賴紹聰

摘 要：本文介紹了“地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”制定的原則和依據(jù)，在詳細(xì)分析地質(zhì)學(xué)專業(yè)特色和目前我國(guó)地質(zhì)教育存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前形勢(shì)下需要建立的地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，以及提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量需要遵循的基本原則。文章還介紹了“地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的核心內(nèi)容，以及對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)多樣化的建議。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；基本要求；多樣化

目前，我國(guó)高等教育規(guī)模位居世界首位，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段?！笆晃濉逼陂g，高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，國(guó)際合作交流日益廣泛，國(guó)際地位明顯提高，各項(xiàng)改革取得突破性進(jìn)展，高等教育迎來了生機(jī)勃勃的嶄新局面。然而，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)也面臨不少困難，存在許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

“十二五”是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)承前啟后的重要時(shí)期，如何準(zhǔn)確把握新時(shí)期高等教育發(fā)展的歷史任務(wù)，進(jìn)一步提升高等學(xué)校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平，扎實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)，把高等教育工作重心放在更加注重提高質(zhì)量上來，緊緊抓住高等教育質(zhì)量這一生命線，乃是當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的最根本任務(wù)。

作為教育部“十二五”規(guī)劃的重要任務(wù)之一——研制專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)范我國(guó)本科專業(yè)教育，推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)性提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定原則和依據(jù)

根據(jù)教育部高等教育司理工處2013年7月17日發(fā)布的《關(guān)于理學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架說明》通知的精神，本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求。主要適用于三個(gè)方面：一是作為設(shè)置專業(yè)的參考。各高等院校增設(shè)新專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”來評(píng)估師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等是否達(dá)到專業(yè)的基本要求。二是作為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范。學(xué)校要以“標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。三是作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考。因此，專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該遵循的原則是：（1）把握好標(biāo)準(zhǔn)的定位。將“標(biāo)準(zhǔn)”作為各類本科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和評(píng)價(jià)的基本要求和依據(jù)。（2）統(tǒng)籌考慮標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的集成。將“標(biāo)準(zhǔn)”作為專業(yè)準(zhǔn)入的門檻，指導(dǎo)高校制訂和實(shí)施本校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。（3）按照參考框架進(jìn)行研制?！皹?biāo)準(zhǔn)”應(yīng)嚴(yán)格符合教育部的統(tǒng)一格式，對(duì)于我國(guó)各類本科專業(yè)具有良好的普適性。（4）科學(xué)合理確定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容?！皹?biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)專業(yè)類的共性要求。（5）注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！皹?biāo)準(zhǔn)”要注重與本科教學(xué)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予基本要求等的銜接，工科專業(yè)類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接。（6）廣泛征求意見?！皹?biāo)準(zhǔn)”制定過程中，要廣泛聽取不同類型高校和行業(yè)企業(yè)的意見，達(dá)成基本共識(shí)。

需要指出的是，我國(guó)高等院校數(shù)量眾多，實(shí)際存在研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和高等專科學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校等不同的類型。因此，在專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定過程中還必須關(guān)注以下重要事實(shí)：（1）正視高校多樣性現(xiàn)實(shí)。不同類型的高校應(yīng)有不同的分工，具有不同的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)與特色，彼此不可替代。不同高校辦學(xué)歷史、學(xué)科基礎(chǔ)、師資水平、辦學(xué)條件、服務(wù)面向等存在較大差異。制定統(tǒng)一的專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能避免導(dǎo)致人才培養(yǎng)的趨同性、同質(zhì)化，甚至導(dǎo)致一些高校失去自己特色。應(yīng)該在大類基礎(chǔ)上充分考慮到分類學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之更有針對(duì)性。（2）要充分注重我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的多重需求。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分層次，充分容納不同類型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。（4）允許專業(yè)類的特色培養(yǎng)目標(biāo)。即不同高?？梢栽诜稀皩I(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求前提下，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)特色定位制定自己的進(jìn)一步細(xì)化、量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從而鼓勵(lì)各高等學(xué)校決策者根據(jù)自身的類型定位，選擇差異化發(fā)展策略，辦出特色，有效規(guī)避“千校一面、千人一面”的局面。

