宗 琪

(蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

幽默
——語文閱讀教學(xué)的一把利刃

宗 琪

(蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

探究了幽默在語文閱讀教學(xué)中的功能和運用。功能方面，從樂學(xué)的角度總結(jié)歸納了教學(xué)幽默在和諧師生關(guān)系、活躍課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面的作用；具體運用方面，闡述了幽默在閱讀教學(xué)中的具體運用技巧，涉及教學(xué)語言、輔助手段、教學(xué)情境等方面。

幽默；閱讀教學(xué)；樂學(xué)；功能；運用

1 幽默與教學(xué)幽默

幽默是生活中的“調(diào)味品”和“潤滑劑”，將之運用于教學(xué)將會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本部分將探討幽默和教學(xué)幽默的內(nèi)涵，旨在進(jìn)行初步的理論建設(shè)。

1.1 幽默

“幽默”一詞在生活中被廣泛運用，但由于其本身的復(fù)雜程度及個體認(rèn)識的差異性，在不同時期、不同地區(qū)，人們對于“什么是幽默”這一問題的看法不盡相同，按其適用范圍的大小可大致分為廣義、狹義兩類：[1]372廣義的幽默涵蓋了一切滑稽、逗笑的事物，歐美地區(qū)的說法多屬于這一派[2]。而狹義的幽默則被賦予了更深層次的內(nèi)涵。例如，1989年出版的《辭?！氛J(rèn)為：幽默是“以輕松、戲謔但又含有深意的笑為主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度”。這種解釋實則將幽默與一般的滑稽、逗笑嚴(yán)格區(qū)別開來，是具有代表性的看法。

筆者更贊同后者的觀點，并認(rèn)為“幽默”可進(jìn)一步地從以下幾方面理解：首先，幽默富有趣味。幽默最直觀的結(jié)果是能讓人會心一笑，趣味性是其最基本的特征。其次，幽默蘊含意味。幽默與滑稽的最大區(qū)別即在于其背后蘊含著深刻的意味，閃耀著智慧的火花。正如我國著名的幽默理論家方成先生所言：“出于智慧、作語言用的逗笑稱之為幽默，偶爾生的逗笑稱之為滑稽。”[3]此外，幽默往往表達(dá)含蓄。幽默具有曲折的語言形式，其表達(dá)過程常常依托某種藝術(shù)手段，修辭手法是其中比較常見的一種[4]。例如，“向前看”是夸人上進(jìn)，而同音的“向錢看”則是諷人貪財了，這便是諧音的妙用。除此之外，比喻、夸張、雙關(guān)等手法也較為常見，恰當(dāng)?shù)剡\用此類修辭可以讓幽默語言更加精辟。

總的來說，筆者認(rèn)為：幽默是一門藝術(shù)，它具有曲折含蓄的表達(dá)形式，并且能給人帶來愉悅和精神上的收獲。

1.2 教學(xué)幽默

教學(xué)幽默是教師為了使教學(xué)收獲寓教于樂的效果、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身特色創(chuàng)造性采用的教學(xué)手段。當(dāng)幽默與教學(xué)過程相結(jié)合，便具有了獨特的審美個性。與生活、藝術(shù)等方面的幽默相比，教學(xué)幽默還具有教育性、情趣性、啟發(fā)性等內(nèi)涵。

首先，教育性是教學(xué)幽默區(qū)別于其他幽默的根源所在。這一點規(guī)定了教學(xué)幽默必須具有健康的教育內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┦侄?，做到寓莊于諧、形神兼?zhèn)洹?/p>

其次，情趣性也是教學(xué)幽默重要的審美個性。教學(xué)幽默憑其靈活多變的表現(xiàn)力為學(xué)生營造出富有情趣的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生對知識或情感等的理解、記憶和感悟，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果懂得認(rèn)識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)”[5]517。

此外，啟發(fā)性是教學(xué)幽默的生命力所在。教學(xué)幽默能從方方面面給予學(xué)生啟迪：指正學(xué)生缺點時，婉轉(zhuǎn)幽默、點到為止的批評方式能在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下使學(xué)生更容易認(rèn)識到錯誤，無形中拉近了師生間的距離；解答學(xué)生疑問時，幽默的點撥往往比直白的分析更加利于學(xué)生把握問題的實質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生思考時，教學(xué)幽默的運用能令學(xué)生在潛移默化中受到啟示，逐步提升其創(chuàng)造性思維能力，在不斷地探索中建立起嚴(yán)密的知識體系和獨特的思維方式。

總之，教學(xué)幽默具有獨特的作用，它能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中收獲知識、得到教育、受到啟發(fā)，有助于教學(xué)達(dá)到“寓教于樂”的理想境界。

