楊傲，曾建松

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隱喻能力與大學(xué)生英語寫作

楊傲，曾建松

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

除了修辭功能以外，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻更是一種思維方式，學(xué)習(xí)者的隱喻能力十分重要。隱喻能力的培養(yǎng)對英語寫作能力的提高具有很大促進(jìn)作用，能豐富句法表達(dá)方式、增強(qiáng)行文準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語篇銜接與連貫?zāi)芰ΑＴ谟⒄Z寫作的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化隱喻意識，大量積累富含隱喻的佳句，強(qiáng)化英語寫作中的隱喻訓(xùn)練，提高學(xué)生英語寫作水平。

概念隱喻；隱喻能力；英語寫作；建議

1 概念隱喻概述

隨著認(rèn)知語言學(xué)的迅速發(fā)展，隱喻是一種思維方式的觀點(diǎn)得到越來越多的語言學(xué)家的認(rèn)同。G. Lakoff和M. Johnson1980年出版MetaphorsWeLiveBy一書，革新傳統(tǒng)修辭的隱喻概念，提出概念隱喻理論(Conceptual Metaphor Theory)。他們認(rèn)為隱喻是一種思維方式，提出“ The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another”，即隱喻的本質(zhì)就是用一個概念域(Conceptual Domain)去理解另一個概念域，并指出“概念隱喻是從一個更為具體的源域(Source Domain)向靶域(Target Domain)思維結(jié)構(gòu)的映射(Mapping)”[1]。源域是一些相對具體而又熟悉的概念，靶域則是較為抽象的，通常為人們所不熟悉的概念。在日常生活中，人們遇到一個陌生的、無形的、抽象的、難以下定義的概念時，往往會去參照自己熟悉的、有形的、具體的另一概念來加以認(rèn)識，這樣便形成一個不同概念之間相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式，如Love is a journey(相愛是一場旅行)，其中源域?yàn)閖ourney，靶域?yàn)閘ove。Love這本是一個抽象的、無形的概念，人們?yōu)榱烁蜗蟮乩斫?、認(rèn)識它，利用journey這一為人們所熟知的、具體的事物，將兩者有機(jī)地聯(lián)系到了一起，取得隱喻的跨義域映射，這兩個義域?qū)嶓w就構(gòu)成系統(tǒng)的一一對應(yīng)的關(guān)系：相愛正如旅途這一過程充滿的歡樂與痛楚。由此可見，隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種人類認(rèn)知現(xiàn)象，具有普遍性特點(diǎn)。在日常語言中約有70%的表達(dá)方式來源于概念隱喻，因此對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)概念隱喻就顯得十分必要。針對學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的主要問題，運(yùn)用概念隱喻指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，可以使學(xué)生思維開闊，語言豐富等。

2 大學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的主要問題

英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要組成部分，在英語的聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能中，寫作難度最大，一直是高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為此，本研究對湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院2011級英語專業(yè)6個班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要了解其在英語寫作學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并將反饋的問題歸為詞匯、句法、語篇連貫以及謀篇布局幾個方面。

2.1 詞匯方面

詞匯方面的問題主要表現(xiàn)在單詞拼寫錯誤、用詞不當(dāng)和詞匯量少三個方面。單詞拼寫錯誤一般是少寫字母或字母錯置，甚至出現(xiàn)造詞的現(xiàn)象(構(gòu)詞法未掌握好)。用詞不當(dāng)主要體現(xiàn)在：注重詞義，忽視感情色彩或場合、詞性等；近義詞混用；用詞不準(zhǔn)確，詞用得大、籠統(tǒng)；注重詞義，忽視其文化背景差異，比如吹牛不是talk cow而是talk horse，習(xí)語“食大如牛”不是eat like a cow，而是eat like a horse，“熱鍋上的螞蟻”不是ants on hot pot，而是cat on hot bricks.

2.2 句法方面

句法方面問題比較復(fù)雜，具體如下：中式英語，在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生寫作時依舊會用漢語進(jìn)行思維，用英語單詞來拼湊句子；時態(tài)、語態(tài)錯誤；殘缺句，比如because引導(dǎo)的句子獨(dú)立成句的情況；主謂、平行結(jié)構(gòu)、句子主語等方面不一致；懸垂修飾語，句子的主語與邏輯主語不一致；句子冗雜、繁瑣；句式單一，多為簡單句。

2.3 語篇銜接連貫性方面

語篇銜接連貫性問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是句子銜接連貫性，二是段落銜接連貫性。句子連貫性差主要是邏輯詞、銜接詞等使用不當(dāng)。段落銜接連貫性差主要體現(xiàn)在段落內(nèi)部和段落與段落之間。除了句子與句子之間的連貫性差外，從段落內(nèi)部看，首句為主題句，其次為拓展句，再到細(xì)節(jié)，學(xué)生在寫作中不能很好地整合、統(tǒng)一；段落與段落之間主要是缺乏過渡句，讓人理解費(fèi)力。