二、地質(zhì)學(xué)專業(yè)特色

地球科學(xué)是以地球系統(tǒng)（包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和日地空間）的過程與變化及其相互作用為研究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科，其研究的尺度大到全球甚至整個(gè)宇宙，研究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年，其中有高等生命出現(xiàn)的時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)5～6億年，無法用實(shí)驗(yàn)的方法重現(xiàn)。與其他經(jīng)典自然科學(xué)相比，地質(zhì)學(xué)對(duì)大部分問題只能用定性的方式表述，用將今論古推理的方法。研究方法包括巖石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類比法等。因此在研究手段和思維方式上地質(zhì)學(xué)及地質(zhì)教育與其他學(xué)科間存在著明顯的差異，具體表現(xiàn)如下。

（1）地質(zhì)學(xué)是“推理和歷史的科學(xué)”。地質(zhì)事實(shí)往往是對(duì)地質(zhì)作用結(jié)果的描述而不是作用過程的描述，地質(zhì)作用歷史的漫長(zhǎng)性和地質(zhì)客體的巨大性及其演化的不可逆性，決定了主體不能親身歷驗(yàn)地質(zhì)作用過程及作用范圍，地質(zhì)實(shí)驗(yàn)也只能反映一種極為理想的邊界條件下的情形。因此它的教學(xué)和研究手段必須建立在倒推性思維（對(duì)過去事件的預(yù)測(cè)和推斷）、宏觀尺度思維和綜合大量不完備數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且由于地質(zhì)學(xué)的推論常存在多解性和不確定性，造成了地質(zhì)學(xué)理論的普遍假說化傾向，為基于問題的討論和探究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。

（2）地質(zhì)學(xué)在整體系統(tǒng)科學(xué)思維的發(fā)展中起著決定作用。地球自身就是一個(gè)由相互作用的地核、地幔、巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會(huì)等構(gòu)成的統(tǒng)一巨系統(tǒng)，因此在地質(zhì)教學(xué)中必須注重整體性思維和推理能力的培養(yǎng)。

（3）地質(zhì)學(xué)的很多理論模型必須建立在大尺度、長(zhǎng)時(shí)間、大空間的框架下。因此，地質(zhì)學(xué)需要較高的空間想象能力和對(duì)長(zhǎng)尺度時(shí)間的理解能力。

（4）地質(zhì)學(xué)具有非常強(qiáng)的地域性，地質(zhì)學(xué)所研究的客體——地球在空間上的巨大性、非均衡性、復(fù)雜性，使得地質(zhì)學(xué)事實(shí)普遍存在不完整性。

地質(zhì)學(xué)的這些特點(diǎn)，決定了一般的地質(zhì)研究以及地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須通過一定比重的野外實(shí)際調(diào)查，配合相應(yīng)的室內(nèi)研究。野外調(diào)查和室內(nèi)研究，構(gòu)成一次觀察、記錄（包括制圖）采樣、初步綜合、試驗(yàn)分析、總結(jié)提高以至復(fù)查驗(yàn)證的完整的地質(zhì)研究過程。因此，地質(zhì)學(xué)類專業(yè)人才必須具備從簡(jiǎn)單的觀察記錄到高水平的分析綜合能力。

地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特殊性要求我們?cè)诘刭|(zhì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的人才培養(yǎng)模式，在以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合性與創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主要目的的基礎(chǔ)上，對(duì)地質(zhì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀現(xiàn)實(shí)的綜合考慮。