2 幽默在語文閱讀教學(xué)中的功能

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，在語文學(xué)科教育中始終占據(jù)舉足輕重的地位。在閱讀教學(xué)中,如果能合理地運用教學(xué)幽默，則會實現(xiàn)“和”、“易”、“思”三方面的功能。

“和易以思,可謂善喻矣”，是《學(xué)記》對成功教學(xué)的定義，意即教學(xué)若能做到“和”、“易”、“思”三個方面，就算得上是令人滿意的教學(xué)了。那么，什么是“和”、“易”、“思”呢？

2.1 和：師生關(guān)系和諧

“和”指的是師生關(guān)系和諧。教學(xué)中，“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互相不理解的高墻?！盵5]12通過教學(xué)幽默，學(xué)生可以感受到教師的個性和熱情，這無形中縮短了師生之間的心理距離。其次，教學(xué)幽默體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，是處理學(xué)生問題、化解尷尬的“一劑良方”。學(xué)生在犯錯時，直接的批評有時會致其產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動的開展和課堂效率的提高。而教師適時的幽默不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且能令其正確認(rèn)識并積極改正錯誤。例如，某位老師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生打瞌睡，他只不動聲色地對班級同學(xué)說：“上課打瞌睡，是對我最大的信任和愛護(hù)?！睂W(xué)生聽了哄堂大笑，打瞌睡的學(xué)生也立刻清醒。待課堂重歸安靜，這位教師又解釋道:“第一，上課公然打瞌睡，絲毫不擔(dān)心我日后打擊報復(fù)，這是對我人格的信任；第二，這位“瞌睡”同學(xué)想提醒我把課講得生動些，又怕提出意見會損我面子，便用身體語言來表達(dá)，可謂用心良苦，謝謝這位同學(xué)。好了，現(xiàn)在這位同學(xué)已經(jīng)醒了，我們言歸正傳吧。”[6]這位老師采用正話反說的幽默形式，用一番有趣的言論讓課堂興奮起來，同時也讓打瞌睡的同學(xué)意識到了錯誤所在。同時，他還“指責(zé)”自己上課枯燥，適時地“幽自己一默”，這不僅不會影響教師形象，還能使他脫離尷尬的境地。

2.2 易：學(xué)生學(xué)習(xí)輕松

“易”指的是學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)幽默能夠活躍課堂氛圍，營造輕松的教學(xué)氛圍。實踐表明，學(xué)生在心情愉悅的時候，參與課堂教學(xué)的積極性會提高，注意力也會更加集中。在閱讀教學(xué)中，機智靈活地運用幽默能夠提高閱讀教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量：在新課導(dǎo)入階段，幽默的教學(xué)不僅能吸引學(xué)生注意力，使其精神高度集中，還能使學(xué)生快速進(jìn)入到文學(xué)作品的意境或故事中去，十分有利于后續(xù)的閱讀教學(xué)；在文本解讀過程中，教學(xué)幽默常能通過三言兩語引出文學(xué)作品深刻的內(nèi)涵，卻又不和盤托出，曲盡其妙，讓學(xué)生豁然開朗。某教師在講解朱光潛的《咬文嚼字》時講了一則笑話：秀才夜里被蝎子蟄了，忙喊“賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲?！边B叫幾聲卻不見動靜，終于受不住便嚷道：“老婆子，快開燈，我快被蟄得疼死啦！”于是學(xué)生們在笑中迅速明白了何為咬文嚼字。有時，學(xué)生會糾結(jié)于和文本無關(guān)的問題，從而影響教學(xué)進(jìn)度，這種情況在低年級的語文課堂上尤為常見。特級教師錢夢龍在講解《故鄉(xiāng)》一課時就遇到一位學(xué)生大聲發(fā)問：“老師，猹是什么樣的？”其他學(xué)生也紛紛好奇，眼見教學(xué)無法正常進(jìn)行，于是錢老師反問學(xué)生：“你們見過猹嗎？”得到的答案當(dāng)然是否定的，“我也沒見過。”錢老師接著說，“可見少年閏土是多么見多識廣，難怪迅哥兒會喜歡他！”僅幾句話，既沒有生硬地避開學(xué)生的提問，又將課堂重新拉回正常的教學(xué)軌道，幽默的作用可見一斑。