2.4 謀篇布局方面

謀篇布局方面的問題主要表現(xiàn)在開篇布局和篇內(nèi)謀劃問題。學(xué)生文章開篇通常會出現(xiàn)以下問題：審題不清，對個別字理解出現(xiàn)偏差，從而造成寫作跑題；未明確文體，未注意相應(yīng)的文體有其對應(yīng)的特點(diǎn)；西方人講究開門見山，直接點(diǎn)明主題、觀點(diǎn)，接著循序漸進(jìn)，論證、分析，中國人寫作習(xí)慣于先陳述一個大的背景信息，再列舉事實(shí)，由大到小地分析論證，最后點(diǎn)明主題。在學(xué)生應(yīng)試文章中開頭一般是背景信息，再點(diǎn)明主題，主體段落先寫好主題句，再寫3～4個拓展句，緊接著列舉細(xì)節(jié)，然后是總括句，結(jié)尾段一般采用要點(diǎn)綜述或者主旨陳述。一般在行文過程中，大部分學(xué)生反映拓展句表達(dá)不好，支撐細(xì)節(jié)選取與拓展句不緊密等。

3 隱喻理論在英語寫作中的作用

3.1 豐富句法表達(dá)方式，使語言更加生動自然

國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面常犯的一個主要問題就是詞匯使用過于貧乏、單一。即使是學(xué)生在寫作中很少出現(xiàn)拼寫錯誤、主謂一致、時態(tài)混用等傳統(tǒng)意義上的語言錯誤，但由于在遣詞造句等方面缺乏準(zhǔn)確性、多樣性，使得寫出的文章大同小異，形式單調(diào)，毫無新意。這種現(xiàn)象很大程度上是由于學(xué)生思維受到限制，缺乏想象力、創(chuàng)造力。如果學(xué)生具有概念隱喻的意識并加以鍛煉培養(yǎng)，就可以避免上述問題。例如，對于Life這一主題，我們就可以由Life本身的特性創(chuàng)造出許多新的表達(dá)方式：Life is a journey(生活中充滿了苦與樂，就如同旅行一樣)；Life is a mirror(生活好比一面鏡子；生活的狀況取決于你對于生活的態(tài)度)等。

以上幾種表達(dá)方式具有非常明顯的隱喻特征。借助概念隱喻可以進(jìn)行表達(dá)方式的創(chuàng)新，既有利于隱喻能力的提高，又增強(qiáng)文章的新穎性。例如We’re still trying to grind out the solution(我們還在費(fèi)力地想辦法)；I’m a little rusty today(今天我有點(diǎn)遲鈍)；He broke down and wept(他不禁失聲痛哭)。在這三個句子中，根隱喻“Mind is a machine”起了關(guān)鍵作用，其中mind 為靶域，machine為源域，把“思想”比作“機(jī)器”，“Mind”就有了“Machine”的屬性和功能，由此產(chǎn)生形象生動的表達(dá)，如grind out(生產(chǎn))、rusty(生銹)、break down(損壞)，這也是上文提及的隱喻的跨義域映射。

3.2 增強(qiáng)行文準(zhǔn)確性，使信息得以清晰傳達(dá)

在進(jìn)行英語寫作時，學(xué)生會自然而然地以母語的習(xí)慣來表達(dá)目標(biāo)語，因此就會出現(xiàn)語言表達(dá)不地道，思想表達(dá)不符合西方人的習(xí)慣。以母語習(xí)慣來表達(dá)目標(biāo)語的這種現(xiàn)象與跨文化隱喻能力有關(guān)?？缥幕[喻能力指的是對于不同文化隱喻認(rèn)知的能力。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)研究表明，隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，而且在本質(zhì)上是人類感知世界和形成概念的工具。隱喻的普遍性必然會出現(xiàn)不同語言具有諸多相同的概念隱喻的現(xiàn)象，但是由于地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等多重因素的影響，不同的文化在隱喻的表達(dá)上會存在差異。

學(xué)生在寫作過程中潛移默化地受到母語隱喻系統(tǒng)的這種影響是雙方面的：當(dāng)目標(biāo)語的語言隱喻系統(tǒng)和母語的語言隱喻系統(tǒng)一致時，就會產(chǎn)生積極影響，稱為“正遷移”；反之，則產(chǎn)生消極影響，稱為“負(fù)遷移”。例如“Dragon”在中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵“權(quán)威、力量、才華、吉祥”等語義，中國人以“龍的傳人”自豪，自古就有“龍飛鳳舞、車水馬龍”等成語，而在英美等西方國家“Dragon”是碩大、恐怖的古怪野獸，與“邪惡”同義，深為英語民族厭惡，因此“亞洲四小龍”被譯為“Four Asian Tiger”而不是“Four Asian Dragon”?！芭！痹谥袊@個農(nóng)業(yè)大國一直很受重視，牛的所作所為被擬人化，如“老黃牛、孺子?！?，而在英國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占重要地位的一直是馬，因而由馬構(gòu)成習(xí)語“吹牛”(talk horse)、“體壯如牛”(as strong as a horse)、“食大如?！?eat like a horse)等，這一類動物詞匯中英相異的比比皆是。再如植物文化詞匯“紅豆”在漢語中喻“相思、愛情”，有“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”，而在英語中“red bean”則多表達(dá)“為了眼前利益而出賣原則，忘恩負(fù)義”等意思。這些都是由于歷史文化背景不同造成的民族語言的隱喻性差異，慢慢積累，學(xué)生寫作能力就能相應(yīng)得到提高。

