王 鑒

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

一、國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)下的教育智庫(kù)建設(shè)

（一）何謂智庫(kù)

所謂智庫(kù) （think tank），也稱 “智囊機(jī)構(gòu)”，又稱 “思想庫(kù)”或 “智慧庫(kù)”，是指由多學(xué)科專家組成的為決策者在處理社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、外交、民族、教育等各方面問(wèn)題出謀劃策的公共研究機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的胡佛研究所、蘭德公司等。智庫(kù)的職能主要包括：提出思想、教育公眾和匯集人才。智庫(kù)在一個(gè)國(guó)家的內(nèi)政外交政策的制定中發(fā)揮著日益重要的作用，以致有些學(xué)者將智庫(kù)視為繼立法、行政和司法之后的 “第四部門”。［1］鑒于智庫(kù)在國(guó)家決策中的作用與功能，我國(guó)政府在決策中也越來(lái)越重視智庫(kù)的建設(shè)及其功能的發(fā)揮。

2014年10月27日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第六次會(huì)議審議了 《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的意見》，在中央文件中首次使用了 “智庫(kù)”概念。在此次會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我們進(jìn)行治國(guó)理政，必須善于集中各方面智慧、凝聚最廣泛力量。重點(diǎn)建設(shè)一批具有較大影響和國(guó)際影響力的高端智庫(kù)，重視專業(yè)化智庫(kù)建設(shè)。［2］

（二）教育智庫(kù)

教育部制定的 《中國(guó)特色高校智庫(kù)推進(jìn)計(jì)劃》指出，通過(guò)2011協(xié)同創(chuàng)新中心、人文社科重點(diǎn)研究基地、社科專題數(shù)據(jù)庫(kù)和實(shí)驗(yàn)室、高校軟科學(xué)研究基地建設(shè)等，整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)新型智庫(kù)機(jī)構(gòu)。結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域智庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，國(guó)家教育智庫(kù)包括中國(guó)教育研究院、國(guó)家教育發(fā)展研究中心等官方智庫(kù)，教育學(xué)領(lǐng)域12個(gè)國(guó)家人文社科重點(diǎn)研究基地高校智庫(kù)，21世紀(jì)教育研究院、中國(guó)教育30人論壇等民間智庫(kù)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院在全國(guó)教育科研系統(tǒng)發(fā)揮著領(lǐng)軍作用，是打造中國(guó)特色一流國(guó)家教育智庫(kù)的重要基地。近年來(lái)，中國(guó)教育科學(xué)研究院以建設(shè)一流國(guó)家智庫(kù)為目標(biāo)，建成了教育部中國(guó)教育科學(xué)研究院教育規(guī)劃與戰(zhàn)略研究中心、教育部國(guó)際教育研究中心，探索建立團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合攻關(guān)的工作機(jī)制。逐步實(shí)現(xiàn)了從個(gè)人興趣向服務(wù)國(guó)家、服務(wù)大局轉(zhuǎn)變，從分散的、個(gè)體化研究向團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)性思辨向依靠事實(shí)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，從重論文、著作向重完成國(guó)家任務(wù)、服務(wù)決策轉(zhuǎn)變。

教育學(xué)領(lǐng)域的國(guó)家人文社科重點(diǎn)研究基地共有12個(gè)，主要分布在全國(guó)的高校里，是國(guó)家高校教育智庫(kù)的主要依托，包括了高等教育、基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、民族教育、道德教育、教師教育、課程與教學(xué)、比較教育、教育經(jīng)濟(jì)、公民教育等重要領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域。教育部人文社科重點(diǎn)研究基地建設(shè)，是我國(guó)人文社科領(lǐng)域的重大舉措，經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，人文社科基地已經(jīng)成為國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)研究的高地，基地建設(shè)起點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，是集“理論研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、咨詢服務(wù)、信息數(shù)據(jù)”為一體的國(guó)家教育智庫(kù)，重點(diǎn)基地的建設(shè)就是教育智庫(kù)的建設(shè)，今后在完善基地各項(xiàng)功能的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在協(xié)同創(chuàng)新、資源整合、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面，為國(guó)家教育決策提供重要的咨詢服務(wù)。