2.3 思：啟發(fā)學(xué)生思考

“思”，即啟發(fā)學(xué)生思考，提升其創(chuàng)造性思維能力。幽默的引笑機制決定了教學(xué)幽默的過程必然離不開學(xué)生的思維活動：設(shè)置懸念階段引人入勝，促使學(xué)生就此產(chǎn)生聯(lián)想；鋪墊渲染階段引而不發(fā)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下在慣性思維的軌道上探索問題；轉(zhuǎn)折突變階段，教師揭示或暗示的結(jié)論在意料之外，與慣性思維的結(jié)果大相徑庭，兩相反差之下，學(xué)生會心一笑，洞悉了幽默的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生一直在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一系列的思維活動，教師的掌控力和創(chuàng)造力是幽默的引笑機制能否奏效的關(guān)鍵。長期進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性必會有所提升。新課標(biāo)中針對閱讀教學(xué)提出了一個新的概念，即個性化閱讀，其中很重要的一點是要求學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這要求教師能在教學(xué)中創(chuàng)造民主、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中引發(fā)認(rèn)知沖突、激起思維矛盾，共同完成一個火花閃耀、生動熱烈、思維激蕩的教學(xué)過程，其中，教學(xué)幽默的運用恰能起到推波助瀾的功效。

3 幽默在語文閱讀教學(xué)中的運用

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言的幽默至關(guān)重要，而輔助幽默和體態(tài)幽默與語言幽默則相輔相成。除此之外，適時的情境幽默也能加深學(xué)生對文本的體驗，有利于實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.1 錘煉教學(xué)語言

閱讀教學(xué)很大程度上是一門語言藝術(shù)。教學(xué)幽默語言可分為口頭幽默語言和書面幽默語言兩大類，其合理運用不僅直接影響閱讀教學(xué)的效率和效果，還會對學(xué)生的語感、表達(dá)能力等起示范作用。

口頭幽默語言與課堂教學(xué)的關(guān)系最為密切，筆者將從內(nèi)容和形式兩方面探究其在閱讀教學(xué)中的運用技巧。

從內(nèi)容來看：一方面，為了使幽默語言更加洗練，教師須充分掌握并熟練運用一些修辭技巧。胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演，演講中，他引用孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上依次寫下：“孔說”、“孟說”、“孫說”。而在發(fā)表自己見解時，則鄭重地寫下了“胡說”二字，學(xué)生看了，不禁哈哈大笑，并牢牢記住了他“胡說”的內(nèi)容，幽默的效果就此達(dá)成[7]。在這個事例中，胡適先生的做法不僅基本符合教學(xué)幽默的構(gòu)成規(guī)律，還巧妙地運用了雙關(guān)這一修辭手法對自己進(jìn)行調(diào)侃，并借“胡說”二字表達(dá)了自謙之意，賦予幽默更深的含義。除了雙關(guān)，比喻、夸張、諧音等也是比較常用的修辭手法。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅1980年以來，修辭學(xué)界歸納出的修辭新格名目不下60種，其中竟有十之七八的辭格[8]。修辭的效用往往詼諧滑稽、生動形象，在閱讀教學(xué)中熟練掌握并成功使用這些修辭，能夠使學(xué)生更容易理解和記憶文本的內(nèi)容。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師也可運用一些與文本相關(guān)的寓言、歷史、傳說、典故等來增強課堂的趣味性和知識性，有些故事本身不一定幽默，但一旦與特定的內(nèi)容、情境相結(jié)合，也可展現(xiàn)出妙不可言的幽默效果。此外，俏皮話的運用也具有調(diào)節(jié)課堂“悶味”的效果，這里的俏皮話既可以是俗語、諺語、歇后語等耳熟能詳?shù)恼Z言，也可以是學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)用語等；但在使用俏皮話時，一定要有所挑選，不能使“粗言穢語”流入課堂。

從表達(dá)技巧方面來看，閱讀課堂十分注重讀和說，因而教師的語言表達(dá)技巧顯得尤為重要。同樣的內(nèi)容，若教師在停頓、重音、速度、音調(diào)等方面的表達(dá)有所不同，幽默的效果也會大相徑庭。如特級教師魏書生在講到重點段落時問學(xué)生：“我是小聲講，還是大聲講呢？”“小聲講！”學(xué)生紛紛說，魏書生故意賣關(guān)子用很小的聲音講，前排的學(xué)生來了興致，故意說：“再小點兒聲！”后排的正奮力伸頭傾聽呢，一聽前排學(xué)生這樣說，忙反駁道：“不能再小啦，脖子都疼了。”一時間，課堂上響起了歡聲笑語，魏書生老師就這樣兼顧前后左右，適當(dāng)?shù)刈兓袅?，完成了對重點段落的講解，學(xué)生們都聽得格外認(rèn)真[1]392。試想，同樣的教學(xué)內(nèi)容，若魏老師用一成不變的聲調(diào)來講解，還能收獲同樣的教學(xué)效果嗎？教學(xué)語言是一個工具，教師若想真正地利用好這個工具，還須不斷地從各方面“修煉”自己才行。

