劉贛洪，郭楚楚

（江西師范大學 傳播學院，江西 南昌 330022）

教育部《關于做好2014年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關工作的通知》（教師司（2014）56號）明確提出，要加強審核“網(wǎng)絡研修社區(qū)功能”，目的是為“推行網(wǎng)絡研修與教學實踐相結合的混合式培訓”。該通知提及的網(wǎng)絡研修，是一種以網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[1]。網(wǎng)絡研修能夯實教師在教研活動中的主體地位，多方位拓寬教學研究途徑，提升教師科研、教研能力。目前我國多省份的網(wǎng)絡研修，主要采用的是“網(wǎng)絡研修工作室”這一具體的表現(xiàn)方式，即工作室下進行專題研修，由工作室主持人設計專題、引領學員研修。但實踐發(fā)現(xiàn)，處于新生成長階段的網(wǎng)絡研修工作室還存在著一系列問題，尤為突出的是網(wǎng)絡研修工作室專題設計問題。

一、網(wǎng)絡研修工作室專題設計現(xiàn)存問題

（一）專題設計研修目標不明確，研修焦點發(fā)散

相較于以知識為中心的經(jīng)院式教育培訓，目前的“經(jīng)院式”更具系統(tǒng)化、全面性，培訓教材也已形成一套固定體系，教學更加注重系統(tǒng)化知識的習得。網(wǎng)絡研修工作室專題設計傾向于以興趣為主導，就某一時段的熱點、焦點課題展開設計和研討。專題設計隨意性大，缺乏系統(tǒng)的專題設計思想[2]，各個階段所要達到的研修目標并不明晰。工作室成員在進行專題設計時尚未能涵蓋學科的基本教學內容，各專題間缺乏內在的邏輯性。從整體視角來看，工作室研修專題焦點發(fā)散，聚焦能力不足，未能就學科課程中的實際教學重難點問題形成主要專題。工作室研修專題是零散的、非系統(tǒng)化的。缺乏系統(tǒng)性的研修專題必然導致引導性不足，對學員的學習指引出現(xiàn)偏差。隨著網(wǎng)絡研修的深入，對工作室專題設計系統(tǒng)性要求更為迫切。

（二）學員專業(yè)成長碎片化

網(wǎng)絡研修工作室專題設計缺乏系統(tǒng)性，導致學員知識習得片面化，研修缺乏連續(xù)性及整體性，直接導致可能的結果是學員的專業(yè)成長碎片化。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本。它是教師專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程。網(wǎng)絡研修工作室在學員學習培訓方面，給學員提供碎片化專題學習資源，研修專題的分散直接影響學員的知識結構。此外，碎片化學習容易導致學員思維認知結構碎片化和分散化[3]。網(wǎng)絡研修專題碎片化的學習行為使得學員的認知思維碎片化，以致在認知問題的層面上淺顯且零亂。學員的邏輯思維能力和專業(yè)學習能力因認知思維的不完整性而減弱。學員的知識結構散亂及專業(yè)成長碎片化阻礙學員專業(yè)知識的習得及專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）主持人對學員引領缺乏持續(xù)性與深度

網(wǎng)絡研修工作室專題知識相對獨立，其研修質量更多依賴于研修室主持人的個體專業(yè)素質，如果對專題在學科領域的作用、地位把握不準，對知識內容的深度與廣度把握不夠等，專題研修必然呈現(xiàn)知識略顯淺顯、深度不夠，知識點間聯(lián)系緊密度不足；工作室下多個專題設計，出現(xiàn)專題與專題之間獨立，缺少邏輯性與系統(tǒng)性，間接降低了專題研修的研究價值，不能達成網(wǎng)絡研修的“研”的初衷。學員經(jīng)過網(wǎng)絡研修工作室專題學習后，獨立知識點的掌握提高明顯，但對學科整體把握能力提高不明顯、自身教學知識儲備提高較少、學員高階思維能力提升不足，最終導致學員研修成效緩慢。學員回到線下實施課堂教學時，面對學生，難以起到良好的示范、引領作用，教學效果在深度、廣度上無法取得超越過去的提升，也不利于幫助學生獲得更多進步。

鑒于專題不佳導致研修目標不明確、研修焦點發(fā)散、學員專業(yè)成長碎片化及主持人對學員引領缺乏持續(xù)性與深度等諸多問題，網(wǎng)絡研修工作室進行專題設計很有必要。

