錢玲，王霞，吳桐

(1．河北大學(xué)教育學(xué)院;2．河北大學(xué)工商學(xué)院，河北保定 071002)

促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的策略研究

錢玲1，王霞1，吳桐2

(1．河北大學(xué)教育學(xué)院;2．河北大學(xué)工商學(xué)院，河北保定 071002)

信息技術(shù)與課程整合一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，2012年教育部提出推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合的發(fā)展任務(wù)，更加凸顯了信息技術(shù)在高等教育中的作用。本文闡述了促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的重要意義，從教育部門、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的策略，以促進(jìn)教育信息化。

信息技術(shù);高等教育;深度融合;策略

一、引言

2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，明確指出將推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式定為一項(xiàng)重要發(fā)展任務(wù)。可以說(shuō)，“深度融合”是繼“整合”之后，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)融入高等教育的更深層次要求。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“深度融合”進(jìn)行深刻解讀。何克抗教授認(rèn)為，“深度融合”就是要在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。［1］美國(guó)早在2010年11月發(fā)布的《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》(Transforming American Education:Learning Powered by Technology－National Educational Technology Plan 2010)中指出:“教育部門從企業(yè)部門學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)是，如果想看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要開展由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革?！泵绹?guó)提出的由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革與我國(guó)提出的“信息技術(shù)與高等教育深度融合”有異曲同工之妙。“深度融合”改變了“整合”僅僅是利用信息技術(shù)改變教學(xué)手段和方法的傳統(tǒng)觀念，而是直接觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)，深度融合理念是“整合”理念的進(jìn)一步升華。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的意義

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式

眾所周知，與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)與高等教育融合的課堂更有利于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及問題解決等活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式受到新技術(shù)的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與高等教育深度融合給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和理解知識(shí)的能力得到提升?，F(xiàn)今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到大學(xué)課程中的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其是在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程中，信息技術(shù)的運(yùn)用更是隨處可見。從課前師生利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源，到課上教師利用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及課余時(shí)間學(xué)生利用社交軟件交流、分享學(xué)習(xí)成果，信息技術(shù)都扮演著重要角色。不僅如此，由于信息技術(shù)具有多媒體化、智能化、虛擬化等特點(diǎn)，使得它對(duì)科學(xué)學(xué)科中微觀概念的認(rèn)知和理解起著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的作用。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏交互。數(shù)字視頻、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的參與程度。再次，學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。在信息技術(shù)與高等教育深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多技術(shù)和活動(dòng)都可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)造和制作學(xué)習(xí)成果以及交流評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過(guò)與課程資源建立連接、對(duì)媒體進(jìn)行精加工、與同伴合作完成任務(wù)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。

(二)提高各學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量

迄今為止，由于通信技術(shù)的引入，很多學(xué)科課程都從中受益。例如，在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、實(shí)時(shí)通訊設(shè)備與其他國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流，從而彌補(bǔ)了口語(yǔ)能力的不足;地理課程中地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)或部分地球表層空間中有關(guān)地理分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述;［2］在物理、化學(xué)等學(xué)科中，利用動(dòng)畫、模擬等技術(shù)展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)等抽象或復(fù)雜的概念，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在著豐富的數(shù)字資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以篩選與課程相關(guān)的資源豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自學(xué)、測(cè)試、交流等活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的效率。

(三)運(yùn)用多種高新技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)在高等教育中應(yīng)用的潛力是巨大的。近些年，許多高校大力投資信息技術(shù)建設(shè)，手機(jī)、平板電腦等新興技術(shù)逐步應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這些新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式的多樣性，打破了時(shí)間和空間的界限，使學(xué)習(xí)更加自主、靈活。在日常教學(xué)中，常見的設(shè)備和技術(shù)包括以下五個(gè)方面。其一，交互式電子白板。它以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、便于記錄和保存課堂教學(xué)過(guò)程，以及促使師生共建教學(xué)資源為優(yōu)勢(shì)，［3］彌補(bǔ)了目前高校信息技術(shù)與課程融合過(guò)程中缺乏交互的缺陷。其二，數(shù)字視頻和圖片。課堂教學(xué)中使用數(shù)字視頻和圖片技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的寫作和口語(yǔ)技能、加深對(duì)某些領(lǐng)域深層次概念的理解和促進(jìn)學(xué)生之間的合作。其三，遠(yuǎn)程視頻會(huì)議。遠(yuǎn)程視頻會(huì)議最大的特點(diǎn)就是能夠有效消除教學(xué)資源異地化帶來(lái)的障礙，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式教學(xué)。［4］其四，移動(dòng)技術(shù)。移動(dòng)技術(shù)最大的好處是能夠減少人與人之間的“數(shù)字鴻溝”，增加師生、生生之間的溝通。同時(shí)，筆記本電腦、平板電腦和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備易于攜帶，為學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了條件。其五，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校中的使用十分廣泛，由于平臺(tái)上集成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的各種應(yīng)用模塊和工具，具有較高的實(shí)用性，已經(jīng)成為教師和學(xué)生日常學(xué)習(xí)中必不可少的工具。

