曾碧鋒

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引言

所謂價(jià)值取向（value orientation）“它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響?！盵1]而“研究的價(jià)值取向”（Research Orientation）是指研究者在研究某種特定對(duì)象時(shí)，所持有的基本信念、研究視角和研究范式”[1]。由于研究取向的差異是研究視角和研究范式的差異，所以“研究取向分析可以使研究者更清楚該領(lǐng)域內(nèi)研究者們的研究視角和研究范式，以及這些研究視角和研究范式形成的根據(jù)和關(guān)注的主要問題，為拓展學(xué)術(shù)研究提供參考。”[2]

明確理論研究的范式和取向，對(duì)理論研究者來說非常重要。無論中西方，教科書均是課程領(lǐng)域最重要的文本，是承載法定知識(shí)的法定文本。學(xué)術(shù)界對(duì)教科書的分析和研究，無論在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都比較熱烈。由于研究的方法、視角和研究范式的不同，再加上研究者不同的目標(biāo)、理論依據(jù)和認(rèn)知背景，小學(xué)英語(yǔ)教科書研究的價(jià)值趨勢(shì)，必然會(huì)以某些典型的取向凸顯出來。本文在中國(guó)知網(wǎng)分別以“小學(xué)英語(yǔ)教科書”和“小學(xué)英語(yǔ)教材”為主題詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)后，僅以所搜集到的論文題目中含上述關(guān)鍵詞的、公開發(fā)表的論文近60余篇為研究對(duì)象；經(jīng)過認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和梳理，結(jié)果表明從時(shí)間維度上看，本文所統(tǒng)計(jì)與分析的60余篇論文中，上世紀(jì)80年代僅有2篇；90年代期間為6篇；2000年至2010年10年間則為17篇；2011年至2013年之間，國(guó)內(nèi)所發(fā)表的探討小學(xué)英語(yǔ)教材的論文為30余篇；呈現(xiàn)飛速發(fā)展的姿態(tài)。在所有論文中，CSSCI期刊或雜志所登載的文章約為25篇，其中期刊《課程·教材·教法》蟬聯(lián)榜首，登載了11篇；緊隨其后的是《外語(yǔ)界》，共6篇；《現(xiàn)代中小學(xué)教育》則收錄了4篇；其余登載此類研究論文的CSSCI期刊有《教育探索》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育學(xué)術(shù)月刊》、《外國(guó)語(yǔ)》各1篇。從論文題目數(shù)字多少統(tǒng)計(jì)來看，60余篇論文平均每篇題目字?jǐn)?shù)為18.7個(gè)字左右（英文每個(gè)單詞算一個(gè)字，阿拉伯?dāng)?shù)字每個(gè)算一個(gè)字，標(biāo)點(diǎn)均忽略），題目字?jǐn)?shù)顯然偏長(zhǎng)，不夠簡(jiǎn)練。以小學(xué)英語(yǔ)教科書為研究對(duì)象的碩、博士論文尚不多見。最后依據(jù)研究主體的主要研究?jī)?nèi)容、方法和范式，可大致地看出國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教科書或教材的研究，表現(xiàn)出明顯的四種價(jià)值取向。

