石勇

【摘 要】價值領(lǐng)導(dǎo)力是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的核心。班主任應(yīng)對某一核心價值進(jìn)行理解與選擇、堅持與踐行、滲透與轉(zhuǎn)化，使之成為班級內(nèi)師生共同的價值追求和理想信念。班主任更應(yīng)該從環(huán)境滲透、制度外化、評價導(dǎo)向這幾個方面進(jìn)行價值的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】班主任；核心價值觀；價值領(lǐng)導(dǎo)力

教育本身意味著價值傳承、價值引導(dǎo)和價值教化，是關(guān)系到價值使命的事業(yè)。“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，最關(guān)鍵的是形成什么樣的價值觀問題。當(dāng)前青少年發(fā)展中存在的最大問題也是價值觀問題。社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的價值混亂、價值斷裂和價值沖突迫切要求教育工作者形成和提高價值領(lǐng)導(dǎo)力；傳統(tǒng)學(xué)校管理活動中價值領(lǐng)導(dǎo)和價值教育的不足也要求不斷地強(qiáng)化價值領(lǐng)導(dǎo)力。價值觀是教育的靈魂。因此可以說，價值領(lǐng)導(dǎo)力是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的核心。筆者認(rèn)為，班主任價值領(lǐng)導(dǎo)力即班主任對某一核心價值的理解與選擇、堅守與踐行、滲透與轉(zhuǎn)化，使之成為班級內(nèi)師生共同的價值追求和理想信念的能力。

一、理解和選擇核心價值觀

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了一個多元文化的時代。文化的多元化挑戰(zhàn)了我們原有的一元價值和傳統(tǒng)文化，它所帶來的思維方式的動態(tài)、多維發(fā)展使成長中的中小學(xué)生感覺到前所未有的困惑、尷尬以及無所適從，表現(xiàn)在價值觀的異化、迷茫甚至失落。

種種情形表明，多元文化形成多元價值評判體系，容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，陷入價值評判迷失和無法解脫的困境。由于他們的認(rèn)知水平有限，道德準(zhǔn)則還沒有形成，所以往往不能正確面對多元文化中夾雜的不正確人生觀、價值觀的影響。

在這種背景下，班主任要實現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)力，首先得學(xué)會理解和選擇合適的價值觀，作為班級發(fā)展的核心價值觀。

一是要理解和把握社會主流價值觀。黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準(zhǔn)則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。作為班主任，有責(zé)任有義務(wù)將這一核心價值觀滲透在教育教學(xué)的各個方面。

二是要選擇當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革中主流價值觀。有論者提出，當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革中的主流價值包括：學(xué)生立場——即學(xué)生的實際狀態(tài)是教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是教育教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，要求教育工作者關(guān)注學(xué)生的成長需要和發(fā)展需要；以人為本——教育的最終目標(biāo)是從“人”開始，以“人”結(jié)束；培育生命的自覺——即“明白自我”、“明白他人”、“明白環(huán)境”。

三是要融合學(xué)校的主流價值觀。學(xué)校的主流價值觀是一所學(xué)校的靈魂。班級作為學(xué)校的一個基本組織單位，有傳承學(xué)校主流價值的權(quán)利和義務(wù)。比如學(xué)校提出“清白做人，踏實做事”的核心價值，班主任在班級工作中，就應(yīng)把學(xué)校的這一核心價值觀融入到班級核心價值之中。

二、堅守和踐行核心價值觀

杜威指出，“教育即生活”。班級作為一種公共生活的場域，具有真實而豐富的教育性和人文性，本是滋養(yǎng)、潤澤學(xué)生生命，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、公共責(zé)任、民主意識、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，學(xué)生可以實現(xiàn)個性和社會性的健康成長。

事實上，在傳統(tǒng)的班級管理思維下，教室只是教師傳授知識與技能的空間，而班級更多是一個“控制”學(xué)生的場域。班主任并沒有意識到“班級”這些獨(dú)特的育人價值，更談不上去有意識地開發(fā)這塊絕佳的“育人”土壤。班主任常與學(xué)生斗智斗勇，致力于把學(xué)生“管住”，并把自己折騰得身心疲憊。

更主要的是，班主任面臨著一個巨大的“職業(yè)場”——功利和技術(shù)主義傾向。校園內(nèi)功利主義的盛行，在某種程度上瓦解了教師的價值觀。一部分班主任在工作中只是管理，而不是教育，實行的是“人治”而不是“法治”，推行的是“強(qiáng)權(quán)”而不是“民主”，想要的是“學(xué)生乖乖聽話”而不是“學(xué)生的自我約束”，追求的是“文明班級”“優(yōu)秀集體”而不是“人的發(fā)展”。更有甚者，有些班主任收取家長賄賂，進(jìn)行錢權(quán)交易。