民間教育研究機(jī)構(gòu)作為中立的教育智庫(kù)正在興起，影響逐漸擴(kuò)大。

二、學(xué)術(shù)研究視野中的國(guó)家教育智庫(kù)建設(shè)

（一）國(guó)外教育智庫(kù)建設(shè)的研究與借鑒

黃忠敬教授介紹了美國(guó)的教育智庫(kù)及其影響力，他認(rèn)為，美國(guó)教育智庫(kù)的影響力可以從影響對(duì)象及影響方式兩個(gè)方面可見一斑。從影響對(duì)象來(lái)看，主要包括對(duì)政府及其決策者的影響、對(duì)大眾及其輿論的影響。從影響方式來(lái)看，在不同的對(duì)象方面存在著差異，可以通過(guò)引用率、發(fā)行量、上鏡率、點(diǎn)擊率來(lái)見證。智庫(kù)研究者主要是通過(guò)在政府任職、成為政府咨詢專家組成員、邀請(qǐng)官員參加智庫(kù)學(xué)術(shù)會(huì)議、參與政府的項(xiàng)目等方式影響政府的政策決策，并通過(guò)發(fā)行學(xué)術(shù)出版物、召開各種形式的會(huì)議和舉辦研究班、利用大眾傳媒等影響公眾與輿論。［3］蘇紅認(rèn)為澳大利亞教育委員會(huì)的經(jīng)驗(yàn)在于：第一，形成獨(dú)立于政府的運(yùn)行機(jī)制，主要通過(guò)與政府簽訂合同的形式為政府提供服務(wù)；第二，擁有明確的發(fā)展目標(biāo)并持續(xù)堅(jiān)持是智庫(kù)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，走專業(yè)道路，促進(jìn)人才持續(xù)成長(zhǎng)。［4］曾天山等在考察澳大利亞與新西蘭的教育科研情況后認(rèn)為，在澳大利亞和新西蘭，以國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)為主的教育智庫(kù)日益崛起，正在成為影響政府教育決策的重要力量。兩國(guó)教育智庫(kù)對(duì)教育發(fā)展的影響表現(xiàn)在：構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量框架；促進(jìn)多元文化融合教育的發(fā)展，提高教育競(jìng)爭(zhēng)力及全方位影響政府教育決策等。［5］

關(guān)于國(guó)外教育智庫(kù)的研究表明，西方國(guó)家尤其是美國(guó)的教育決策中十分重視對(duì)智庫(kù)的建設(shè)，并以獨(dú)立的機(jī)制運(yùn)行，與政府簽訂協(xié)議的方式為政府的教育政策制定與決策服務(wù)，在提供思想、引導(dǎo)公眾、匯集人才等方面形成了良性循環(huán)，這些研究對(duì)我國(guó)教育智庫(kù)的建設(shè)無(wú)疑有十分重要的參考價(jià)值。

（二）教育智庫(kù)建設(shè)的理論反思

關(guān)于教育智庫(kù)，如何定位，如何建設(shè)，如何發(fā)揮其功能，有其內(nèi)在的規(guī)律可循，需要在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究智庫(kù)自身的運(yùn)行特點(diǎn)與規(guī)律，形成科學(xué)有效的教育智庫(kù)。為此學(xué)者們進(jìn)行了專題探討。