三、目前我國(guó)地質(zhì)教育存在的問題分析

與國(guó)外地學(xué)領(lǐng)域各高等院校相比，我國(guó)的地質(zhì)教育存在著許多不容忽視的問題。長(zhǎng)期以來，理科地學(xué)的一些專業(yè)，除了專業(yè)知識(shí)面偏窄之外，其專業(yè)技能訓(xùn)練有余，科學(xué)思維訓(xùn)練不足。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往有較強(qiáng)的“解應(yīng)用題”的能力。這類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法把握隱藏于各種現(xiàn)象之后的內(nèi)在聯(lián)系，“提出問題”的能力較弱，因而難以在理論探索過程中有大作為。中國(guó)地質(zhì)界曾經(jīng)創(chuàng)立了多個(gè)地質(zhì)學(xué)理論，涌現(xiàn)出李四光、黃汲清、陳國(guó)達(dá)、張文佑、張伯聲等一大批著名地質(zhì)學(xué)家。但近年來，研究人員的學(xué)位層次越來越高，研究手段也越來越先進(jìn)，但科學(xué)理論的研究卻未見有顯著突破。雖然其內(nèi)在的原因不少，但理科地質(zhì)學(xué)的教育理念和著重點(diǎn)顯然需要思考和界定。

對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才，科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。一個(gè)人的科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和科研能力，是很難通過某一門專門的課程來培養(yǎng)的，必須在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透感染，在教學(xué)中改革內(nèi)容、改進(jìn)方法，以加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力?？梢栽鲈O(shè)選修課和一些不計(jì)學(xué)分的任意選修課。不把教學(xué)活動(dòng)囿于教室課堂，而要擴(kuò)展到整個(gè)校園以至于校園之外。要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，注重教育的個(gè)性和適應(yīng)性。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上則主要表現(xiàn)在：在教學(xué)方法上，還是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，滿堂灌，注入式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，突出認(rèn)識(shí)與方法的訓(xùn)練，實(shí)踐課程具有明顯的單科性和驗(yàn)證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維不足，訓(xùn)練方法傳統(tǒng)落后。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)尚未構(gòu)建起既科學(xué)合理，又有新技術(shù)新方法參與、多學(xué)科交叉綜合，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系，缺少綜合性、研究性教學(xué)實(shí)踐，缺少創(chuàng)新性思維引導(dǎo)?！耙诲N定音”的考試方式，主要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

因此，在制定“地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系、實(shí)踐體系、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等進(jìn)行全面的革新，建立以現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論為主導(dǎo)、新技術(shù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科前沿的課程體系。系統(tǒng)改革實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架，構(gòu)建在教學(xué)上循序漸進(jìn)，內(nèi)容上密切協(xié)調(diào)，地域上相互關(guān)聯(lián)，特色鮮明、科學(xué)合理的教學(xué)模式，賦予課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、野外實(shí)踐新的內(nèi)涵。

四、地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)

地質(zhì)學(xué)專業(yè)（專業(yè)類代碼：070901；學(xué)制：4年；學(xué)生畢業(yè)后獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位）主要培養(yǎng)面向未來國(guó)家發(fā)展對(duì)地質(zhì)學(xué)的需要，適應(yīng)未來學(xué)科和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)厚重，具有較高專業(yè)素養(yǎng)、突出實(shí)踐能力和一定的科學(xué)研究潛力，具有國(guó)際視野的高級(jí)專門人才。

按照21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的地球科學(xué)學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域還在不斷擴(kuò)大，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，并形成一些新的邊緣、交叉學(xué)科。在地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)上各?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，在基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型或職業(yè)型等多種辦學(xué)類型中選擇一個(gè)或幾個(gè)培養(yǎng)規(guī)格。各校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、類型的不同制訂相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校的基本定位，應(yīng)開展人才需求的廣泛深入調(diào)研；對(duì)目標(biāo)的描述要具體、明確、可達(dá)成；各校應(yīng)根據(jù)人才需求和培養(yǎng)效果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期自我評(píng)估，并根據(jù)需要進(jìn)行修訂。

