寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 黃翔翔 姚松林 單海斌

完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生黨建激勵(lì)機(jī)制研究

寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 黃翔翔 姚松林 單海斌

高校是黨建工作的重要陣地，大學(xué)生是黨的新鮮血液的重要來(lái)源。近些年由于高校學(xué)生黨建工作機(jī)制相對(duì)單一，基層黨建工作的吸引力和感染力顯著下降，高校學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)明顯的功利化趨勢(shì)，甚至角色失當(dāng)、行為失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，高校有必要通過(guò)借鑒現(xiàn)代人力資源管理研究和實(shí)踐中新興的績(jī)效考核辦法，將績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于高校學(xué)生黨建工作，探索建立高?；鶎狱h建工作量化評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生黨員綜合考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生黨員的有效激勵(lì)，同時(shí)完善高校學(xué)生黨建工作制度。

獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生黨建 激勵(lì)機(jī)制

高校是黨建工作的重要陣地，大學(xué)生是黨的新鮮血液的重要來(lái)源。高校學(xué)生承載國(guó)家民族興衰與強(qiáng)盛的歷史責(zé)任的主力軍，而學(xué)生黨員是這支主力軍的領(lǐng)頭兵。如何將更多優(yōu)秀大學(xué)生凝聚到這支隊(duì)伍中，發(fā)揮先鋒模范作用，將直接影響高校黨員的整體戰(zhàn)斗力。如何匯聚學(xué)生黨員力量，需要高校黨建工作者積極探索學(xué)生黨建工作激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)的意義在于形成戰(zhàn)斗力及凝聚力。

一、高校學(xué)生黨建工作中存在的問(wèn)題

一方面，高校黨建工作機(jī)制相對(duì)比較單一，基層黨建工作吸引力和感染力顯著下降，部分高校學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不明確，呈現(xiàn)明顯的功利化趨勢(shì)，有的學(xué)生因?yàn)閺谋娦睦矶暾?qǐng)入黨，有的學(xué)生則出于未來(lái)找工作有優(yōu)勢(shì)等原因申請(qǐng)入黨。甚至部分學(xué)生在入黨后出現(xiàn)角色失當(dāng)、行為失范等現(xiàn)象。大學(xué)生大多數(shù)處于18至22歲的青年期，在年齡上雖然成年，但可塑性仍然很大，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正處在形成和發(fā)展時(shí)期。作為成長(zhǎng)中的群體，大學(xué)生不可避免地存在著知識(shí)不足、社會(huì)閱歷不足、觀(guān)察和判斷事物有失偏頗，同時(shí)又處于確認(rèn)自我認(rèn)同感的重要時(shí)期，社會(huì)化趨于成熟水平，易受到各類(lèi)社會(huì)背景及文化條件的影響與制約，產(chǎn)生這樣那樣的思想困惑和模糊認(rèn)識(shí)。另一方面，部分高校在發(fā)展學(xué)生黨員時(shí)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃及科學(xué)的考核量化標(biāo)準(zhǔn)，甚至往往將發(fā)展黨員的數(shù)量、比例作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)作為單一指標(biāo)，輕視了思想引領(lǐng)，重發(fā)展數(shù)量，輕發(fā)展質(zhì)量，還時(shí)常出現(xiàn)重入黨前發(fā)展、輕入黨后教育等問(wèn)題。學(xué)生成為黨員后，缺乏必要的考核及獎(jiǎng)懲措施，學(xué)生缺乏上進(jìn)動(dòng)力，狀態(tài)逐漸疲軟，榜樣感日漸薄弱，約束力呈現(xiàn)日漸下降趨勢(shì)。

二、建立高校學(xué)生黨建激勵(lì)機(jī)制的重要意義

上述問(wèn)題使學(xué)生黨員的先鋒模范作用成為空談，大學(xué)生黨員的凝聚力和戰(zhàn)斗力得不到發(fā)揮。如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提升基層黨組織的活力成為高校黨建工作亟待探索的重要領(lǐng)域?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”為切實(shí)踐行習(xí)近平總書(shū)記提出的“優(yōu)化黨員結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)蓄‘活水’”的要求，永葆黨的青春活力，完善高校黨建工作激勵(lì)機(jī)制是一條必經(jīng)之路。唯有充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用，才能充分調(diào)動(dòng)黨員積極性。

