姚寶權(quán)

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系，湖南長(zhǎng)沙410100)

高職高專(zhuān)電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類(lèi)中廣播影視類(lèi)下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，它與本科院校的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)。［1］但它與本科廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)又有十分明顯的區(qū)別，課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出典型的應(yīng)用性。這在客觀上決定了高職層次電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)訓(xùn)”)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所處的核心地位。因此可以說(shuō)，電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)是否規(guī)范、是否符合高職人才培養(yǎng)要求，最重要的體現(xiàn)就是其課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、模式等方面是否具有可操作性，是否能夠體現(xiàn)崗位能力和節(jié)目創(chuàng)新能力。根據(jù)電視節(jié)目市場(chǎng)情況、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)等條件，筆者認(rèn)為，高職電視節(jié)目制作課程實(shí)訓(xùn)模式在技能賦權(quán)條件下，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，立足項(xiàng)目對(duì)接的方式，能較好解決實(shí)訓(xùn)課程難管理、效果難評(píng)定、師生難協(xié)同的問(wèn)題。

一、技能賦權(quán):實(shí)訓(xùn)改革的前提

高職高專(zhuān)的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)特色上來(lái)說(shuō)是文科中的工科，要求學(xué)生既有節(jié)目策劃創(chuàng)新能力，又具備節(jié)目制作的前期的采訪、拍攝、寫(xiě)作能力以及后期的剪輯、包裝、傳播能力，同時(shí)要求具備企業(yè)崗位的其他特殊能力。因此，與此相關(guān)的課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)就必須能夠體現(xiàn)這些能力培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)生自身素質(zhì)不同，未來(lái)電視節(jié)目制作的崗位能力要求也有所不同，因此在培養(yǎng)時(shí)間上應(yīng)該有所區(qū)別。有些能力，如個(gè)人的綜合素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程;有些能力則可以通過(guò)短期的強(qiáng)化訓(xùn)練形成，如攝影攝像的初步技能等。實(shí)際上，不管是長(zhǎng)期的綜合能力培養(yǎng)，還是短期技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)于在校的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的都是一個(gè)學(xué)生自我賦權(quán)，學(xué)生之間、人際之間的人際賦權(quán)，以及以教師、學(xué)校為代表的社會(huì)賦權(quán)的過(guò)程。

賦權(quán)(empowerment，又譯為增權(quán))作為社會(huì)工作領(lǐng)域的概念，是西方20世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的用語(yǔ)。［2］發(fā)展到現(xiàn)在，其概念發(fā)生了較大變化，外延不斷增大，并在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有不同的運(yùn)用，因而也呈現(xiàn)出對(duì)賦權(quán)理論的不同解讀。

一般認(rèn)為，賦權(quán)是對(duì)無(wú)權(quán)、無(wú)技能者、弱權(quán)、弱技能者權(quán)力與能力的提升，意味著對(duì)權(quán)力的解構(gòu)和重構(gòu)。而賦權(quán)的首要前提是對(duì)無(wú)權(quán)、無(wú)技能者、弱權(quán)、弱技能者本身具有的潛力的認(rèn)同，其無(wú)權(quán)無(wú)能或弱權(quán)弱能的原因是外在障礙的存在。因此，賦權(quán)可以定義為組織或個(gè)人發(fā)掘組織或個(gè)人潛能，或是獲取外界力量的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，服務(wù)對(duì)象獲得了自己適應(yīng)社會(huì)的能力，并間接改變了社會(huì)中的權(quán)力資源分配。因此，賦權(quán)是通過(guò)弱勢(shì)群體自身的參與，激發(fā)其潛能，令其在更大程度上掌握社會(huì)資源和自身的命運(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革的過(guò)程。［2］另外，賦權(quán)是一種相互之間互動(dòng)的過(guò)程，是賦權(quán)者和賦權(quán)對(duì)象之間溝通信息、技能傳教的過(guò)程。這種交流既有賦權(quán)對(duì)象本身的反思，也有個(gè)體之間、群體之間的相互賦權(quán)，還有社會(huì)賦權(quán)的過(guò)程，即個(gè)人層面上的賦權(quán)，人際層面上的賦權(quán)與政治社會(huì)參與層面上的賦權(quán)。［3］也就是說(shuō)，賦權(quán)通過(guò)個(gè)人的社會(huì)存在感、榮譽(yù)感的提升，在他人與社會(huì)的幫助的協(xié)同作用下，增強(qiáng)權(quán)力與能力。因此，賦權(quán)也就具有第三層次的取向，即賦權(quán)的實(shí)踐價(jià)值。賦權(quán)不能停留在理論層面，必須在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)權(quán)無(wú)能者或弱權(quán)弱能者才具有增權(quán)的可能。而參與則成為賦權(quán)實(shí)踐的主要途徑。