2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

熱愛科學(xué)事業(yè)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、實(shí)踐能力和綜合分析能力，訓(xùn)練并掌握基本的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的文化素養(yǎng)，有較深厚的文化底蘊(yùn)和文化氣質(zhì)，如對(duì)文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、書畫、音樂、藝術(shù)、美學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)情等知識(shí)都有所了解，而且還應(yīng)具有現(xiàn)代意識(shí)和較好的語言表達(dá)與人際交流能力。

3.能力結(jié)構(gòu)要求

在本科教育實(shí)施過程中，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力是一個(gè)人的生存力，也是人在社會(huì)中產(chǎn)生直接作用的重要內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生而言，主要的能力包括：

（1）獲取知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)體現(xiàn)在更新原有專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和綜合各門學(xué)科知識(shí)的能力等方面；良好的人際關(guān)系、社交與表達(dá)能力，指能協(xié)調(diào)處理好人與人之間的關(guān)系，并在交往中清晰完整地表達(dá)出自己的想法；信息處理能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。

（2）應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，書本知識(shí)只是知識(shí)的一部分，還應(yīng)具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要高素質(zhì)的創(chuàng)造型應(yīng)用能力。主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，設(shè)計(jì)計(jì)算能力，撰寫科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力，組織管理能力，發(fā)明創(chuàng)造能力等多方面的應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)新能力。只有開拓創(chuàng)新，才會(huì)有突破和發(fā)展。在教育中要注意培養(yǎng)以抽象邏輯思維為特征、以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)造性思維能力，逐步提高大學(xué)生理論思維水平，提倡創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)研究能力、科技開發(fā)能力等。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

（1）堅(jiān)實(shí)的工具性知識(shí)。大學(xué)生應(yīng)較好掌握一門外語，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，具備初步的外語寫作和語言交流能力。掌握計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的應(yīng)用技能，熟練掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，并培養(yǎng)初步的科技寫作能力。

（2）人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過政治理論課程、文化素質(zhì)課程和其他人文社會(huì)科學(xué)選修課程的學(xué)習(xí)，了解文化、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、思想道德、法律、心理學(xué)等方面的知識(shí)。有較寬的知識(shí)面，培養(yǎng)科學(xué)人文素質(zhì)。

（3）自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等方面的知識(shí)。

（4）學(xué)科專業(yè)知識(shí)。包括較扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較為廣博的綜合交叉學(xué)科知識(shí)。通過專業(yè)主干課程和選修課程學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)架構(gòu)，了解地質(zhì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿和熱點(diǎn)問題，跟蹤地質(zhì)學(xué)研究的最新理論。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以本學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，并依據(jù)社會(huì)需求和自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行多元化選擇，努力做到基礎(chǔ)知識(shí)要廣，專業(yè)知識(shí)要新，理論知識(shí)要深，應(yīng)用知識(shí)要多，跨學(xué)科知識(shí)要寬。

5.師資隊(duì)伍

本專業(yè)應(yīng)有一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，有學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科帶頭人。承擔(dān)本專業(yè)課程的主講老師應(yīng)符合教育部要求的崗位資格，主要課程的主講教師應(yīng)具有講師及講師以上職稱。

根據(jù)研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和高等?？茖W(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校等學(xué)校類型不同，建議生/師比例為8：1～16：1之間，最高不超過18：1。

師資隊(duì)伍中教授、副教授、講師、助教應(yīng)有合理的比例。建議比例關(guān)系為1：2：4：1，各校可根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建高于該比例關(guān)系的師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)。以富有朝氣和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘閹熧Y隊(duì)伍的主體。

重視師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，采取有效措施促進(jìn)學(xué)緣交叉，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育背景。

師資隊(duì)伍中以具有碩士及以上學(xué)位的教師為主體，嚴(yán)格控制碩士以下學(xué)歷的教師數(shù)量和比例。應(yīng)大力支持教師出國(guó)進(jìn)修，在職攻讀博士、碩士學(xué)位，同時(shí)積極引進(jìn)具有博士學(xué)位教師，不斷改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