3.3 增強(qiáng)語篇銜接與連貫?zāi)芰?/p>

學(xué)生在英語寫作中常常會出現(xiàn)小句數(shù)目眾多、連詞使用頻繁等現(xiàn)象。這是由于缺乏使用語法隱喻手段組句而引起的。針對這種情況，寫作者在表達(dá)某個中心概念時首先可以明確一個中心隱喻，其余的詞匯表達(dá)再圍繞這一中心隱喻相互關(guān)聯(lián)地去展開，構(gòu)成一個隱喻語義場，一個隱喻鏈，使各個喻體之間具有關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)成語篇的銜接和連貫[2]。這樣的行文必定層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、思想表達(dá)清楚。

4 英語寫作中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)策略

近年來，越來越多的人開始關(guān)注隱喻在外語學(xué)習(xí)中的作用。從認(rèn)知隱喻理論角度看，把隱喻作為一種能力來培養(yǎng)是很有必要的，也是符合人類認(rèn)知規(guī)律的。隱喻不僅能夠幫助人們豐富語言表達(dá)，而且與人們的創(chuàng)新思維、語言習(xí)得密切相關(guān)。王寅教授等提出“三合一”教學(xué)觀，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和隱喻能力[3]。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力，如何將其運(yùn)用到英語寫作中？本研究就此提出幾點(diǎn)建議。

4.1 反復(fù)強(qiáng)化隱喻意識

教師在課堂上重視隱喻知識，學(xué)生的隱喻意識也就會逐漸提高。比如教師在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可以挖掘多義詞與隱喻的聯(lián)系，這樣既能提高學(xué)生隱喻意識，又能為學(xué)生提供一種記憶詞匯新方法，使詞匯記憶更牢固，比如“bank”是“堤，河岸”和“銀行”兩個義項(xiàng)，表面上看起來這兩個義項(xiàng)毫無關(guān)系，但經(jīng)過聯(lián)想，通過隱喻思維便可有效記憶：堤岸儲存water，銀行可以存money。這樣一來，我們就可以從“儲蓄”功能上把兩者聯(lián)系起來。

4.2 大量積累富含隱喻的佳句

在日常閱讀中，學(xué)生應(yīng)注意多收集富有創(chuàng)造力的燦爛語句，多讀文學(xué)作品，對優(yōu)美句子、段落適當(dāng)背誦，這樣才能保證充分的語言輸入。此外，教師在課堂上可以對某個隱喻進(jìn)行深層講解，與學(xué)生一起討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高師生隱喻鑒賞水平，激發(fā)學(xué)生的隱喻認(rèn)知興趣。

4.3 強(qiáng)化英語寫作中的隱喻訓(xùn)練

隱喻既可以基于事物間的相似性，也具有創(chuàng)造相似性，建立事物之間聯(lián)系的可能。因此，它又是一種創(chuàng)新思維的重要方法。因此，教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行隱喻思考與創(chuàng)作。師生可以列舉出一些根隱喻，然后一起根據(jù)根隱喻發(fā)散思維，創(chuàng)造出更多的派生隱喻，并以這些派生隱喻來組句謀篇或者進(jìn)行隱喻表達(dá)與非隱喻表達(dá)的對譯練習(xí)等。

5 結(jié)語

隱喻是人類認(rèn)知與理解世界的一種方式，在本質(zhì)上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的手段。本文從概念隱喻理論出發(fā)，探討隱喻能力在大學(xué)生英語寫作中的作用，并就如何培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力提出建議。在英語寫作實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有意識地培養(yǎng)隱喻能力，并積極運(yùn)用到英語寫作中，逐步提高英語寫作水平。

[1] Lakoff G, Johnson M. Metaphors We Live by[M]. Chicago: Chicago University Press, 1980.

[2] 魏在江.隱喻的語篇功能——兼論語篇分析與認(rèn)知語言學(xué)界面研究[J].外語教學(xué),2006(5):10-15.

[3] 王寅,李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀——當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2004(6)：140-143.

(責(zé)任校對 王小飛)

20141110

湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃項(xiàng)目(SYS2014039；SYS2013023)

楊傲(1993-)，男，湖南長沙人，本科生，主要從事英語語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

H0-05

A

1674-5884(2015)03-0113-03