(四)保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展為很多不能按時(shí)參加學(xué)校規(guī)定課程的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，很多在職學(xué)生無(wú)法按時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)完成學(xué)業(yè)。有的學(xué)生某些個(gè)性或能力存在不足，他們可能會(huì)排斥在課堂上回答問題或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這類學(xué)生，利用信息技術(shù)開發(fā)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)軟件、社交工具等可以滿足他們的特殊需求，允許他們根據(jù)需要自主選擇授課教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴，從而達(dá)到完成課程學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)上搜索感興趣的科目和知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，從而保證了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和廣泛性。

三、促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的策略

雖然我國(guó)在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育融合的探索和應(yīng)用階段取得一定成績(jī)，“校校通”、“班班通”等工程成功實(shí)施，軟硬件資源的建設(shè)日益完善，各種教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程得到普及，信息技術(shù)與高等教育整合的觀念也已深入人心。［5］但是，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中還存在諸多問題，例如數(shù)字資源的開發(fā)和建設(shè)不足、教學(xué)效果差異較大、教師信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高等，這些都是我國(guó)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合過(guò)程中的障礙，也是全世界亟待解決的問題。針對(duì)上述問題，在此主要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的策略。

(一)學(xué)校層面

首先，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)。學(xué)校要加大信息技術(shù)建設(shè)的財(cái)政開支，保證基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)資源的投入，配備充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備和外圍設(shè)備，為教師和學(xué)生提供高質(zhì)量的教育軟件，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行速度正常，這是信息技術(shù)與高等教育深度融合的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的必要條件。

其次，保證教育資源的開放共享。研究表明，信息技術(shù)與高等教育深度融合進(jìn)程中最大的障礙就是教師和學(xué)生缺乏對(duì)資源的訪問權(quán)限。［6］一方面，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校資源的訪問權(quán)限往往局限在校園環(huán)境內(nèi)，導(dǎo)致師生無(wú)法隨時(shí)獲取資源，從而使很多教師和學(xué)生在課余時(shí)間難以利用學(xué)校資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，許多資源沒有開放共享，只為特定用戶開放，使用者需要鍵入密碼或購(gòu)買資源才能使用。因此，教育資源的開放共享是推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的重要策略。

再次，提供技術(shù)支持。教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)問題，這無(wú)疑會(huì)影響教師的正常教學(xué)。有些教師因?yàn)樵O(shè)備故障或技術(shù)問題而選擇放棄使用信息技術(shù)，甚至認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)是一種負(fù)擔(dān)，繼而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，為避免教師因花費(fèi)時(shí)間和精力解決軟硬件問題影響信息技術(shù)在教育中的融合，學(xué)校需要組織專業(yè)人員進(jìn)行維護(hù)，為教師提供技術(shù)支持。英國(guó)、荷蘭等國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持的重要性，并配備專業(yè)人員協(xié)助教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)。［7］

最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師不能將信息技術(shù)有效地與高等教育融合，其主要原因之一是教師在信息技術(shù)知識(shí)和技能方面存在著缺陷，這就要求學(xué)校要根據(jù)教師素質(zhì)和技能水平適時(shí)開展教師培訓(xùn)。教師缺乏培訓(xùn)已成為我國(guó)信息技術(shù)與高等教育深度融合過(guò)程中亟待解決的問題，世界上許多國(guó)家也面臨著相同問題。因此，學(xué)校對(duì)教師開展教學(xué)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教師職前培訓(xùn)等勢(shì)在必行。

(二)教師層面

首先，轉(zhuǎn)變態(tài)度。許多教師，尤其是年長(zhǎng)的教師對(duì)信息技術(shù)給教育帶來(lái)的變革持消極態(tài)度，甚至帶有抵制情緒。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式易于掌握，并不比使用信息技術(shù)獲得的效果差，而且在課堂中使用信息技術(shù)會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校如何正確引導(dǎo)教師喜愛并且善于在課堂中使用信息技術(shù)就成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師需要主動(dòng)將信息技術(shù)融入教學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)。

其次，增強(qiáng)信心。英國(guó)教育傳播與技術(shù)署(BECTA)在2004年開展的一項(xiàng)調(diào)查表明，教師缺乏使用信息技術(shù)的信心是阻礙信息技術(shù)與教育融合的一大壁壘，［8］將直接導(dǎo)致教師在課堂中不敢使用信息技術(shù)或者質(zhì)疑信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際作用。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)信心不足，甚至存在恐懼心理，擔(dān)心在學(xué)生面前由于無(wú)法解決信息技術(shù)問題而失去權(quán)威。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多使用信息技術(shù)，增強(qiáng)使用信息技術(shù)的信心，從而促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合。