一、理論探索的價(jià)值取向

根據(jù)研究主體的研究?jī)?nèi)容來看，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書研究的理論探索論文約為21篇，約為總數(shù)的35%左右。持該價(jià)值取向的研究者們，主要側(cè)重于探尋小學(xué)英語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)與編寫理論，大家分別從教材選材、影響教材設(shè)計(jì)的理?yè)?jù)及設(shè)計(jì)模式等展開探討。持該取向的代表人物及研究成果有：石鷗、吳馳《教科書設(shè)計(jì)意圖及其實(shí)現(xiàn)之研究——以X版小學(xué)英語(yǔ)教科書為例》[3]、姚冬琳《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新教材編寫的商榷》[4]、詹穎《基于“任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)》[5]、廖菊紅、趙正《試析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材編寫中存在的幾個(gè)問題》[6]、曾碧鋒、鄧秀華《小學(xué)英語(yǔ)新教科書編寫的理論依據(jù)研究》[7]、陶明天《制約小學(xué)英語(yǔ)教材開發(fā)的環(huán)境因素與對(duì)策研究》[8]、于書林、黃建濱《中小學(xué)英語(yǔ)教材研究的分析與思考》[9]、晉學(xué)軍《體現(xiàn)語(yǔ)言交際思想，改進(jìn)語(yǔ)言交際設(shè)計(jì)——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教材的研究》[10]、曾碧鋒《小學(xué)英語(yǔ)教科書的價(jià)值取向研究》[11]、陳耀祖《為中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)做點(diǎn)實(shí)事》[12]、趙凱偉《創(chuàng)編小學(xué)低年級(jí)段英語(yǔ)語(yǔ)音資料要力求趣味性》[13]等。另外研究者們的理論依據(jù)探索亦從歷史、語(yǔ)言學(xué)等多元角度展開。這方面的研究有吳馳的《由“文”到“語(yǔ)”——清末民國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教科書之演變》[14]、劉道義、龔亞夫、張獻(xiàn)臣的《我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)及啟示》[15]、梁珊珊的《小學(xué)英語(yǔ)教材文化教學(xué)知識(shí)研究——以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例》[16]、張萍的《對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材資源整合的點(diǎn)滴思考》[17]、石玉的《我國(guó)自編英語(yǔ)教科書之開端：<華英初階>與<華英進(jìn)階>》[18]、張潔和楊永林的《小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)中的語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象研究》[19]等。理論研究的豐碩緣于我國(guó)中學(xué)、大學(xué)幾十年英語(yǔ)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，得以順遷移地為小學(xué)英語(yǔ)教科書的理論探究鑒定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要指出的是，理論探討的熱烈和高度，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫人員、編寫機(jī)構(gòu)、教材評(píng)審人員的工作，甚至一線教師的課堂教學(xué)模式，都將帶來積極的啟示與導(dǎo)向作用。

研究者所探討的影響小學(xué)英語(yǔ)教科書建設(shè)的這些理論依據(jù)，涵蓋了教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)、生理學(xué)甚至美學(xué)和出版科學(xué)。這些理論依據(jù)中，包括了Skehan的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論[20]、加德納的多元智力理論和建構(gòu)主義理論[7]、韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論[21]、洛菲爾德關(guān)于兒童語(yǔ)言關(guān)鍵期的假設(shè)理論、Krashen的輸入假設(shè)與輸出理論[22]、語(yǔ)言需求分析理論[23]，及布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅關(guān)于知識(shí)分類和學(xué)習(xí)的理論等。這些理論或內(nèi)隱或滲透在小學(xué)英語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排中。研究者們重新審視和梳理這些理論依據(jù)，探究小學(xué)英語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者受何種理論觀點(diǎn)的影響，以及為什么會(huì)存在這樣的影響？這些理論或觀點(diǎn)何以能滲透到小學(xué)英語(yǔ)教科書的各個(gè)層面？當(dāng)然，尋找理論本身是一件非常有意義的工作，它對(duì)于教科書理論建設(shè)的完善具有重要的意義。根據(jù)目前的研究成果來看，理論探索的取向雖然有所凸顯，但尚未形成專門的、系統(tǒng)的、為絕大多數(shù)人所接受的理論觀點(diǎn)。且理論探討研究者當(dāng)中，一般以高校教師、知名學(xué)者或出版界人士為主，鮮有一線教師或外語(yǔ)界之外的人士。