吳康寧教授論述了新型教育政策智庫(kù)的基本特征：第一，職能專一；第二，學(xué)科協(xié)同；第三，獨(dú)立運(yùn)行；第四，多樣發(fā)展。［6］王建梁、郭萬(wàn)婷認(rèn)為教育智庫(kù)建設(shè)方面的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：獨(dú)立性不足、影響力不廣、專業(yè)性不強(qiáng)、可操作性不夠以及教育智庫(kù)結(jié)構(gòu)失衡等，并提出了我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)應(yīng)變應(yīng)急導(dǎo)向?yàn)榍罢皩?dǎo)向、變闡釋導(dǎo)向?yàn)閯?chuàng)新導(dǎo)向、變單一學(xué)科導(dǎo)向?yàn)榭鐚W(xué)科導(dǎo)向、變體制依附導(dǎo)向?yàn)楠?dú)立發(fā)展導(dǎo)向、變內(nèi)部封閉導(dǎo)向?yàn)閰f(xié)同共贏導(dǎo)向、變單一服務(wù)為綜合服務(wù)導(dǎo)向等具體對(duì)策。［7］張衡認(rèn)為，目前，教育智庫(kù)在我國(guó)受到高度重視，但機(jī)構(gòu)的建立并不等同于功能的發(fā)揮，教育智庫(kù)的作用也并不必然具有積極意義。錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)、角色選擇困境等可能構(gòu)成教育智庫(kù)作用發(fā)揮的障礙。［8］

關(guān)于智庫(kù)的理論研究，主要包括智庫(kù)的類型研究、智庫(kù)的特征研究、智庫(kù)的定位研究等。教育智庫(kù)的類型研究旨在讓教育智庫(kù)建設(shè)分門別類，不同類型的智庫(kù)發(fā)揮不同的作用，各盡所能，各司其職。教育智庫(kù)的特征研究旨在把握好教育智庫(kù)的中立性及獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，真正發(fā)揮智庫(kù)的咨詢服務(wù)功能。教育智庫(kù)的定位研究旨在處理好智庫(kù)與政府及決策部門之間的關(guān)系，使智庫(kù)成為 “第四部門”。

（三）教育智庫(kù)建設(shè)的專家建議

教育部社會(huì)科學(xué)司在北京召開了 “貫徹落實(shí)高校智庫(kù)建設(shè)座談會(huì)精神，為教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)智慧座談會(huì)”，參會(huì)專家學(xué)者結(jié)合自身工作實(shí)際，對(duì)如何打造高校教育智庫(kù)，推動(dòng)教育改革發(fā)展，提出了富有見地的意見建議。北京大學(xué)佟新教授認(rèn)為，第一，讓學(xué)術(shù)研究為社會(huì)服務(wù)，并在研究中敢于提出“真問(wèn)題”；第二，增加自覺服務(wù)意識(shí)，努力服務(wù)政府的科學(xué)民主決策；第三，增加對(duì)學(xué)術(shù)成果的大眾宣傳，引導(dǎo)社會(huì)輿論。華中師范大學(xué)范先佐教授認(rèn)為，發(fā)揮高校咨政建言作用需處理好四個(gè)結(jié)合：第一，堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與國(guó)家需求相結(jié)合；第二，堅(jiān)持基礎(chǔ)研究與應(yīng)用對(duì)策研究相結(jié)合；第三，堅(jiān)持專業(yè)研究與跨學(xué)科研究相結(jié)合；第四，堅(jiān)持高校與實(shí)際部門相結(jié)合。［9］

