李曉娟,汪曉琳,丁朝霞(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

從結(jié)構(gòu)建立框架理論的角度探析英語(yǔ)篇章理解*

李曉娟,汪曉琳,丁朝霞
(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

摘 要:結(jié)構(gòu)建立框架理論(Gernsbacher,1990)認(rèn)為,篇章理解的過(guò)程是心理認(rèn)知和加工的過(guò)程。理解的過(guò)程就是對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程。這一過(guò)程包括三個(gè)步驟:理解者為心理結(jié)構(gòu)的建立或表征奠定基礎(chǔ);繪制心理結(jié)構(gòu);心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程表明:加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的篇章記憶能力是提高英語(yǔ)篇章理解能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)建立框架理論;英語(yǔ)篇章閱讀;篇章記憶

結(jié)構(gòu)建立框架理論(Gernsbacher,1990)認(rèn)為,篇章理解的過(guò)程是根據(jù)篇章內(nèi)容和記憶里的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建一個(gè)心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。篇章理解所涉及的許多認(rèn)知過(guò)程和機(jī)制都是一般性的。理解的目的就是把所理解的信息構(gòu)建成一種心理表征或結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中,理解者首先要為所建立的心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。然后,當(dāng)接收的信息與先前所獲得的信息相連貫時(shí),理解者會(huì)通過(guò)繪制信息來(lái)完善所建立的心理結(jié)構(gòu);如果不連貫,理解者就會(huì)啟動(dòng)另一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,轉(zhuǎn)而建立新的結(jié)構(gòu)。因此,大多數(shù)心理結(jié)構(gòu)由許多的子結(jié)構(gòu)組成。

一、心理結(jié)構(gòu)建立的基本成分

記憶節(jié)點(diǎn)是篇章閱讀中心理結(jié)構(gòu)建立的基本組成部分。記憶節(jié)點(diǎn)會(huì)被接收的信息所激活,而最初的激活就是構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。一旦基礎(chǔ)被奠定,隨后接收的信息經(jīng)常被繪制成不斷完善的結(jié)構(gòu)——接收的信息與先前獲得的信息越連貫,相似的記憶節(jié)點(diǎn)就越可能被激活。反之,相似的記憶節(jié)點(diǎn)被激活的可能性就越小,在這種情況下,隨后接收的信息或許會(huì)激活另一套不同的記憶節(jié)點(diǎn)。對(duì)另一套節(jié)點(diǎn)的激活是構(gòu)建新的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。記憶節(jié)點(diǎn)被激活后,它們會(huì)傳輸處理信號(hào),或是加強(qiáng)或是抑制其它節(jié)點(diǎn)的激活。換句話說(shuō),兩種機(jī)制控制著記憶節(jié)點(diǎn)的激活情況——加強(qiáng)和抑制。當(dāng)記憶節(jié)點(diǎn)所表征的信息對(duì)心理結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步構(gòu)建必不可少時(shí),記憶節(jié)點(diǎn)就會(huì)被加強(qiáng);當(dāng)記憶節(jié)點(diǎn)所表征的信息與心理結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步構(gòu)建無(wú)關(guān)時(shí),記憶節(jié)點(diǎn)就會(huì)被抑制。

二、心理結(jié)構(gòu)或心理表征建立的過(guò)程

(一)理解者為心理結(jié)構(gòu)或表征的建立奠定基礎(chǔ)

理解者首先要為心理結(jié)構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。他們會(huì)把時(shí)間較多地放在對(duì)句子的第一個(gè)詞,段落或插曲的第一句話的理解上。同樣,他們也會(huì)用較多時(shí)間觀察圖片故事的第一幅圖。理解者利用這些初次獲得的信息(開(kāi)頭的單詞、句子或圖片)為較大語(yǔ)言單位的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。由于奠定基礎(chǔ)這一過(guò)程會(huì)使理解者在認(rèn)知方面做出努力,所以理解者在處理最初的語(yǔ)言信息時(shí),速度會(huì)放慢。實(shí)際上,當(dāng)這些初次獲得的信息對(duì)建立連貫的心理結(jié)構(gòu)沒(méi)有幫助時(shí),比如,當(dāng)開(kāi)頭的單詞、段落或故事是自我嵌套,或是雜亂無(wú)章的時(shí)候,上面所提及的理解上的耗時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)。

理解者在閱讀時(shí)為心理結(jié)構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)的過(guò)程表明,理解者更有可能在第一個(gè)內(nèi)容詞的提示下而回憶起一個(gè)句子;在第一個(gè)句子的提示下而回憶起一個(gè)故事;更有可能認(rèn)為某個(gè)段落的第一句話是主題句,即便真正的主題句是后來(lái)才出現(xiàn)的。最開(kāi)始出現(xiàn)的單詞、句子或圖片是最佳的提示。因?yàn)樗鼈優(yōu)樵诰渥訉用婊蚬适聦用娼⑿睦斫Y(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。只有通過(guò)對(duì)最初的單詞、句子或圖片的理解,隨后出現(xiàn)的單詞、句子或圖片才能被繪制成不斷完善的結(jié)構(gòu)。