1.建立高校學(xué)生黨建工作激勵(lì)機(jī)制是充分發(fā)揮黨建工作有效性的重要內(nèi)容。高校學(xué)生黨建工作是高校進(jìn)行優(yōu)秀人才培養(yǎng)、對(duì)青年學(xué)子進(jìn)行政治素養(yǎng)教育提升的重要環(huán)節(jié)。時(shí)代賦予青年學(xué)子尤其是作為青年學(xué)子中的佼佼者的學(xué)生黨員艱巨而又崇高的責(zé)任，對(duì)他們也提出了更高的要求。學(xué)生黨員的個(gè)人品德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)直接影響到他們是否能夠適應(yīng)社會(huì)需要，是否能夠扎根基層，是否能夠肩負(fù)新世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的重任。而學(xué)生黨員的個(gè)人素質(zhì)及素養(yǎng)是否過(guò)硬，是否能夠符合上述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求，高校學(xué)生黨建工作完善與否至關(guān)重要。

新時(shí)代大學(xué)生的自身特色也為高校黨建工作提出新的要求。一方面，大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)階段決定了他們有更多的個(gè)人想法，從高中教育進(jìn)入大學(xué)教育，大學(xué)生渴望突破約束，突破原有的教條式教育模式，追求自我個(gè)性的張揚(yáng)，甚至對(duì)亞文化及非主流文化產(chǎn)生好奇心。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各類(lèi)信息以豐富化、便捷化的方式涌入，大學(xué)生面對(duì)紛至沓來(lái)的思想文化沖擊?！白悦襟w”時(shí)代的到來(lái)，讓大家有更多的發(fā)聲空間的同時(shí)，也極容易造成大學(xué)生思想的過(guò)飽和。這些主觀(guān)及客觀(guān)原因造成原有簡(jiǎn)單的說(shuō)教或單一的信息傳播教育模式不再適用于大學(xué)生黨員教育工作。部分高校學(xué)生黨員模范性作用發(fā)揮不夠、整體影響不顯著。高校學(xué)生黨員再教育機(jī)制匱乏，部分學(xué)生黨員對(duì)自身放松要求，對(duì)學(xué)校黨員教育及黨支部活動(dòng)表現(xiàn)出積極性不高、被動(dòng)參與甚至應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，改變?cè)谐淌交逃Ｊ?，針?duì)大學(xué)生成長(zhǎng)階段性特征，建立積極有效且多元化的學(xué)生黨建激勵(lì)機(jī)制勢(shì)在必行。寓教育于大學(xué)生發(fā)展興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)高校學(xué)生黨員的積極性與參與熱情，符合其自身發(fā)展成才需要，從個(gè)人滿(mǎn)足及集體滿(mǎn)足兩方面出發(fā)，使高校學(xué)生黨建激勵(lì)機(jī)制得以建立關(guān)鍵點(diǎn)，也是從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生黨員活力的核心所在。

2.建立高校學(xué)生黨建工作激勵(lì)機(jī)制是滿(mǎn)足學(xué)生黨員個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要途徑。自我認(rèn)同感的確立是大學(xué)生處于青年期的重要發(fā)展任務(wù)。在埃里克森看來(lái)，確立自我同一性與防止社會(huì)角色紊亂是青年期的發(fā)展關(guān)鍵。處于該時(shí)期的大學(xué)生高度重視對(duì)自我的遵循與他人對(duì)自我的界定。怎樣實(shí)現(xiàn)“主體我”與“客體我”的內(nèi)在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一致性是他們所追求的。換言之，大學(xué)生會(huì)經(jīng)常處于探索“我是誰(shuí)”“我能做什么”以及“社會(huì)需要我做什么”的思考中，因而對(duì)自我身份的追求及認(rèn)同對(duì)他們而言至關(guān)重要。大部分大學(xué)生出于自我實(shí)現(xiàn)、自我提升的角度積極申請(qǐng)入黨并積極向黨組織靠攏，但也有些大學(xué)生出于極端功利性原因入黨，一小部分學(xué)生甚至無(wú)法界定自己要入黨的真正、確定的原因，只是認(rèn)為“黨員優(yōu)于他人”甚至“高人一等”，是能力與地位的象征。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，這些學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)有很大問(wèn)題，需要端正，但從積極角度而言，這也是他們對(duì)自我角色和自我身份的追尋。高校思想政治工作者在支持及鼓勵(lì)那些入黨動(dòng)機(jī)端正且崇高的學(xué)生基礎(chǔ)上，也不妨將此作為契機(jī)，從身份及角色認(rèn)同角度引導(dǎo)小部分同學(xué)端正入黨動(dòng)機(jī)。他們的這些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)基于認(rèn)可黨員的崇高性，并將之作為一種榮譽(yù)，因而切實(shí)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與此聯(lián)系，以正向引導(dǎo)取代負(fù)面批評(píng)或單一化、程式化教育將有可能取得更為有效且積極的效果。