再次，提升技能。教師的信息技術(shù)能力直接影響教師在課堂中使用信息技術(shù)的效果，只有那些具有良好信息技術(shù)素養(yǎng)的教師才能將信息技術(shù)的作用發(fā)揮到最大。因此，教師應(yīng)注重信息技術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將信息技術(shù)融入自己的日常教學(xué)中。不僅如此，教師具備高水平的信息技術(shù)技能，也有助于增加使用信息技術(shù)的興趣度和信心。

(三)學(xué)生層面

首先，利用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為眾多學(xué)生獲取信息的重要來(lái)源和認(rèn)知工具，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響越來(lái)越大，迫切需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)融入高等教育有利于促進(jìn)以教師為中心的學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生要善于運(yùn)用信息技術(shù)尋找感興趣的內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，積極開展自主學(xué)習(xí)。

其次，利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的幫助下，教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)資源，利用技術(shù)突破地理和時(shí)間的限制，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的各種支持和服務(wù)。學(xué)生需要掌握移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件的使用方法，利用開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)資源開展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，使用手機(jī)下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，在空閑時(shí)間記憶英語(yǔ)單詞等。

再次，加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源與已有認(rèn)知建立聯(lián)系，從而達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；谛畔⒓夹g(shù)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了平臺(tái)，在與其他學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己的想法和成果，通過(guò)交流和評(píng)價(jià)，構(gòu)建共享的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取即時(shí)、動(dòng)態(tài)的反饋，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

最后，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。隨著時(shí)代的變遷和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求也在不斷更新和擴(kuò)大?，F(xiàn)今，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種工具逐漸滲透到每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作中。要緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)生就需要不斷了解信息技術(shù)的新形態(tài)、掌握新技術(shù)的使用方法、培養(yǎng)使用新技術(shù)的意識(shí)、提升利用新技術(shù)獲取信息和處理信息的能力。因此，學(xué)生要積極參與課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)性活動(dòng)，并在此過(guò)程中提升自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，將信息技術(shù)充分融入到日常學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)，教育被公認(rèn)為是影響國(guó)家發(fā)展的重要工具，因此，信息技術(shù)與高等教育的融合勢(shì)在必行。從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與高等教育深度融合，將信息技術(shù)融入高等教育一直都是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，也是國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)。深度融合的提出，為教育部門進(jìn)行教育信息化改革指明了方向，它是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是教育結(jié)構(gòu)變革的動(dòng)力。因此，只有教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生多方面做出努力，才能改變信息技術(shù)在高等教育中的地位和作用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的目標(biāo)。

［1］何克抗．如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”［J］．課程·教材·教法，2014(2):58－67．

［2］地理信息系統(tǒng)．百度百科［EB/OL］．http:// baike．baidu．com/link?url=o9Jqr0RdaazEva rzuNhhAZrj42zaYPwSgvI4h0h8NcSnbGIhDN epAwFmGr6nQ－UEAHsvWWsJD2_NM－JREgE_ S，2015－11－25．

［3］盧靜．交互式電子白板在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育信息化，2011(13):83－85．

［4］宋志．高清視頻會(huì)議系統(tǒng)在高校中的應(yīng)用［J］．河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):51－57．

［5］鐘紹春．信息技術(shù)與課程整合十年發(fā)展歷程概覽［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2010(21):11－13．

［6］［8］Khalid，A．B．Barriers to the Successful Integration of ICT in Teaching and Learning Environments:A Review of the Literature［J］．Eurasia Journal of Mathematics，Science＆Technology Education，2009(3):235－245．

［7］Ruben，V，Johan，V．B，＆Sara，D．ICT Policy Planning in a Context of Curriculum Reform:Disentanglement of ICT Policy Domains and Artifacts［J］．Computers＆Education，2012(58):1339－1350．

Research on Strategies of Promoting the Deep Fusion of Information Technology and Higher Education

Qian Ling，Wang Xia，Wu Tong

Information technology and curriculum integration has always been a hot topic in research of education field．The deep fusion of information technology and higher education was put forward by Ministry of Education in 2012，which highlighted the role of information technology in higher education．This paper expounds the significance of promoting the deep fusion of information technology and higher education．In order to promote education informationization，we come up with the strategies of promoting the deep fusion of information technology and higher education from education department，teacher and student．

information technology;higher education;deep fusion;strategy

G728

A

1008－6471(2015)04－0082－04

(責(zé)任編輯:劉奉越)

2015－09－25

本文為2015年河北省社科基金項(xiàng)目“中美比較視角下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的策略研究”(編號(hào):HB15JY084)的研究成果之一。

錢玲(1979－)，女，河北滄州人，河北大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。