郭大光

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

長期以來，我國英文寫作教學(xué)大多以教師課堂講解、學(xué)生現(xiàn)場臨摹為主導(dǎo)。這種授課方式內(nèi)容單一，過分強調(diào)模仿的作用與結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)者個體差異，對學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)和寫作課程的發(fā)展具有一定的阻礙作用。為了改變現(xiàn)狀，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者需求，國內(nèi)學(xué)者通過廣泛深入的理論和實證研究，開展科學(xué)性教學(xué)實踐活動，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)定式的束縛。本文通過對2000年以來大學(xué)英語寫作研究的文獻整理，從研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、方法的創(chuàng)新、教學(xué)工具的革新三個方面，對十年來我國英文寫作教學(xué)所取得的成果進行總結(jié)。

1 研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

就理論而言，西方修辭學(xué)無疑是英文寫作方法論的基石。從亞里士多德時期的古典修辭學(xué)到現(xiàn)代修辭學(xué)的本體論認(rèn)知研究，反映了寫作理論從形式到思維、從語言表象到本質(zhì)研究的轉(zhuǎn)變。這在一定程度上影響了國內(nèi)英文寫作教學(xué)的走向，從單一注重語法、詞匯等語言因素，轉(zhuǎn)變到關(guān)注思維等非語言因素的影響方面，并且取得了豐碩成果。劉寬平、周業(yè)芳發(fā)現(xiàn):中國學(xué)生英文作文中遇到的困難，除了語言知識和技能外，更主要的是中西思維模式的差異［1］。這種由文化不同所造成的思維差異，在語篇的組織、句法和詞匯的運用上都有所表征。

在語篇方面，西方修辭學(xué)注重形式邏輯，形成了較強的抽象思維能力，亞里士多德的《修辭學(xué)》更是建立起一套完備的西方邏輯思維體系。因此，在語篇的組織上，西方文體更重理性，重分析，重形式上的完備。而對中國人思想影響較大的儒家、道家與佛教則更多重視悟性［2］，語篇上更多體現(xiàn)的是個人理解性、歸納性和羅列性。這種基于文化上的思維模式對中國學(xué)生的影響巨大，形成一種潛意識的群體性思維定式。通過語篇分析發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生不善于運用段落主題句，不注重文章的連貫性和銜接性，段落較松散，重點不分明等思維模式表現(xiàn)突出;段落發(fā)展一般都是迂回向上，而非西式文體的“文首型”語篇模式。王文宇、文秋芳研究表明，中國EFL學(xué)生在寫作控制思維活動中母語的參與量達到80%，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)構(gòu)思時學(xué)生的母語思維量在50%以上［3］。由此可見，基于文化和思維形態(tài)的改變不是一蹴而就的，需要尋找行之有效的方法逐步改善。

在句法上，喬姆斯基提出普遍語法(Universal Grammar)，認(rèn)為人類語言存在有限原則;功能語法(Functional Grammar)和認(rèn)知語法(Cognitive Grammar)則更關(guān)注語言的社會性和個人體驗。從國內(nèi)英文寫作研究的結(jié)果來看，喬氏的觀點對二語寫作解釋力不足。英漢兩種語言屬于不同的語系——印歐語系和漢藏語言，二語習(xí)得者在句法運用上顯然受到較大的母語負(fù)遷移干擾;母語思維方式的長期積淀具有一定的慣性和集體無意識性，在寫作過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到英漢語的句法差別，才能更好、更準(zhǔn)確的運用語言，避免漢語思維的影響;只有語言能力和語言意識的不斷提高才能精準(zhǔn)把握英文寫作的句法特征，避免帶有中文腔調(diào)的詞匯堆砌。

在詞匯上，Lauffer把詞匯知識分成三個部分:基本應(yīng)接性知識、受控知識和自由知識，后兩者又稱為運用性知識。同時他還認(rèn)為，詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層［4］。也就是說，詞匯知識的運用不只是熟悉詞性和標(biāo)記，概念和已知詞匯的意義關(guān)系、詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性。對英語專業(yè)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化過程研究表明，學(xué)生在寫作過程中缺乏自動的語言資源來表達想要表達的意念，而面臨提升詞匯表達方式的問題，能夠進行具體的詞語評價與思考［5］。