作為參與的過(guò)程，高職的節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，從賦權(quán)層面來(lái)說(shuō)，首先在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)之初就已經(jīng)明確，實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容是在參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生已經(jīng)掌握或者即將通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)掌握某些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自身具有參與實(shí)訓(xùn)的要求和欲望，教學(xué)雙方就電視節(jié)目制作方面的全部或某一方面的技能問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流。也就是說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)學(xué)生和教師雙方關(guān)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握或即將掌握的定位。

實(shí)際上，實(shí)訓(xùn)課程的賦權(quán)就是把整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程還權(quán)于學(xué)生，主要體現(xiàn)在三個(gè)層次:

第一，實(shí)訓(xùn)學(xué)生的自我賦權(quán)。自我賦權(quán)主要體現(xiàn)在教師讓參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生自己尋找實(shí)訓(xùn)選題方案、解決策劃技巧，運(yùn)用已有實(shí)訓(xùn)條件、資源與同學(xué)或其他合作方完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高自我動(dòng)手能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的身份出現(xiàn)新的變化，學(xué)生不再是純粹意義的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是參與者、合作者，其在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要從自己的技能不足之處開(kāi)始著手，找到自己的技能短板，解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到的困難，而后尋找自我提升的方法。這是一個(gè)完全主動(dòng)自我賦權(quán)的過(guò)程。外在的作用無(wú)法介入，需要學(xué)生自我釋放、反思。

第二，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的人際賦權(quán)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)合作、相互賦權(quán)的過(guò)程。電視節(jié)目制作流程決定了一個(gè)好的節(jié)目不是一個(gè)人能夠完成的。此外，課堂實(shí)訓(xùn)條件的限制使參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必須與小組成員之間、團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合作。因此在實(shí)訓(xùn)之初，實(shí)訓(xùn)教師可以根據(jù)學(xué)生已有的技能掌握程度和學(xué)?；蚱髽I(yè)提供實(shí)訓(xùn)的客觀條件，把學(xué)生進(jìn)行分配，使小組成員之間能夠在技能上互補(bǔ)，相互促進(jìn)，從而提供人際賦權(quán)。

第三，以學(xué)校、教師和合作企業(yè)為代表的社會(huì)賦權(quán)。實(shí)訓(xùn)教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中扮演社會(huì)層面賦權(quán)的角色，即為實(shí)訓(xùn)所需的條件掃清障礙，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程提供咨詢(xún)性的建議或建設(shè)性的參考，把實(shí)訓(xùn)選題、策劃撰寫(xiě)、前后期的制作和播出整個(gè)流程還權(quán)于學(xué)生，而不是微觀參與某一個(gè)具體的選題、策劃、拍攝等事務(wù)性工作。實(shí)訓(xùn)教師鼓勵(lì)學(xué)生的自我決定，以便增加學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力，從而打破知識(shí)匱乏時(shí)代教師對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)作用，適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的去中心化特征。教師只對(duì)最后的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、把關(guān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂:實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新方向

在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時(shí)代，知識(shí)的去中心化特點(diǎn)和信息搜索的大數(shù)據(jù)模式，使教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)相對(duì)壟斷地位不復(fù)存在。學(xué)校、教師的教育權(quán)威地位被不斷地滲透、肢解，媒體成為學(xué)生接受教育的第二園地，甚至處于與學(xué)校教育并行的地位。就節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，世界各地的電視節(jié)目形態(tài)、運(yùn)行模式等信息在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到，而且比較完善?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的新成果，也應(yīng)該成為電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)訓(xùn)模式的革新方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其理念來(lái)源于美國(guó)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，他們?cè)诳紤]如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，以供缺課學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也可使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。［4］因此，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在當(dāng)前具有充分的實(shí)現(xiàn)條件。目前十分流行的“慕課(MOOC)模式”就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的典范。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)校、教師的要求，自己選擇合理的時(shí)間和地點(diǎn)尋找資料，品讀資料。學(xué)生自己掌控節(jié)奏，可以通過(guò)在線聊天、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等方式，與同學(xué)、同伴、老師進(jìn)行交流。教師可以在完全意義上做到一對(duì)一的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，獨(dú)立完成任務(wù)，從而構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力和人際溝通能力。