二、網(wǎng)絡研修工作室專題設計的策略

（一）與校本研修保持一致，設立子專題

校本研修是基于學校實際教學問題而展開的研修，校本研修立足于學校，指向學校課堂教學中的現(xiàn)實問題。校本研修的開展要求“為了學?！?、“基于學?！?、“在學校中”[4]。校本研修要考慮學校自身的教學環(huán)境及教學特點進行研修。在學?，F(xiàn)代化發(fā)展的背景下，與網(wǎng)絡融合的校本研修已然成為一種趨勢。網(wǎng)絡研修工作室作為網(wǎng)上學習、研討的一個載體，其現(xiàn)實立足點是學校，網(wǎng)絡研修工作室應以學校為主體，根據(jù)學校的教學實際確立專題，使其與校本研修專題保持一致。網(wǎng)絡研修工作室通過借鑒、吸納校本研修專題，聯(lián)系一線教學實際，發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，根據(jù)實際教學需求設計相關專題。工作室專題來源于實際，服務于實際。網(wǎng)絡研修工作室成員依據(jù)校本研修專題設計工作室專題，通過網(wǎng)絡平臺匯集各位名師的觀點、智慧，利用線上學習、線下研討的方式進行專題學習，指導學員的實際教學工作。網(wǎng)絡研修工作室專題的設計要把握基層教學的動態(tài)，要多角度、多方面地研習校本研修的現(xiàn)實教學問題，與校本研修始終保持一致。從校本研修的內容劃分，教師校本研修主要基于個人學習、教學交流和科研交流三方面[5]，因此，基于校本研修的網(wǎng)絡研修工作室專題設計也應該注重教學系列專題和科研專題的設計。

1.專題設計需系統(tǒng)全面，構成較為完整的重難點研修系列專題

緊扣核心知識點設計專題是開展教學的基本原則[6]108。知識點零散化、碎片化分布使得知識點的系統(tǒng)化和知識點間有機結合有著較大的需求。在專題設計中實現(xiàn)教學專題系列化，每個系列專題下的子專題以教學材料為統(tǒng)領，實際教學重難點問題集中解決，下一個子專題銜接上一個子專題，形成整個系列教學專題，階段性地圍繞一個共同的教學話題進行深入研討。在教學系列專題中，每一個子專題的設計需符合教學大綱要求，融合其他學科相關知識點，滲透多學科知識，對理論進行整合、提煉，對觀點進行分析和討論，不偏離理論方向[6]107，使教學知識點既有學科特色又融合多元學科風格。這樣的設計能夠使學員根據(jù)實際教學的需要，針對某塊問題直接有效地進行學習以改進自己的教學，也能讓學員全方面地增長自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)知識儲備。設計系列專題能將問題在時間、空間上進行集中，集合各地區(qū)名師的智慧形成專題講解。系列專題將知識系統(tǒng)化，知識點之間進行有機地結合，專題間能夠互相承接，專題系統(tǒng)完整。

2.科研專題設計需與辦學理念一致，形成有特色的學?？蒲泻狭?/p>

在校本研修中，學校欲形成自己獨特的科研文化風格就需要培養(yǎng)一批科研型教師。網(wǎng)絡研修工作室精神與校本研修主旨相一致，并為學校培養(yǎng)科研型教師人才提供了發(fā)展平臺。在網(wǎng)絡研修工作室中，主持人統(tǒng)領大局，把握時下科研熱潮，設計相關科研專題，組織學員進行科研專題研修活動。學員們能夠交流科研思想，學習科研專題，開展交流、互助科研研討活動。地區(qū)學員秉持自身學校教育辦學理念，形成具有學校特色的科研項目。網(wǎng)絡研修工作室的科研專題設計為學校培養(yǎng)科研型教師奠定基礎，并幫助學校形成有特色的學?？蒲泻狭Α?/p>

3.教研專題設計需有校本特色，形成系列校本教研成果

以學校為本的教學研究依據(jù)實際教學問題展開教研活動，在調整和改進現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)方面和調動中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性方面有著積極的現(xiàn)實意義[7]。網(wǎng)絡研修工作室教研專題設計需聯(lián)系校本特色，根據(jù)學?，F(xiàn)實教學問題，結合本校教研實際進行深入設計。具有校本特色的教研專題設計能促使學員將教育理論有效轉化為教學行為，展開特色教學實踐，形成系列校本教研成果。