適應(yīng)地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特色，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，新進(jìn)教師原則上要有至少一年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷。形成能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求、隊(duì)伍穩(wěn)定、專/兼結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

本專業(yè)所在校/院（系）應(yīng)擁有愛崗敬業(yè)的專職教輔/教學(xué)管理人員隊(duì)伍，隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)。教輔人員應(yīng)具有學(xué)士及學(xué)士以上學(xué)歷。

6.教師背景和教師發(fā)展環(huán)境要求

高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，完善制度，落實(shí)措施，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立和明確教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的職責(zé)要求和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行定期和不定期的評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。教授、副教授必須為本科生上課，教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，積極參與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

本專業(yè)所在院/校原則上應(yīng)建立教師發(fā)展中心。推進(jìn)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化、制度化，形成教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。本專業(yè)所在院/校必須對(duì)新進(jìn)教師實(shí)施崗前培訓(xùn)，并達(dá)到教育部要求的崗位資格。定期或不定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，研究教學(xué)發(fā)展，解決教學(xué)中存在的問題。本專業(yè)所在院/校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取多種途徑和方法，不斷優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境。

7.教學(xué)條件

本專業(yè)所在院/校應(yīng)具備基本的普通教室、多媒體教室、視聽室等各類功能教室，能夠滿足不同形式的教學(xué)需要。各種教室的利用率高，普通教室和部分多媒體教室原則上應(yīng)向?qū)W生開放。

有科學(xué)的教材選用和評(píng)價(jià)制度。教材選用要符合培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，主干課程選用同行公認(rèn)的正式出版的優(yōu)秀教材，盡可能做到使用近10年內(nèi)出版的新教材，專業(yè)課程應(yīng)有符合教學(xué)大綱的講義。

學(xué)校和院系公共圖書館應(yīng)有一定數(shù)量的圖書、中外文期刊、各類資料、數(shù)字化資源和具有檢索這些信息資源的工具，以滿足教師和學(xué)生查閱和借用的需要。

基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要能滿足教學(xué)要求，普通實(shí)驗(yàn)儀器要做到每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)，貴重的或特別的實(shí)驗(yàn)儀器也要有讓學(xué)生觀摩甚至操作的機(jī)會(huì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備（指單價(jià)高于800元的設(shè)備儀器）固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到一定金額以上，達(dá)到教育部教發(fā)〔2004〕2號(hào)文件要求的普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程教學(xué)的需要設(shè)置若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱并有實(shí)驗(yàn)員管理和輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和部分科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放。

本專業(yè)要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地應(yīng)能滿足地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和其他教學(xué)活動(dòng)的要求。各校可通過多種途徑，因地制宜，在校內(nèi)外建設(shè)實(shí)習(xí)基地。

本專業(yè)所在院/校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對(duì)教學(xué)、管理、科研、技術(shù)服務(wù)等校園信息進(jìn)行整合?；揪邆鋸沫h(huán)境（包括教室、設(shè)備等）、資源（包括圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化體系。

8.教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制要求

學(xué)校應(yīng)始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為生存與發(fā)展的生命線，不斷建立和健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校、院、系（專業(yè)教研室）三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制，教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)、合理，運(yùn)行有效。

（1）管理決策體系。本專業(yè)所在院/校必須建立由學(xué)校本科教育教學(xué)委員會(huì)和院（系）本科教育教學(xué)委員會(huì)構(gòu)成的管理決策體系，負(fù)責(zé)決策重大教學(xué)工作并審議重要教學(xué)文件。