可想而知，如果班主任自身沒有正確、明確、較強(qiáng)驅(qū)動力的主流價值觀，則極難實現(xiàn)“價值領(lǐng)導(dǎo)力”。

溫家寶總理曾作了這樣一首詩《仰望星空》：“我仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索追隨?！笨偫碛眉ぐ旱脑娗楸磉_(dá)自己對真理的渴求，表達(dá)自己對信仰的堅定。作為一名班主任，也要有自己的人生追求。要把探尋教育的真諦，要把學(xué)生的健康成長當(dāng)作自己人生的最大追求。把工作視為體現(xiàn)自己人生價值的一項事業(yè)，真正讓自己在創(chuàng)新奉獻(xiàn)的工作中步入塑造靈魂的高境界，真正把班級打造成為成就學(xué)生夢想、成就教師夢想的“發(fā)射塔”。一個有理想的班主任，視工作為事業(yè)，就會時時刻刻為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，而不會讓名次和分?jǐn)?shù)捆住學(xué)生、束縛自己。

“有境界自成高格”，一個有追求、能堅守的班主任才能有境界，才能做出輝煌的業(yè)績。

三、滲透和轉(zhuǎn)化核心價值觀

價值觀不是一種“說法”，而是一種真正植入行動的內(nèi)心驅(qū)動力。班主任價值領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)為對學(xué)生價值觀的滲透和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在“以文化之”的能力，讓班級核心價值觀注入班級的每一個角落。在筆者看來，這應(yīng)該是班主任價值領(lǐng)導(dǎo)力中最為核心、最關(guān)鍵的因素。滲透和轉(zhuǎn)化核心價值觀可以從以下幾個途徑進(jìn)行：

1. 環(huán)境滲透

人是環(huán)境的人。校園環(huán)境是德育不可或缺的組成部分。濃厚的育人環(huán)境使受教育者自然而然地受到教育和熏陶。班主任可在布置班級文化的時候，有意滲透班級核心價值，讓學(xué)生身處其中，耳濡目染，潤物無聲。

有一位班主任將“尊重”作為班級的核心價值觀，因而在布置班級文化的時候，讓學(xué)生作為設(shè)計師，放手讓學(xué)生自主設(shè)計、布置，真正體現(xiàn)了“尊重”這一核心價值。而且墻壁上懸掛的不是名人名言，而是“海選”出來的學(xué)生自己撰寫的名言。學(xué)生還在教室的后墻設(shè)計一個“我想說……”的交流欄目，類似網(wǎng)絡(luò)中的論壇，每一個同學(xué)都可以“灌水”，發(fā)表自己的心得。教室的每一個角落無不滲透著濃濃的“尊重”，處處起到價值引領(lǐng)的效能。

2. 制度外化

班級規(guī)章制度是為了實現(xiàn)管理目標(biāo)而要求全體學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則，是班集體制度建設(shè)的一個重要方面。班級制度一般以“規(guī)定”、“條例”、“公約”、“要求”、“注意事項”等形式出現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，確保學(xué)生班級工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高班級管理效率，增強(qiáng)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有重要意義。

怎樣在制度設(shè)計中滲透、轉(zhuǎn)化核心價值觀呢？比如，某一個班級將“民主”作為核心價值，在制度設(shè)計的時候，班主任是這樣做的：一是方案制定的“全員制”，全體學(xué)生參與制度的設(shè)計與確定；二是項目決策的“表決制”，凡是涉及比較大的事情，一定要經(jīng)過全體同學(xué)表決；三是監(jiān)督評價的“述職制”，要求班主任、班干部進(jìn)行“研究性述職”和“答辯性述職”。民主的價值觀就是通過這樣的制度設(shè)計實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化和滲透。

3. 評價導(dǎo)向

評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育活動，是發(fā)展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環(huán)節(jié)。不同的評價能力和評價策略展現(xiàn)出不同的班級價值觀。

在確定評價內(nèi)容時，班主任要根據(jù)班級的核心價值，結(jié)合班級實際進(jìn)行階段性分解。比如，某一個班級的核心價值是“學(xué)會尊重”，班訓(xùn)是“尊重自己、欣賞他人”。如何將這些價值具體體現(xiàn)在對學(xué)生“身心素質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、特長發(fā)展”等方面的評價呢？班主任將其分為“尊人、尊已、尊物、尊規(guī)”等行為導(dǎo)向，并制定相應(yīng)的學(xué)年總目標(biāo)。

班主任的價值領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來的，而是經(jīng)歷了一個由無意識到有意識、從行到知再到行的螺旋上升發(fā)展的過程。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)“風(fēng)物長宜放眼量”，去追尋長久的精神底蘊(yùn)，追求永恒的發(fā)展價值，既要立足當(dāng)下，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，又要著眼未來，促進(jìn)學(xué)生終生健康發(fā)展。

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