（二）與新課改要求保持一致

新課改強調“新素質教育觀”、“新教學觀”，要求重視對學生實際才能的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生對于教師并不是盲目聽從，教師的角色應該是“教練員”，做學生生活學習的指導者，價值的引導者。教師對學生起著主導作用，教師的職責發(fā)生了相應的變化。網(wǎng)絡研修工作室是順應時代潮流的，工作室專題設計應該與新課改要求始終保持一致性。網(wǎng)絡研修工作室在培養(yǎng)新課改要求下新型教師方面，專題設計應該做到注重新型教師高階思維能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、問題求解能力、批判性思維能力等。在工作室專題設計時不能就知識點獲得而設計相關專題，要注意在專題設計的同時培養(yǎng)學員的高階思維能力，使他們并非簡單知識的習得，而是學會如何運用知識、如何教授知識。

與此同時，新一輪課程改革還強調，教師要由知識傳授型教師向研究型教師轉變。教師已不是單純拿著課本教授知識的學者，而是除了要有深厚的專業(yè)知識之外，還應具有敏銳的教學研究意識和深厚的教學研究功力。研究型教師有一個顯著的特征：在對待和其他教育者的關系上，強調的是合作、交流。因此，網(wǎng)絡研修工作室專題設計要注重學員間的交流與合作。設計需要學員共同研討、合作完成的專題，在專題學習中培養(yǎng)新型教育教學人才。

三、網(wǎng)絡研修專題設計案例解讀

江西教師網(wǎng)（www.jxteacher.com）已經(jīng)建立了數(shù)百個工作室，其中黃上庚工作室下設“語文課堂快速高效”的研修專題。研修主持人黃老師選擇“語文課堂快速高效”專題是因為在教學研究中，他認為課堂研究比理論研究、教材研究和試卷研究更為有效。將教學重點放在課堂上會起到意想不到的結果，“功夫下在課堂上，成果來自總結中”，因此設計了“語文課堂快速高效”專題?！罢Z文課堂快速高效”專題總共包括三個子專題：子專題1“滾動快速作文研究”；子專題2“滾動快速閱讀研究”；子專題3“滾動快樂管理研究”。在子專題1中通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式，以滿足學生諸種精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求）以實現(xiàn)課程資源的共享和班級教學效益的最大化，并指出在一堂課上如何進行滾動作文教學。在子專題2中以先“學”、“習”后、“評”、“講”、滾動訓練、團隊競賽為主要特征，以班級分隊分級管理為依托的教與學相結合的組合運作方法來進行閱讀教學。在子專題3中用分程度級的方法開發(fā)學生的智商；用分競賽隊的方法增強學生的責商；用課堂考評的方法激發(fā)學生的情商。黃老師就語文教學中的作文、閱讀兩大塊內容予以教學講解，傳授給學員課堂教學的方法，啟發(fā)學員，使他們將此方法靈活運用于自身教學實踐中。該網(wǎng)絡研修工作室注重培養(yǎng)學員的教學和科研能力，并引導學員注重課堂教學的趣味性，是網(wǎng)絡研修工作室專題設計焦點較為集中的案例，能夠較為系統(tǒng)引導學員進行作文教學實踐，克服了學員專業(yè)成長的碎片化現(xiàn)象。

網(wǎng)絡研修改變了過去在封閉狀態(tài)下進行校本研究的做法，逐漸成為當下教師研究和學習的有效窗口[8]，在新課改時代背景下，網(wǎng)絡研修專題與校本研修專題保持一致能有效保證網(wǎng)絡研修專題設計的準確性與實效性，使得研修目標不明確、研修焦點發(fā)散、學員專業(yè)成長碎片化及主持人對學員引領缺乏持續(xù)性與深度等不足得到緩解乃至有效解決。網(wǎng)絡研修工作室的專題設計是工作室成功的基石，網(wǎng)絡研修工作室的出現(xiàn)契合了這個時代的預期，做好網(wǎng)絡研修工作室的專題設計工作將帶領網(wǎng)絡研修工作室不斷發(fā)展壯大，從而促進網(wǎng)絡研修培訓取得實效。

[1]馬立,郁曉華,祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式:網(wǎng)絡研修[J].教育研究,2011(11):21-28.

[2]安秋紅.初中作文教學專題化實驗初探[J].21世紀中學生作文：初中教師適用,2009(9):50.

[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海:華東師范大學,2013.

[4]張林,向君蘭.基于網(wǎng)絡的校本研修模式研究[J].教育信息技術,2013(4):56-58.

[5]藏鴻雁,徐輝.網(wǎng)絡環(huán)境下電大教師校本研修的途徑研究[J].林區(qū)教學,2010(9):11-13.

[6]程曉玲.開展專題教學 優(yōu)化教學模式——以思想政治理論課教學為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報,2012(3):106-108.

[7]吳剛平.校本教學研究的意義和理念[J].人民教育,2003(5):28-30.

[8]梁碧湘.建立網(wǎng)絡研修制度 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師,2010(2):18-19.