電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性特色較強(qiáng)，很多課程需要大量觀摩和實(shí)踐，許多細(xì)致的操作需要學(xué)生反復(fù)多次觀察和模擬，如果采用大班授課、大班實(shí)訓(xùn)的方法，往往效果不理想。把這些內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)課堂，不但占用大量課堂教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)資源，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。此外，電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)盡管是文科中的工科，但與工程機(jī)械類(lèi)、運(yùn)輸類(lèi)等專(zhuān)業(yè)不同，要求學(xué)生具有較高的綜合能力，對(duì)社會(huì)心理、社會(huì)需求、文化表現(xiàn)等有一定了解，進(jìn)而能夠根據(jù)市場(chǎng)觀眾的需求進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)作。而這些在課堂簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間是無(wú)法完成的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、思考。因此，實(shí)訓(xùn)教師可以提前將課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要演示的內(nèi)容做成微視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí);或者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自我搜集資料，分組討論后在實(shí)訓(xùn)課堂由學(xué)生代表講述，著重闡述集體討論后最需要得到答案但現(xiàn)有資料無(wú)法提供的問(wèn)題，然后和教師在實(shí)訓(xùn)課堂共同討論解決。重點(diǎn)解決的是具有普遍意義的問(wèn)題，而對(duì)于單個(gè)小組或個(gè)人存在的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教師完全可以放在課后的互動(dòng)中完成。從而最大限度挖掘?qū)W生的能力，減少課堂邊緣學(xué)生人數(shù)，增強(qiáng)他們的制作能力。

三、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn):實(shí)訓(xùn)目的與歸宿

電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)崗位需求。也就是說(shuō)，是為后續(xù)工作過(guò)程中從事實(shí)實(shí)在在的電視節(jié)目制作為前提的。按照電視節(jié)目制作的市場(chǎng)要求制作出具有一定創(chuàng)新意義的電視節(jié)目，是高職電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的歸屬。所以，把項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，既是實(shí)訓(xùn)目的也是實(shí)訓(xùn)歸宿。

總的來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要模式之一。但在項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中，漠視崗位任務(wù)，混淆角色定位，脫離行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的情況時(shí)常存在。所以，電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程既要落實(shí)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又要符合電視節(jié)目制作行業(yè)特征，必須對(duì)崗位進(jìn)行具體分析，了解不同節(jié)目形態(tài)、不同制作技術(shù)崗位的具體任務(wù)，從而為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與崗位對(duì)接提供依據(jù)。

實(shí)際上，電視節(jié)目制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的提出，首先要面對(duì)的就是項(xiàng)目定位，要解決的問(wèn)題是崗位對(duì)技能要求的分析。也就是說(shuō)，要通過(guò)分析當(dāng)前電視節(jié)目形態(tài)和電視節(jié)目制作的技術(shù)流程來(lái)確定崗位要求。當(dāng)前電視節(jié)目的制作流程，主要包括前期的采訪、攝像，同期的錄音和燈光音響，后期的場(chǎng)記、撰稿、錄音、剪輯和包裝等一系列技術(shù)過(guò)程，以及成品之后的出版發(fā)行等節(jié)目傳播、營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程。

如果以崗位來(lái)定位的話，一個(gè)電視節(jié)目或一期電視節(jié)目在這些流程中的每一節(jié)點(diǎn)都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)甚至幾個(gè)崗位，每個(gè)崗位都有其具體而又特定的任務(wù)。此外，不同的電視節(jié)目類(lèi)型，其崗位任務(wù)又會(huì)出現(xiàn)變化。相同的崗位任務(wù)在不同的時(shí)期也會(huì)發(fā)生變動(dòng)。就我國(guó)當(dāng)前的電視節(jié)目類(lèi)型來(lái)看，主要包括新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目和劇情類(lèi)節(jié)目。前者如《新聞?wù){(diào)查》、《焦點(diǎn)訪談》等，后者如電視劇等。每一個(gè)節(jié)目類(lèi)型中又包含不同的小類(lèi)，如紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目又分為紀(jì)錄片、訪談?lì)惞?jié)目、專(zhuān)題類(lèi)節(jié)目等。因此在節(jié)目細(xì)分之下，不同節(jié)目類(lèi)型的崗位任務(wù)有了細(xì)分。比如說(shuō)電視節(jié)目制作工作過(guò)程的“攝像”環(huán)節(jié)，新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目和電視劇這兩種不同的電視節(jié)目形態(tài)，對(duì)攝像的要求就有很大的不同。在新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)的節(jié)目中，真實(shí)是攝像的第一要求;而在電視劇中，攝像的標(biāo)準(zhǔn)是掌握在導(dǎo)演的手中。［5］紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目尤其是消息類(lèi)節(jié)目，在拍攝時(shí)有嚴(yán)格的時(shí)間要求，搶拍成為首要要求。電視劇則可以根據(jù)導(dǎo)演的要求，在各種條件不斷完善的情況下多次拍攝，最后進(jìn)行選擇，攝像甚至可以根據(jù)自己對(duì)劇本的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的拍攝。因此，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中就必須對(duì)這兩種節(jié)目的攝像任務(wù)作出不同的要求，根據(jù)要求給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同為紀(jì)實(shí)類(lèi)節(jié)目，消息類(lèi)節(jié)目的采訪方式要根據(jù)新聞事實(shí)和新聞現(xiàn)場(chǎng)的具體情況來(lái)確定是否出鏡采訪，采用何種采訪形式、提問(wèn)方式等;而紀(jì)錄片則要在考慮節(jié)目的表現(xiàn)形式、藝術(shù)風(fēng)格的基礎(chǔ)上確定采用何種采訪方式。因此，以項(xiàng)目導(dǎo)向作為電視節(jié)目實(shí)訓(xùn)課程的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)際上就是以電視節(jié)目制作的具體節(jié)目為目標(biāo)，通過(guò)與企業(yè)用工要求相接軌的方式，對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行細(xì)化，分工到位，協(xié)調(diào)制作，從而避免學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)時(shí)吃大鍋飯，脫離崗位要求的情況。