為充分發(fā)揮教育部人文社會(huì)科學(xué)教育口重點(diǎn)研究基地的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，2014年12月20日在上海召開教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)教育學(xué)部委員暨教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地教育學(xué)基地主任圓桌論壇。會(huì)議主題為 “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的教育重點(diǎn)研究基地建設(shè)：現(xiàn)狀與愿景”。論壇嘉賓分別就基地如何成為國(guó)家教育智庫(kù)進(jìn)行了深入討論。教育部社科委員、南京師范大學(xué)吳康寧教授認(rèn)為，真正意義上的國(guó)家教育智庫(kù)較少，建設(shè)國(guó)家教育智庫(kù)要尊重智庫(kù)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，切不可一哄而上。真正意義上的國(guó)家智庫(kù)具備四個(gè)特征：獨(dú)立運(yùn)行、職能專業(yè)、學(xué)科協(xié)同、多樣發(fā)展。我們建設(shè)國(guó)家教育智庫(kù)就要充分考慮作為智庫(kù)的四個(gè)基本特征。教育部社科委員、西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌谡J(rèn)為，教育智庫(kù)建設(shè)需要在三個(gè)方面開展深入研究。第一，教育智庫(kù)的定位問(wèn)題。教育智庫(kù)作為一個(gè)中立機(jī)構(gòu)，應(yīng)持有中立的價(jià)值，既不唯上，也不唯我，而是以問(wèn)題為中心，以研究者的良知為標(biāo)準(zhǔn)，為國(guó)家教育決策服務(wù)；第二，教育智庫(kù)的研究方法問(wèn)題。教育本身的問(wèn)題常常是復(fù)雜的、綜合的，有時(shí)是非教育自身所能解決的，需要協(xié)同社會(huì)其他部門共同解決，問(wèn)題之綜合性性與復(fù)雜性決定了智庫(kù)研究者們的多學(xué)科聯(lián)合扎根問(wèn)題的研究方法；第三，教育智庫(kù)建設(shè)要處理好學(xué)養(yǎng)與急用的關(guān)系。一講智庫(kù)建設(shè)，很多人就會(huì)想到應(yīng)用性研究，豈不知如果失去了理論性研究之學(xué)養(yǎng)，應(yīng)用性研究便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。教育部社會(huì)委員、華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，課堂教學(xué)改革十多年了，中小學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，但最近一些新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，比如倡導(dǎo)貴族式教育、天才教育，比如打著教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的幌子開展現(xiàn)代的教育殖民，比如幕課與翻轉(zhuǎn)課堂真的能改變我們的課堂嗎？面對(duì)這些新問(wèn)題，作為國(guó)家教育智庫(kù)的課程與教學(xué)研究中心就應(yīng)為國(guó)家課程改革政策提供決策依據(jù)。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所鄔志輝認(rèn)為，農(nóng)村教育的智庫(kù)建設(shè)，應(yīng)以教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目為依托，突出問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。突出數(shù)據(jù)意識(shí)，強(qiáng)化大型調(diào)查。突出理論意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科交叉。突出改革意識(shí)，強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新。華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所楊小微教授認(rèn)為，基礎(chǔ)教育智庫(kù)要求研究轉(zhuǎn)型，從專家個(gè)人興趣和行為層面的決策咨詢，轉(zhuǎn)向基于合作、參與和重要成果的建言獻(xiàn)策。廈門大學(xué)高等教育研究基地主任別敦榮教授認(rèn)為，建設(shè)好高等教育智庫(kù)，需要做到 “三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持立足學(xué)生，實(shí)施全程管理。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，循據(jù)為證解析原因。堅(jiān)持中國(guó)特色，提供真知灼見。西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心在 “內(nèi)部整合，外部聯(lián)合”方面做大文章，在加強(qiáng)民族教育理論研究的同時(shí)，加大科研成果轉(zhuǎn)化力度。近年來(lái)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教育智庫(kù)建設(shè)，積極為民族教育決策提供借鑒和支撐。北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所副主任岳昌君教授介紹了基地的情況，并提出了教育經(jīng)濟(jì)研究所未來(lái)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題。北京師范大學(xué)比較教育研究中心、教師教育研究中心，河南大學(xué)公民教育研究中心，南京師范大學(xué)道德教育研究中心的主任先后分別介紹了基地的建設(shè)情況及在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)型國(guó)家智庫(kù)的行動(dòng)計(jì)劃。

綜合分析專家建議，我們不難發(fā)現(xiàn)，建設(shè)國(guó)家教育智庫(kù)的具體策略包括：第一，高校教育智庫(kù)建設(shè)要處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之關(guān)系，智庫(kù)建設(shè)的根本在于專家隊(duì)伍建設(shè)，基地要匯集多學(xué)科專家協(xié)同研究教育問(wèn)題。智庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)在于理論研究，沒有雄厚的理論研究作基礎(chǔ)，應(yīng)用研究也成為空中樓閣。智庫(kù)不僅出思想，還要出政策。第二，高校教育智庫(kù)建設(shè)以現(xiàn)有的人文社科基地為基礎(chǔ)，研究國(guó)家教育政策制定與政府決策領(lǐng)域急需的一些重大問(wèn)題，真正發(fā)揮智庫(kù)的社會(huì)服務(wù)功能與咨詢服務(wù)功能。第三，各研究基地之間要加強(qiáng)合作，協(xié)同創(chuàng)新，形成內(nèi)部整合外部聯(lián)合的工作機(jī)制。