(二)繪制心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程

這一過(guò)程是對(duì)所接收的信息在心理上進(jìn)行認(rèn)知加工,從而繪制心理表征或結(jié)構(gòu)的過(guò)程。心理結(jié)構(gòu)繪制的過(guò)程說(shuō)明:涉及前面所提及觀點(diǎn)(指涉上相互關(guān)聯(lián))的句子要比指涉上關(guān)聯(lián)性較低的句子更容易被理解者快速地讀懂;含有之前所明確的時(shí)間框架(時(shí)間上連貫)的句子要比時(shí)間上不連貫的句子耗時(shí)更少;含有先前提到的位置或觀點(diǎn)的句子比在位置上不那么連貫的句子更容易被理解;如果某個(gè)句子是先前所提行為的邏輯上的結(jié)果,相比在因果關(guān)系上不那么連貫的句子而言,其意義更容易被把握。

(三)心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程

從積極地建立一種心理結(jié)構(gòu)到轉(zhuǎn)而開(kāi)始建立令一種結(jié)構(gòu)表明;改變?cè)掝}、觀點(diǎn)、位置或時(shí)間背景的單詞或句子會(huì)花費(fèi)理解者更長(zhǎng)的時(shí)間。在話題、觀點(diǎn)、位置或時(shí)間改變之前出現(xiàn)的信息比改變之后出現(xiàn)的信息更難以讓理解者再次回憶起來(lái)。這樣的改變引發(fā)理解者轉(zhuǎn)而開(kāi)始建立另一種新的結(jié)構(gòu),而此前出現(xiàn)的信息不會(huì)在新的結(jié)構(gòu)里出現(xiàn)。心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程解釋了廣為人知的語(yǔ)言現(xiàn)象:理解者很快會(huì)忘記最近所理解內(nèi)容的正確形式。這一現(xiàn)象并不是語(yǔ)言中所特有的,也會(huì)出現(xiàn)在理解圖片故事或者在從一個(gè)故事轉(zhuǎn)到另一個(gè)故事的時(shí)候。心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程表明了差的理解者在記憶最近理解過(guò)的信息方面能力很弱,他們轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)的次數(shù)太多。

三、心理結(jié)構(gòu)建立中的個(gè)人差異

理解語(yǔ)言介質(zhì)(書面的或口頭的故事)的能力與理解非語(yǔ)言介質(zhì)的能力密不可分。對(duì)于可理解的信息,不管它的介質(zhì)是什么,都會(huì)被建構(gòu)。理解者在如何巧妙地運(yùn)用認(rèn)知加工和機(jī)制方面會(huì)有所不同。差的理解者往往會(huì)建立太多的相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的次結(jié)構(gòu),而不是一個(gè)完整的心理表征。原因是他們?cè)谝种茻o(wú)關(guān)信息的激活方面比較差。理解者在構(gòu)建篇章的心理結(jié)構(gòu)時(shí),記憶里被激活的有些信息是和結(jié)構(gòu)的建立無(wú)關(guān)的,如果不能很好地抑制這些無(wú)關(guān)的信息,句子之間本來(lái)的連貫性就會(huì)受到干擾。

四、結(jié)構(gòu)建立框架理論對(duì)提高英語(yǔ)篇章理解能力的啟示

根據(jù)Gernsbacher(1990)結(jié)構(gòu)建立框架理論,篇章記憶既是篇章理解的結(jié)果,也是篇章理解的條件。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō),其語(yǔ)言基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)是本族語(yǔ)的人,所以他們?cè)谄掠洃浄矫娴哪芰σ埠苋?。這會(huì)導(dǎo)致在篇章閱讀的過(guò)程中,即便他們理解了篇章的每個(gè)詞、每個(gè)句子,卻依然回答不了問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒(méi)能建立一個(gè)有效的篇章心理結(jié)構(gòu)。

要改善這種情況,首先,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要提高其詞匯能力。詞匯能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ),處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達(dá)到自動(dòng)化的程度,就會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源,即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理。其次,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要提高建立篇章的命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型的能力。命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型是篇章記憶的最重要的形式,而有意識(shí)地去關(guān)注篇章中各命題的關(guān)系或設(shè)想篇章所描述的情景有利于命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型的建立。

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[5]Gernsbacher M A(edited).Handbook of Psycholinguistics[M].San Diego:Academic Press.1990.

On the English Text Comprehension from the Perspective of Language Building Framework Theory

LI Xiao juan,WANG Xiao-lin,DING Zhao xia
(School of Foreign Languages,Inner Mongolia University of Science&Technology,Baotou,014010China)

Abstract:The Structure Building Framework Theory(Gernsbacher,1990)argues that the process of text comprehension is a course of psychological cognition and processing.The course includes the process of laying a foundation,the process of mapping and the process of shifting,which shows strengthening learners’text memorization ability is the key to improve the text comprehension ability.

Key words:Structure Building Framework Theory;English text comprehension;text memorization

作者簡(jiǎn)介:李曉娟,副教授,碩士,從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:2014年內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語(yǔ)基地項(xiàng)目“以文化差異為突破口的英語(yǔ)詞匯分類學(xué)習(xí)方法探究”(JY2014112)的階段性成果。

*收稿日期:2015- 03- 07

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009- 1734(2015)06- 0057- 03