二、案例分析的價(jià)值取向

根據(jù)研究主體的研究方法來看，持案例分析研究取向的論文在本文所統(tǒng)計(jì)的60余篇論文中，有14篇，占23.3%（略有重疊）。案例分析價(jià)值取向不僅重視以某具體版本教科書中的某一具體內(nèi)容為研究對(duì)象，而且睽重英語(yǔ)基本技能專項(xiàng)的研究。例如鐘揚(yáng)的《視聽說“三合一”學(xué)英語(yǔ)好幫手——滬版英語(yǔ)課本（小學(xué)第8冊(cè)）教學(xué)錄像系列評(píng)價(jià)）》[24]、熊鵬輝《注重語(yǔ)言交際功能的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)話教學(xué)為例》[25]、彭雪華《從認(rèn)知角度探討PEP教材的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)信息處理》[26]等。甚至還有研究者關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教科書中的插圖設(shè)計(jì)，這樣的論文有：曾碧鋒《論小學(xué)英語(yǔ)教科書中的插圖設(shè)計(jì)》[27]；甘娜《利用教材中的插圖，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》[28]等。這或許是由于小學(xué)英語(yǔ)教科書中，原本占據(jù)較大篇幅的就是色彩斑斕、活潑艷麗的“圖”吧。案例分析價(jià)值取向還包括人們對(duì)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教科書內(nèi)容來設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)范例，如王欣征《小學(xué)英語(yǔ)教材二次開發(fā)中英語(yǔ)故事的運(yùn)用》[29]、陳春英《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教材內(nèi)容的適度擴(kuò)展——冀版小學(xué)英語(yǔ)Book7 Lesson 11 Shapes主題活動(dòng)教學(xué)》[30]、蔡曉珊《網(wǎng)絡(luò)融入英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合——深港版<小學(xué)英語(yǔ) >Book 9‘Dinosaurs’說課稿》[31]、劉昊《小學(xué) <牛津英語(yǔ)>Project板塊教學(xué)思考——以<沈陽(yáng)牛津英語(yǔ)5A為例》[32]、梁麗霞《說課<新起點(diǎn)英語(yǔ)>三年級(jí)上冊(cè) Unit 6:My Clothes Lesson 31》[33]、張忠慧和王博《人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP中“Story time”專欄教學(xué)策略探究》[34]等。此外，案例分析取向還表現(xiàn)出某些形而下的趨勢(shì)，如交際技能、寫作技能等，持這種趨向的研究成果有：熊鵬輝《注重交際語(yǔ)言功能的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)話教學(xué)為例》[25]、鄺惠香《基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐——以PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2為例》[35]、萬里虹《淺談小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)與方法，小學(xué)英語(yǔ)教材二次開發(fā)的實(shí)踐探索》[36]、王詠梅《破解小學(xué)生單詞記憶的密碼——以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為例》[37]等，這些研究者中，以一線小學(xué)英語(yǔ)教師為主。

該研究取向注重對(duì)教科書文本內(nèi)容的分析是為教師的教學(xué)服務(wù)的，教師教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵一環(huán)就是要分析教科書所設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容，探討研究者認(rèn)為合適的教學(xué)策略或方法進(jìn)行施教。不難看出這些研究者們研究的細(xì)微和認(rèn)真。但這些研究都是為教師的教學(xué)服務(wù)的。至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如何，就所研究的60余篇論文中，涉及的并不多。分析造成這一遺憾的原因，可能是由于持該取向的研究者中，絕大多數(shù)為一線教師或一線教研人員。由于他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書的文本內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況與實(shí)際比較了解，故進(jìn)行這方面的研究，對(duì)他們來說具有“近水樓臺(tái)先得月”的便利，對(duì)他們不斷提高、總結(jié)、歸納和反思自身從事的工作也意義深遠(yuǎn)。至于教科書對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響，既需要掌握一定的兒童心理學(xué)知識(shí)，又需要掌握一定的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，再結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)，才能科學(xué)地展開。鑒于小學(xué)英語(yǔ)課程直到2001年秋季才被確定為我國(guó)小學(xué)三年級(jí)起始的必修課程，這樣既具有兒童心理學(xué)又具有認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)背景的，還熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究者，目前應(yīng)該還不是很多。所以該價(jià)值取向的凸顯表明了今后的研究應(yīng)深入和調(diào)整的方向。

