，豐富教學(xué)活動的方式、提升教學(xué)活動的質(zhì)量。

八、高超的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這一方面要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持一定的教學(xué)原則，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，另一方面又做到創(chuàng)造性地開展教學(xué)，教得巧妙，教出美感。正如我國近代教育家俞子夷先生所概括的，“我們教學(xué)生，如果沒有科學(xué)的依據(jù)，好比盲人騎瞎馬，實(shí)在危險。但只知道科學(xué)的依據(jù)而沒有藝術(shù)的手腕處理一切，卻又不能對付千態(tài)萬狀、千變?nèi)f化的學(xué)生。所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方法?！保?］

有效教師的教學(xué)一定是在遵循教學(xué)科學(xué)所揭示的規(guī)律、原則和方法的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)靈活性、審美性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)的。首先，有效教師在面對千差萬別、隨時變化的教學(xué)對象時，能夠因人、因事、因時、因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)過程，對此，國外學(xué)者的研究也明確表明，“最好的教師能夠靈活使用計(jì)劃”［9］以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)活動。其次，有效教師的教學(xué)具有審美性，其不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美，還體現(xiàn)在教學(xué)表達(dá)的形式美，如字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言、簡潔明快、層次清晰的板書以及啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法等等。再次，優(yōu)秀教師在面對動態(tài)的教學(xué)對象和復(fù)雜的教學(xué)情景時，不會遵循一成不變的模式，而是根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力等因素做出靈活創(chuàng)新、獨(dú)具特色的決策。

九、及時的教學(xué)信息反饋

在教學(xué)活動的整個過程中，為了保證及時改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，就必須及時收集教學(xué)反饋信息。而及時的教學(xué)信息反饋是要通過教學(xué)評價來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)評價是指教師在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷的基礎(chǔ)上給予學(xué)生教學(xué)信息反饋的過程，其不僅是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式和重要手段。有效教師能夠明確教學(xué)評價和教學(xué)信息反饋對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義，他們會 “變換反饋方式 （如語言反饋、非語言反饋或書面反饋）和反饋主體 （如自我反思、同伴反饋和教師反饋），以便給學(xué)生提供及時的反饋意見”［10］。換句話說，著眼于有效教學(xué)的評價信息反饋具有類型多樣化、主體多元化和及時性等特點(diǎn)。

教學(xué)評價的主要目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不僅僅是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔。因此，基于有效的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)該樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)，把診斷性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價并用，把相對評價、絕對評價和個體內(nèi)部評價相統(tǒng)一，以全面綜合地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，幫助學(xué)生找到進(jìn)一步發(fā)展的基點(diǎn)。評價主體的多元化意味著要突破以往的以教師作為評價主體的單一方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展同伴評價和自我評價，在此過程中一方面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、溝通能力、合作能力和人際交往的能力，另一方面提升學(xué)生的自我意識，“幫助學(xué)生去分析他們所思考的東西、去比較和辨別教師或他們自己頭腦中的模式，去發(fā)現(xiàn)他們思維中發(fā)生的錯誤然后去進(jìn)行自我矯正”［11］的元認(rèn)知能力和自主發(fā)展的能力。

為了充分發(fā)揮教學(xué)評價和教學(xué)信息反饋在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性方面的作用，教師需要將教學(xué)信息及時地反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化正在形成的知識、技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、糾正那些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和錯誤的學(xué)習(xí)反應(yīng)。對此，美國學(xué)者布羅克哈特 （Susan M．Brookhart）在《如何給學(xué)生提供有效的反饋》一書中指出，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)反饋的恰當(dāng)時機(jī)，“當(dāng)學(xué)生對探討的主題、任務(wù)或自己的表現(xiàn)還存有記憶的時候，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)而并非已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，應(yīng)對他們進(jìn)行及時評價和反饋，以幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保?2］

上述基于教學(xué)論框架對有效教學(xué)行動表現(xiàn)的概括，盡管很難作為任何一門課程或一節(jié)課的具體教學(xué)操作流程，但它無疑可以被看成是整體課程教學(xué)的行動指南。筆者堅(jiān)信，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展及其對優(yōu)質(zhì)教學(xué)或卓越教學(xué)的持續(xù)追求，這九個特征，既可以作為評價有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也可作為新教師努力成為有效教師的行動藍(lán)圖。

［1］ James H．Stronge．Qualities of Effective Teachers［M］．Alexandria：ASCD Products，2002：4．

［2］ 崔允漷．有效教學(xué) ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：122．

［3］ 杜威．民主主義與教育 ［M］．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，1990：42．

［4］ Daniel Muijs，David Reynolds．Effective Teaching：Evidence and Practice （Second Edition） ［M］．London：SAGE Publications，2005：42．

［5］ 鐘啟泉． “課堂互動”研究：意蘊(yùn)與課題 ［J］．教育研究，2010，（10）：73-80．

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［7］ 丹尼森．教學(xué)框架：一個新教學(xué)體系的作用 ［M］．張新立，么加利，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：29．

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［10］ Jane E．Pollock．Improving Student Learning：One Teacher at a Time ［M］．Alexandria：ASCD Products，2007：70．

［11］ 威倫，哈奇森，等．有效教學(xué)決策 ［M］．李森，王緯虹，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2008：59．

［12］ Susan M．Brookhart． How To Give Effective Feedback To Your Students ［M］．Alexandria：ASCD Products，2008：11．