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，“激勵(lì)因素”即那些能帶來(lái)積極態(tài)度和激勵(lì)作用的因素。成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作，增加的工作責(zé)任，成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)都是滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素。而激勵(lì)的積極性主要源于自身內(nèi)部以及從事的事業(yè)本身。而對(duì)自我角色及社會(huì)角色認(rèn)同的大學(xué)生而言，成長(zhǎng)是其在大學(xué)期間的主要任務(wù)。成長(zhǎng)需要即一種要求提高和發(fā)展的內(nèi)部需求，這點(diǎn)與激勵(lì)的意義不謀而合。

三、建立高校學(xué)生黨建激勵(lì)機(jī)制方式探析

激勵(lì)既是一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)又具有層次性，“激”和“勵(lì)”有相輔相成之處，同時(shí)也具有差別?！凹ぁ痹谟谛袆?dòng)之前，起到激發(fā)作用，促使某人自發(fā)地有意愿、有興趣地主動(dòng)做某件事情。而“勵(lì)”則是在行動(dòng)之后，是對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，是對(duì)個(gè)人行為的評(píng)價(jià)與反饋。有效激勵(lì)機(jī)制就要做到先“激”后“勵(lì)”。因而在探討學(xué)生黨建工作的積極機(jī)制中要實(shí)現(xiàn)兩者的一致性與一貫性，二者相輔相成。在學(xué)生黨建及激勵(lì)機(jī)制的建立過(guò)程中，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生黨員潛能，為高校黨基層組織建設(shè)注入永不枯竭的原動(dòng)力，以“勵(lì)”促“激”，最終致力于養(yǎng)成學(xué)生黨員“知微”“慎獨(dú)”的習(xí)慣。

1.以“身份認(rèn)同”角度創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生黨員成長(zhǎng)。對(duì)身份及角色的追求和認(rèn)同，對(duì)大學(xué)生而言，這本身是一種促進(jìn)與激勵(lì)模式。正如斯圖亞特·霍爾說(shuō)：“身份是關(guān)于使用變化過(guò)程中的而不是存在過(guò)程中的歷史、語(yǔ)言和文化資源的問(wèn)題：與其說(shuō)‘我們是誰(shuí)’或‘我們來(lái)自何方’，不如說(shuō)我們可能會(huì)成為什么，我們一直以來(lái)怎樣表現(xiàn)以及在我們有可能怎樣表現(xiàn)自己上施加了怎樣的壓力?！闭缧睦韺W(xué)中行為主義在陽(yáng)性強(qiáng)化理論中提出的，強(qiáng)化物要逐漸實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)化向精神化得轉(zhuǎn)變。同理，激勵(lì)的最終目的并不是激勵(lì)本身，也并非是以激勵(lì)為推手，簡(jiǎn)單創(chuàng)造或引發(fā)某幾次的行為，在學(xué)生黨建工作激勵(lì)模式的探索中，最終為了將其上升到精神高度，使黨員對(duì)自身真正產(chǎn)生約束感和成就感。正如斯圖亞特·霍爾不斷強(qiáng)調(diào)的，身份的構(gòu)成表現(xiàn)是內(nèi)部的而非外部的，要?jiǎng)?chuàng)造這種內(nèi)在性的認(rèn)同就要?jiǎng)?chuàng)造諸多條件?！吧矸菔墙?gòu)在語(yǔ)篇內(nèi)部而不是外部，所以我們需要理解它們是在特殊的歷史時(shí)期及特殊的制度下產(chǎn)生的，而且是在特別特殊的散發(fā)形態(tài)和實(shí)踐中產(chǎn)生，靠特別的闡釋、清晰的策略產(chǎn)生?！薄吧矸菔峭ㄟ^(guò)差異與區(qū)別而不是外部建構(gòu)的”，因而學(xué)生黨建工作激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中，首先對(duì)學(xué)校及黨建工作提出的要求就是務(wù)必在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造可以幫助學(xué)生黨員或者有志于成為黨員的學(xué)生產(chǎn)生身份認(rèn)同的大環(huán)境。學(xué)校需要通過(guò)教育及宣傳使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)且感知黨員是更高要求的群體。結(jié)合“榜樣的力量”的建設(shè)，廣大同學(xué)都認(rèn)識(shí)到黨員的崇高性，從而讓學(xué)生黨員在不自覺(jué)中為配合自身身份而提高對(duì)自身的關(guān)注、約束和提升。如果有上述氛圍的建立，要求差異這一客觀(guān)需要的存在，那么對(duì)學(xué)生黨員提出更高的要求非但不會(huì)引起反感，反而會(huì)引起身份認(rèn)同的自豪感。