三、對(duì)比分析的價(jià)值取向

對(duì)比分析亦可看作是研究主體的研究方法。研究主體運(yùn)用對(duì)比方法，主要是比較不同國(guó)家或地區(qū)以及不同版本的教科書，以達(dá)到相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。進(jìn)行這類比較的研究代表有：張忠慧《小學(xué)英語(yǔ)教科書閱讀語(yǔ)篇的多維對(duì)比分析——以人教版、外研社、科普版小學(xué)英語(yǔ)教材為例》[38]；楊婷《新課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本小學(xué)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀調(diào)查》[39]、趙厚勰《新加坡與中國(guó)大陸小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材淺論》[40]、任丹鳳《中德英語(yǔ)教科書之比較與啟示》[41]等。持該研究?jī)r(jià)值取向的論文10篇，約占16.7%。遺憾的是對(duì)各版本小學(xué)英語(yǔ)教科書的物理屬性，即教科書的質(zhì)量、紙張、印刷、裝訂、版式、耐用性、外表裝幀等的比較和分析，國(guó)內(nèi)的研究者們似乎缺乏應(yīng)有的重視和深入。至于不同版本、不同地區(qū)或國(guó)家的教科書各屬性對(duì)比的具體化，如對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教科書語(yǔ)言內(nèi)容的編排形式、單元與話題設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯性的比較、插圖設(shè)計(jì)的對(duì)比、教科書人物形象設(shè)計(jì)與塑造的比較，詞匯使用與呈現(xiàn)的對(duì)比，語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的比較等等，則稍顯薄弱，僅有潘文昭的《小學(xué)英語(yǔ)教材中常見語(yǔ)篇類型的比較研究》[42]。對(duì)比分析的研究成果主要集中在對(duì)目前出版的不同版本小學(xué)英語(yǔ)教科書的分析，可能是因?yàn)閲?guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教科書實(shí)行了一綱多本政策，教科書版本資源豐富。至于對(duì)比不同時(shí)間段的小學(xué)英語(yǔ)教科書似乎不太可能，是由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程成為國(guó)家課程的時(shí)間不長(zhǎng)，僅從2001年秋季開始的緣故。因此分析新教材的教法和評(píng)介的研究成果也比較多，而要比較新舊小學(xué)英語(yǔ)教科書的研究成果就成了無米之炊了。因?yàn)?001年以前，國(guó)內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程僅限個(gè)別發(fā)達(dá)城市或地區(qū)。持對(duì)比分析價(jià)值取向的研究者中，鮮有一線小學(xué)英語(yǔ)教師。這意味著國(guó)內(nèi)廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，視野未能跳出手中的法定教科書，對(duì)現(xiàn)行的多套教科書進(jìn)行審視、比較和取舍，從而提升對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)較為全面的了解，提高自身的理論業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。

四、動(dòng)態(tài)研究取向

根據(jù)研究主體的研究范式來看，所謂動(dòng)態(tài)研究取向，就是指從探究教科書的“設(shè)計(jì)、編審、出版屬性一直到使用，可以看作是探究教科書的形成、評(píng)審與使用的過程”[2]。該類分析的代表性研究成果有：石鷗、吳馳《教科書設(shè)計(jì)意圖及其實(shí)現(xiàn)之研究——以X版小學(xué)英語(yǔ)教科書為例》[3]、姚冬琳《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新教材編寫的商榷》[4]、詹穎《基于“任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)》[5]、廖菊紅、趙正《試析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材編寫中存在的幾個(gè)問題》[6]、曾碧鋒、鄧秀華《小學(xué)英語(yǔ)新教科書編寫的理論依據(jù)研究》[7]、人教社宣辦《<派斯英語(yǔ)>要給英語(yǔ)做道加法，人民教育出版社涉足社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材的編寫和出版》[43]等（此處與理論價(jià)值取向稍有重疊）。至于如何更好地使用小學(xué)英語(yǔ)教科書，國(guó)內(nèi)的研究者們也表現(xiàn)出了極大的熱情。這些熱情的研究者有：邵曉丹《突破瓶頸，一新耳目——淺談譯林版小學(xué)（英語(yǔ)）3A的使用》[44]、王麗春《小學(xué)英語(yǔ)教材使用原則》[45]、曹慧娜《閩教版<小學(xué)英語(yǔ)>教學(xué)實(shí)踐及反思》[46]、潘茜《享受樂趣、體驗(yàn)成功——淺談小學(xué)英語(yǔ)新教材的使用》[47]、張曉英《小學(xué)英語(yǔ)新教材教學(xué)方法談》[48]、孫怡《小學(xué)英語(yǔ)新教材由“教”變“用”的教學(xué)策略研究》[49]、王福華《外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材的科學(xué)使用》[50]等。