2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

國內(nèi)對英文寫作教學(xué)方法的探索以形式—過程—內(nèi)容的研究為主線，形成較多模式:以刺激－反應(yīng)論為基礎(chǔ)的結(jié)果式教學(xué)法;以交際理論為基點的過程式教學(xué)法;以認(rèn)知的體驗性為參照的英文寫作教學(xué)法，反映了國內(nèi)寫作教學(xué)從客體關(guān)注到主體關(guān)注的變化趨勢。

結(jié)果教學(xué)法(product－focused approach)強調(diào)寫作形式，教師的主體作用，刺激(stimulus)和反饋的強化作用(reinforce)，學(xué)生整個寫作過程完全在教師支配下進行。結(jié)果教學(xué)法是一種直接的教學(xué)法，是為了滿足學(xué)生在短期內(nèi)取得有效成果，順應(yīng)測試型寫作教學(xué)的要求。這種忽視主體性的寫作教學(xué)一度招致廣泛批評，認(rèn)為教師把主要精力放在寫作技術(shù)性細(xì)節(jié)而忽視了寫作的整體訓(xùn)練;課堂教學(xué)過于機械;難以轉(zhuǎn)化為寫作能力;學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，忽視寫作的邏輯性，切實性和可讀性。然而，有研究表明:結(jié)果教學(xué)法對寫作水平較差的學(xué)生是有幫助的［6］。由此可見，在語言學(xué)習(xí)的初始階段，一定量的模仿和套用是有必要的，語言學(xué)習(xí)者需要這種最初階段的思維感知。

過程教學(xué)法(process－based approach)認(rèn)為寫作實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。強調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體參與性，準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段的任務(wù)性。過程教學(xué)法的應(yīng)用給國內(nèi)英文寫作課堂教學(xué)增添了一抹亮點。一方面，有主體參與的英文寫作課堂教學(xué)增加了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生寫作過程技能;另一方面，對寫作主題內(nèi)容的討論，使個體思維部分地參與到寫作過程中的布局謀篇階段，激活了學(xué)生已有知識和新信息的整合。

內(nèi)容教學(xué)法(contents－based approach)主張從不同渠道(如閱讀，講座和討論等)對寫作素材進行綜合和分析，豐富寫作內(nèi)容，而不是單一教授技巧;強調(diào)內(nèi)容是成功的寫作教學(xué)中不可或缺的因素，是二語習(xí)作者必不可少的信息來源。從思維角度來看，內(nèi)容教學(xué)屬深層教學(xué)，具有認(rèn)知性和體驗性，是學(xué)生對自然語料直接接觸的深層思維反饋。從教學(xué)模式上來看，內(nèi)容教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對聽、說、讀、寫、譯的嚴(yán)格劃分，是語言知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識能力培養(yǎng)的一體化，整合式教學(xué)，有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展和提高。從授課方式上來看，內(nèi)容教學(xué)對接了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的缺口，提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，課外學(xué)習(xí)更富于意義。

3 教學(xué)工具的革新

我國20世紀(jì)80年代以前的寫作教學(xué)方式，是面對面的直線性課堂教學(xué)，授課內(nèi)容受到很大限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是被動的，缺少實際語言材料的支持。90年代開始，隨著計算機應(yīng)用的不斷推廣和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計算機輔助外語教學(xué)已成為一種勢不可擋的力量，影響著外語教學(xué)的各個方面。到21世紀(jì)初，基于多媒體計算機輔助的寫作教學(xué)工具的發(fā)展日臻成熟，并主要呈現(xiàn)以下幾種發(fā)展態(tài)勢:

1)計算機輔助英文寫作教學(xué)(Computer Assist English Writing Course)以其靈活新穎、方便快捷等特點逐步成為一種常態(tài)化的英文寫作教學(xué)手段。目前在我國，外語寫作教學(xué)中使用計算機多媒體授課非常普遍，而且大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)使用了相對較長的時間。計算機輔助外語學(xué)習(xí)常態(tài)化已被寫入大學(xué)英語教學(xué)大綱，說明計算機多媒體教學(xué)常態(tài)化已經(jīng)得到政府、學(xué)術(shù)界和廣大一線教師的認(rèn)可。