在現(xiàn)有信息條件下，改革電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有十分便利的條件。首先是國(guó)家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以及電視節(jié)目趨向于制播分離，客觀上促進(jìn)了電視節(jié)目制作的良性發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的電視節(jié)目具有試錯(cuò)條件，使電視節(jié)目在走向市場(chǎng)之前具備了全民檢驗(yàn)的條件。所謂試錯(cuò)，即實(shí)訓(xùn)制作出的電視節(jié)目通過(guò)上傳校內(nèi)網(wǎng)、自建網(wǎng)站和其他商業(yè)網(wǎng)站的形式，由網(wǎng)民進(jìn)行評(píng)閱，從而找出節(jié)目存在的問(wèn)題。

客觀地說(shuō)，信息時(shí)代電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)建構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程的前提，是學(xué)校在課程教學(xué)管理方面要破舊立新，不同課程應(yīng)有不同的考評(píng)方式。學(xué)校在考評(píng)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該遵從電視節(jié)目制作行業(yè)本身的客觀規(guī)律，賦權(quán)于實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況作為考評(píng)的最終目的，而不應(yīng)局限于原來(lái)的課堂考評(píng)模式。教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，意味著實(shí)訓(xùn)教師在課堂之外會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)校很難對(duì)教師的這些工作時(shí)間進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。那么，學(xué)校應(yīng)該相信教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和職業(yè)道德，在賦權(quán)教師的基礎(chǔ)上，具有打破原有課堂量化的過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效考核的勇氣，只需對(duì)實(shí)訓(xùn)前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)后的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行規(guī)制。

另外，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要建立在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)好壞基礎(chǔ)之上。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的崗位任務(wù)明確、細(xì)化，符合電視節(jié)目制作的行業(yè)要求，建立學(xué)生自評(píng)、小組同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)模式。自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以在學(xué)校完成，社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用實(shí)訓(xùn)作品上傳網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊、評(píng)價(jià)等互動(dòng)模式來(lái)考評(píng)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人員考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，即符合賦權(quán)的特點(diǎn)和要求，也可以避免在實(shí)訓(xùn)中獲得的項(xiàng)目成果一直保留在電腦中而不為人知的情況。

綜上所述，電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模式的建構(gòu)，必須以項(xiàng)目要求明確化、實(shí)訓(xùn)任務(wù)崗位化、評(píng)價(jià)體制細(xì)節(jié)化為基礎(chǔ)，以學(xué)校課堂評(píng)價(jià)體制改革為前提，以能夠使學(xué)生賦權(quán)增能、掌握具體節(jié)目制作技能并進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)新為目標(biāo)。

［1］ 劉來(lái)權(quán)，陳燕，呂永，馮艷丹.以“校企合作”為導(dǎo)向的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路［J］.教育教學(xué)論壇，2012(S3):213.

［2］ 丁未.新媒體與賦權(quán):一種實(shí)踐性的社會(huì)研究［J］. 國(guó)際新聞界，2009(10):76.

［3］ 張澤勝.賦權(quán)層次與社會(huì)資本的互動(dòng)研究［J］.理論文革，2011(3):25.

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［5］ 袁小軒.以培養(yǎng)情境化思維的工作流程構(gòu)建電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)課程體系［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(5):60.