此外，持動(dòng)態(tài)研究取向的研究者，還重視對(duì)某版本或某地區(qū)甚至某國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)教科書的評(píng)價(jià)及新教科書的介紹和使用，像宗曉英的《沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)系列教材簡(jiǎn)介》[51]、尹立林的《引來活清如許——中韓合編小學(xué)英語(yǔ)EEC教材簡(jiǎn)介》[52]、曾琳琳的《從學(xué)習(xí)者需求看PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)歌曲歌謠的適用性》[53]、張?jiān)屎陀诤Ｑ唷?新起點(diǎn)>英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)教材評(píng)析》[54]、張明高《劍橋小學(xué)英語(yǔ)（Join in）系列教材簡(jiǎn)介》[55]、周鐵梅和張滬平的《中小學(xué)英語(yǔ)新教材評(píng)估》[56]、孔廣文《小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材分析及建議》[57]，還有王進(jìn)軍《韓國(guó)21世紀(jì)小學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)述》[58]、王進(jìn)軍《印度尼西亞小學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)述》[59]、陳曦《新加坡小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教科書評(píng)介》[60]等。動(dòng)態(tài)研究取向中，鮮有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書設(shè)計(jì)或編寫人員的討論，這或許是由于這類人員的工作性質(zhì)，本身處于后臺(tái)，人們?nèi)菀滓姷降氖巧势G麗的教科書成品，至于出版和編寫人員，沒有得到類似案例分析取向中研究者對(duì)教學(xué)人員行為的重視和關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書或教材的研究趨勢(shì)，遠(yuǎn)不止上述四點(diǎn)。某些研究關(guān)注的是小學(xué)英語(yǔ)教科書研究的其他方面，如對(duì)有關(guān)教科書資源的開發(fā)探討和有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化探討等。因本文旨在以研究論文題目為主要分析對(duì)象，可能有對(duì)某些論文沒有深入認(rèn)真地研讀的地方，也有部分論文題目在分類時(shí)出現(xiàn)了重疊，甚至某些分析略顯主觀。但以上分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的討論，絲毫不會(huì)影響國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書討論的關(guān)注和深入。需要指出的是，針對(duì)同一文化現(xiàn)象，各種研究?jī)r(jià)值導(dǎo)向的出現(xiàn)，一方面說明理論研究的活力與切入視角的多樣性，另一方面也表明研究主體的探究存在著某種程度的隨意性，需要學(xué)術(shù)界逐漸進(jìn)行梳理并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書研究?jī)r(jià)值已經(jīng)呈現(xiàn)的這些價(jià)值取向，可以預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)界今后對(duì)該文化現(xiàn)象的研究?jī)r(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)向構(gòu)建符合中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)情的教材編寫理論框架與體系、分析教材學(xué)習(xí)者特征、打破研究主體學(xué)科和地域局限、實(shí)證性地長(zhǎng)期探究某系列教材的動(dòng)態(tài)等方面深入。

[1][DBOL]中國(guó)知網(wǎng)：概念知識(shí)元庫(kù).

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