三、智庫(kù)建設(shè)背景下的教育科研創(chuàng)新

國(guó)家教育智庫(kù)建設(shè)雖然有了前期的基礎(chǔ)，但作為真正意義上為國(guó)家政策咨詢服務(wù)的教育智庫(kù)還有很大的差距。智庫(kù)建設(shè)背景下的教育科研面臨著創(chuàng)新挑戰(zhàn)。

首先，教育科研機(jī)制創(chuàng)新，需要建設(shè)開放的教育智庫(kù)，匯集一流人才，強(qiáng)化聯(lián)合攻關(guān)。現(xiàn)代社會(huì)，教育問(wèn)題常常不是教育領(lǐng)域的單一問(wèn)題，教育問(wèn)題僅僅從教育領(lǐng)域內(nèi)部是不能有效地解決的。比如，高考問(wèn)題，比如作為民生的教育問(wèn)題，又比如作為政治穩(wěn)定與邊疆安全的民族教育問(wèn)題等，教育問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越綜合，解決教育問(wèn)題先要研究教育問(wèn)題，再通過(guò)國(guó)家政策來(lái)解決。研究教育問(wèn)題需要多學(xué)科專家聯(lián)合攻關(guān)，需要國(guó)家教育智庫(kù)匯集國(guó)內(nèi)外一流人才，而傳統(tǒng)的教育科研部門或國(guó)家文科基地在這方面顯然還普遍存在著不足。因此，作為國(guó)家教育智庫(kù)的教育科研機(jī)構(gòu)要在機(jī)制上創(chuàng)新，發(fā)揮智庫(kù)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、推進(jìn)、組織的作用，加強(qiáng)跨部門和跨領(lǐng)域的深度科研合作，發(fā)揮全國(guó)教育科研領(lǐng)域的整體功能。

其次，教育科研創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究范式。著名數(shù)據(jù)庫(kù)專家吉姆·格雷（Jim Gray）認(rèn)為，我們先前已經(jīng)有過(guò)三種不同的科學(xué)研究范式，分別是實(shí)驗(yàn)的（Empirical）、理論的（Theoretical）和計(jì)算的（Computational），但這三種范式如今均已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。海量的數(shù)據(jù)需要通過(guò)數(shù)據(jù)爆炸（Exploration or e-Science）這一全新的第四種范式，這便是所謂的數(shù)據(jù)思維。［10］教育科學(xué)研究同樣走過(guò)了實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、實(shí)證研究的階段，這些研究范式今天仍然是不可缺少的，但面對(duì)教育領(lǐng)域的重大問(wèn)題研究時(shí)，我們最為缺乏的就是總體的數(shù)據(jù)、微觀細(xì)查的精確性、相關(guān)性等數(shù)據(jù)資料。大數(shù)據(jù)時(shí)代的最大轉(zhuǎn)變是我們的研究從因果關(guān)系讓位于相關(guān)關(guān)系，我們只要知道是什么，而無(wú)需知道為什么。比如，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，考試數(shù)據(jù)分析尤其是海量考試數(shù)據(jù)挖掘利用開展評(píng)價(jià)工作，是未來(lái)教育考試實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)化考試評(píng)價(jià)服務(wù)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。又比如，民族教育研究中需要對(duì)民族地區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)信息的整體基本統(tǒng)計(jì)分析，又需要深入細(xì)致的調(diào)查數(shù)據(jù)，還需要音頻圖像等海量的文獻(xiàn)資料，而且關(guān)于民族教育的大數(shù)據(jù)分析對(duì)于民族教育的輿情與政策制定都有十分重要的意義。所以，教育科研部門，尤其是國(guó)家教育智庫(kù)機(jī)構(gòu)之間，整合科研資源，共建共享，努力開展大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新型研究，對(duì)于提高教育研究的科學(xué)性與準(zhǔn)確性有十分重要的意義，也為咨政服務(wù)提供理論上的合法性。