（2）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。本專業(yè)所在院/校必須建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系主要由各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)規(guī)章制度構(gòu)成。學(xué)校就課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)管理規(guī)章制度，教務(wù)處及教學(xué)單位負(fù)責(zé)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度的執(zhí)行。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本專業(yè)所在院/校必須建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該體系實(shí)施全面、全過程的教學(xué)質(zhì)量管理，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控的目標(biāo)。全面的教學(xué)質(zhì)量管理不僅包括教學(xué)質(zhì)量，還包括學(xué)生工作質(zhì)量和后勤服務(wù)保障質(zhì)量等方面；全過程的教學(xué)質(zhì)量管理包括課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量等貫穿人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量管理。

（4）信息反饋體系。本專業(yè)所在院/校必須建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控信息反饋體系。該體系應(yīng)由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員、教學(xué)工作例會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)年教學(xué)工作考核及總結(jié)等內(nèi)容組成。通過對(duì)教學(xué)情況的通報(bào)，將教學(xué)信息及時(shí)反饋給教學(xué)一線的教師和教學(xué)管理人員，及時(shí)處理和整改問題。另外將監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到管理決策系統(tǒng)，使決策部門及時(shí)評(píng)價(jià)、修訂教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的自我調(diào)整和完善。

（5）教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)體系。本專業(yè)所在院/校必須建立教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)體系。該體系主要對(duì)信息反饋系統(tǒng)提供的教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行自我評(píng)估和第三方評(píng)估。自我評(píng)估主要是完成學(xué)校年度質(zhì)量報(bào)告和本科教學(xué)工作水平評(píng)估、審核評(píng)估的自評(píng)報(bào)告；第三方評(píng)估主要包括本科教學(xué)工作審核評(píng)估、用人單位對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)，以及各類大學(xué)排行榜的學(xué)校綜合評(píng)價(jià)。通過解決教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善和穩(wěn)步提升。

（6）教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)體系。本專業(yè)所在院/校應(yīng)逐步建立教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)體系。該體系主要包括教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩個(gè)方面。通過制定一系列的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)教學(xué)成果、優(yōu)秀教師、各級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)良性循環(huán)；通過教學(xué)事故處理、教師晉升職稱一票否決等措施，使教學(xué)過程更加規(guī)范，確保教學(xué)質(zhì)量。

9.畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制要求

本專業(yè)所在院/校必須建立有效的畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)后的跟蹤調(diào)查體系和信息反饋機(jī)制。采用多種途徑定期或不定期跟蹤調(diào)查畢業(yè)生工作情況及升學(xué)后的學(xué)習(xí)情況，廣泛收集信息，并以此作為改革人才培養(yǎng)模式、修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整招生計(jì)劃等的參考依據(jù)。

10.專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制要求

本專業(yè)所在院/校應(yīng)遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的當(dāng)代地學(xué)教育辦學(xué)基本方針。在嚴(yán)格執(zhí)行本專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以根據(jù)自身辦學(xué)條件，提出高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本專業(yè)建設(shè)發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃和方案，及時(shí)跟蹤社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，根據(jù)地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵和功能變化，及時(shí)調(diào)整和提高人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

四、地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的建議

實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)，目的就是要讓教育適應(yīng)社會(huì)的多樣化人才需求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的多樣化需求，適應(yīng)不同教育層次和教育水平的學(xué)校多樣化的發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成與發(fā)揚(yáng)。因此，多樣化人才培養(yǎng)的本質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的需求面向?qū)W生的教育，是建立適應(yīng)學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)的高等教育體系。

為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和高等?？茖W(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校等不同類型的高校應(yīng)有不同的分工，具有不同的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)與特色。多樣化人才培養(yǎng)體現(xiàn)在由不同類型、層次、規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式的高等學(xué)校所組成的一個(gè)多樣化的高等教育體系。學(xué)校決策者要根據(jù)自身的類型定位，選擇差異化發(fā)展策略，辦出特色；根據(jù)各學(xué)校的類型定位和多樣化人才培養(yǎng)的要求，在基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型或職業(yè)型等多種辦學(xué)類型中選擇一個(gè)或幾個(gè)培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、類型的不同制訂相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

[責(zé)任編輯：余大品]