2.滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，重視優(yōu)秀學(xué)生黨員的成果性。成就需要即為根據(jù)適當(dāng)?shù)男枨?，個(gè)人追求卓越、爭(zhēng)取成功的一種內(nèi)驅(qū)力所在。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需求理論，因而在追求自我實(shí)現(xiàn)，追求自我認(rèn)同以及身份確認(rèn)的道路上，學(xué)生黨員需要獲得在成就上的認(rèn)可和激勵(lì)。要?jiǎng)?chuàng)立成就感，首先需要建立可以產(chǎn)生成就感的條件。鑒于上述需要，必須重視激勵(lì)在學(xué)生黨建工作中的重要意義。高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面嘗試實(shí)行：一為增加學(xué)生黨員獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們加強(qiáng)對(duì)黨員身份認(rèn)同感。二為黨員內(nèi)部增加獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)的機(jī)會(huì)。三為努力實(shí)現(xiàn)激勵(lì)形式多樣化，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，同時(shí)鑒于黨員身份的特殊性與崇高性，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。四為堅(jiān)持集體獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合原則，提升黨員內(nèi)部凝聚力，培育集體榮譽(yù)感。

3.以“正強(qiáng)化”方式為主，必要時(shí)獎(jiǎng)懲結(jié)合。要提升學(xué)生黨員個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)，需要建立一套完善的考核及激勵(lì)機(jī)制。鑒于學(xué)生黨員均為同齡學(xué)生中的佼佼者，因而該機(jī)制以“正強(qiáng)化”方式為主。根據(jù)行為主義心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，“強(qiáng)化”即為某種行為受到肯定或者否定產(chǎn)生的后果，這從某種程度上決定了該行為是否會(huì)重復(fù)發(fā)生，而正強(qiáng)化即為從獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)行為發(fā)生。但是，如果只獎(jiǎng)不懲容易導(dǎo)致約束力降低。目前出現(xiàn)的一種情況即為：學(xué)生在入黨前嚴(yán)格要求自己，積極向黨組織靠攏，提升完善自我，以求早日加入黨組織，但在入黨后出現(xiàn)松懈甚至自我倦怠的情況。針對(duì)上述情況，首先可開(kāi)展及實(shí)施嚴(yán)格的預(yù)備黨員培訓(xùn)班，或是預(yù)備黨員培養(yǎng)考察制度，在此期間，如表現(xiàn)欠佳，建議予以延遲轉(zhuǎn)正以示懲罰。成為正式黨員后，若產(chǎn)生違紀(jì)等情況，則加重處分力度。

[1]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).心理咨詢(xún)師[M].北京:民族出版社

[2][英]斯圖亞特·霍爾.文化身份問(wèn)題研究[M].開(kāi)封:河南大學(xué)出版社

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0029