再次，教育科研創(chuàng)新不僅為國(guó)家教育政策的制定服務(wù)，更要引導(dǎo)民眾、教育民眾。教育智庫(kù)有兩個(gè)基本的特質(zhì)，一個(gè)是公信力 （credibility），一個(gè)是影響通道 （access），教育智庫(kù)在教育政策制定過(guò)程中提出專門知識(shí)和政策理念，這種專門知識(shí)和政策理念會(huì)引導(dǎo)民眾，也會(huì)教育民眾，作為中立的機(jī)構(gòu)與權(quán)威的組織，它對(duì)公眾有很高的公信度，當(dāng)然這是建立在智庫(kù)的專業(yè)知識(shí)與權(quán)威研究基礎(chǔ)之上的。我們國(guó)家的教育科研部門和教育研究機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)的研究多集中在理論研究方面，對(duì)應(yīng)用研究較為輕視，更談不上通過(guò)自身的研究成果影響和教育民眾。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，國(guó)家教育智庫(kù)要通過(guò)媒介推廣自己的研究成果，擴(kuò)大公信力與影響通道，不僅為政府決策服務(wù)，而且為教育公眾服務(wù)。教育事業(yè)的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律，而公眾對(duì)它的理解常常是經(jīng)驗(yàn)的和非理性的，教育智庫(kù)就要發(fā)揮公眾的輿論引導(dǎo)與教育功能，讓公眾理性地對(duì)待教育現(xiàn)象及其存在的問(wèn)題。比如，高考成為基礎(chǔ)教育指揮棒與家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)子女的家庭教育方式及望子成龍的觀念密切相關(guān)，如何通過(guò)教育智庫(kù)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)此類現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，顯得尤其重要，比如新成立的中國(guó)教育30人論壇，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)為渠道，廣泛宣傳現(xiàn)代教育理念，對(duì)于公眾的教育起到了十分重要的作用。又如，我國(guó)在西北、西南分別設(shè)立了西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心和西南民族心理與教育發(fā)展研究中心，這兩個(gè)研究中心的成果不僅為國(guó)家制定民族教育政策提供了相關(guān)依據(jù)，也通過(guò)其網(wǎng)絡(luò)與學(xué)術(shù)交流，讓更多的民眾了解民族教育的政策，也發(fā)揮了教育公眾的作用。

［1］ 劉恩東．美國(guó)智庫(kù)發(fā)展新趨勢(shì) ［N］．學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2014-05-05 （A6）．

［2］ 習(xí)近平為何特別強(qiáng)調(diào) “新型智庫(kù)建設(shè)”［EB／OL］．中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng) （www．cpcnews．cn）．2014-12-29．

［3］ 黃忠敬．美國(guó)教育 “智庫(kù)”及其影響力 ［J］．教育理論與實(shí)踐，2009，（5）．

［4］ 蘇紅．澳大利亞：教育智庫(kù)如何成長(zhǎng)與發(fā)展 ［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014-10-01（9）．

［5］ 曾天山，王小飛，吳霓．澳新兩國(guó)國(guó)家智庫(kù)及服務(wù)政府決策研究——澳大利亞、新西蘭教育考察報(bào)告［J］．比較教育研究，2013，（8）．

［6］ 吳康寧．教育改革需要什么樣的國(guó)家智庫(kù) ［J］．中國(guó)高等教育，2014，（6）．

［7］ 王建梁，郭萬(wàn)婷．我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］．教育發(fā)展研究，2014，（9）．

［8］ 張衡．教育智庫(kù)何以可能 ［J］．教育發(fā)展研究，2014，（7）．

［9］ 打造高校教育智庫(kù)，為教育改革做貢獻(xiàn)——高校智庫(kù)建設(shè)座談會(huì)發(fā)言提要 ［N］．中國(guó)教育報(bào)，2013-08-21．

［10］ 曹衛(wèi)東．開放社會(huì)及其數(shù)據(jù)敵人 ［J］．讀書，2014，（11）．