2)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體輔助教學(xué)模式成為一種發(fā)展趨勢。在寫作課程中，教與學(xué)本質(zhì)上是思維層面的協(xié)商，是思想的碰撞和認(rèn)知的分享。而這種螺旋式的演繹過程需要有不同人、不同角度、不同觀點的實例分析，不同語篇體例的歸納總結(jié)和足夠信息量的支撐。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)化的多維度、多元化信息整合特征，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)中素材不足、內(nèi)容單一的問題，更關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合思維能力的培養(yǎng)以及知識的內(nèi)化過程，是傳統(tǒng)說服性寫作教學(xué)到體驗性寫作教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

3)寫作語料庫的開發(fā)，多種教學(xué)軟件的應(yīng)用為多媒體輔助英語寫作教學(xué)的發(fā)展提供了新方向。配合多種統(tǒng)計軟件、檢索軟件的使用，基于語料庫的寫作教學(xué)使教與學(xué)的界限更加模糊，協(xié)商地位更趨于平等;在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性和主體認(rèn)知性的同時，形成一種研究型課堂教學(xué)氛圍。此外，教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)使得寫作課程教學(xué)形式更加豐富多彩，教學(xué)方法更加靈活;使學(xué)生可以充分享受和體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使自然語言的研究、文本語言的錘煉、自我語言的生成三維環(huán)繞。

4 思考與展望

英文寫作課程教學(xué)作為一種實踐型教學(xué)設(shè)置，其發(fā)展一直受到語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他人文社會科學(xué)的影響。同時，由于計算機科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在交際工具和數(shù)字化運行上也都產(chǎn)生了質(zhì)的變化。這些巨變勢必為未來寫作課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)I造前所未有的發(fā)展機遇。

1)“以人為本”中西合璧將繼續(xù)成為英文寫作教學(xué)的總體原則。關(guān)注寫作過程中思維變化，學(xué)習(xí)者的個體差異;在借鑒與整合西方理論的基礎(chǔ)上，突出本民族化言語特征將成為未來寫作教學(xué)中弘揚本國文法、文風(fēng)的著力點。

2)培養(yǎng)學(xué)生語義整合能力，提高寫作的準(zhǔn)確性和切實性，是未來寫作教學(xué)的重心。摒棄寫作模式的泛化，重視切實性、整體性和語義表達的準(zhǔn)確性才能真正提高寫作水平。

3)讀寫譯一體化寫作教學(xué)值得長期關(guān)注。閱讀的質(zhì)量決定寫作的厚度，在英文寫作中，讀些什么，如何閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，仍需要不斷研究與實踐。翻譯技能的提高則能夠最大化減弱母語的負(fù)遷移影響，體驗不同語種間表達方式的差異，增強英文表達的準(zhǔn)確性與修辭性。

4)充分運用信息化科技手段，跨學(xué)科多元化發(fā)展是活躍寫作課程教學(xué)和科研的重要手段。英文寫作教學(xué)研究涵蓋了詞匯、句法、文體、語篇等多方面語言能力的考察，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科的研究。多元化的視角使得國內(nèi)英文寫作教學(xué)研究方興未艾。隨著科技手段的發(fā)展，研究工具的革新，這些研究也將不斷深入。

［1］劉寬平，周業(yè)芳.英漢思維差異對中國學(xué)生EFL寫作的影響［J］.外語學(xué)刊，2004(5):17－111.

［2］李松濤.中西思維模式差異對大學(xué)生英語寫作中語篇組織的影響［J］.外語教學(xué)，2005(3):52－55.

［3］王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002(7):64－67.

［4］Lauffer B，Hulstijn JH.Incidental vocabulary acquisition in A second Languang:The Construct of Task:Induced Involvement Load［J］.Applied Language，2001(22):1－26.

［5］徐昉，丁言仁.英語專業(yè)學(xué)生英文寫作中思維轉(zhuǎn)化為詞語的問題［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010(7):54－58.

［6］陳玫.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用［J］.外語教學(xué)與研究，2005(11):460－464.