以上是口頭幽默語言的一些運用技巧，除此之外，還有書面幽默語言，多用于板書或作業(yè)評語。在閱讀教學(xué)中，特色的板書能為課堂錦上添花。教師在設(shè)計板書時，不僅要思路清晰，更要別出心裁。簡筆畫的運用是一種有效的幽默板書方式，教師若能三筆兩畫地將課文所敘述的事物和景象描繪成鮮活有趣、生機勃勃的圖畫，不僅能使學(xué)生感受真切、語文課堂變得情趣萬千，教師的深厚功底也能立刻凸顯出來。至于作業(yè)評語，雖不用于課堂教學(xué)，但若能使用得當(dāng)，也能發(fā)揮其教育作用。評語忌千篇一律與盲目稱贊，當(dāng)教師想批評學(xué)生的作業(yè)情況時，“幽默一下”既能一針見血地指出缺點，又不會引起學(xué)生的反感，可謂一舉兩得。

3.2 善用輔助手段

在閱讀教學(xué)中，幽默語言的輔助手段大致有輔助幽默、體語幽默兩種：

輔助幽默是指課堂教輔工具中的幽默因素。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，多媒體是較為重要的教學(xué)輔助工具。戴爾的“經(jīng)驗之塔”告訴我們“位于經(jīng)驗之塔中層的視聽工具能沖破時空限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，比言語和視覺符號更能為學(xué)生提供具體且易于理解的經(jīng)驗。”[9]這里的視聽工具即指多媒體。多媒體技術(shù)為閱讀教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓了學(xué)生獲取信息的途徑，從而將學(xué)生的個性化閱讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提升到一個新的層次。在語文課堂上，可適當(dāng)播放一些與文學(xué)作品相關(guān)的圖片、動漫、影視、新聞等，讓學(xué)生得以“聞其聲、觀其形、臨其境”，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率。筆者在常州某中學(xué)上《逍遙游》新課時，曾剪輯一段5分鐘左右的蔡志忠動漫短片向?qū)W生們初步介紹莊子和《逍遙游》的基本思想。實踐表明，該視頻既生動有趣又緊貼教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但教師們也應(yīng)認(rèn)識到多媒體的運用是利弊兼具的，過度的使用會使課堂流于散漫，反而不利于學(xué)生注意力的集中。

體語幽默常常表現(xiàn)為真誠的眼神、夸張的表情和招牌的動作等，它與教學(xué)幽默語言配合使用，能夠優(yōu)化和提升幽默的效果。例如，課前，某教師剛跨入教室門就死死盯著桌上的粉筆盒，兩臂微舉，縱身向前撲去，一把抓住粉筆盒，喊道：“我搶到了一個金梳妝匣！”接著，他讓學(xué)生將課本翻到《守財奴》一課，學(xué)生們一下子就明白了老師的用意[10]。教師用幾個簡單的動作導(dǎo)入新課，瞬間便抓住了學(xué)生的注意力，接下來的課堂氣氛也就不難想象了，更重要的是，葛朗臺搶梳妝匣的形象也深深地刻在了學(xué)生的腦海里。在運用體語幽默時，教師應(yīng)當(dāng)注意“適度”，過于夸張另類的“表演”會使教師淪為課堂舞臺上的“丑角”，不利于教師健康形象的塑造和課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.3 巧設(shè)具體情境

情境幽默在閱讀教學(xué)中較為常見，它能將書本知識轉(zhuǎn)化為生動活潑、血肉豐滿的形象或場景，把學(xué)生帶入“樂學(xué)”的境地。

在閱讀教學(xué)中，教師可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)具體情境來實現(xiàn)幽默教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)最為常見，新課伊始，教師可以設(shè)計提掣全文的一組問題，著重指向文章主旨方面，形成問題情境，這利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握要點。此時，情境幽默在表現(xiàn)形式上可以采用謎語等形式，在具體內(nèi)容的設(shè)置上則應(yīng)做到新奇有趣且切合文本。

創(chuàng)設(shè)想象情境。閱讀過程離不開想象，在閱讀教學(xué)過程中，教師若能啟發(fā)學(xué)生在腦海中創(chuàng)造性地塑造一個新的形象或場景，則有利于學(xué)生對作品中的情感或形象等進(jìn)行體驗、感悟。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，某位教師先是讓學(xué)生通過視頻感受群鳥于茂密榕樹中雀躍歡騰的熱鬧場景，而后又通過聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生感受千姿百態(tài)的鳥兒飛翔圖。在豐富的表象儲備后，教師適時提出了“假如我是一只鳥”這一有趣的討論話題，學(xué)生們均熱情高漲，積極想象，爭先恐后地發(fā)言。在有限的“言”中，教師用想象為學(xué)生編織了無窮的“意”，讓學(xué)生能夠盡情欣賞百鳥爭鳴的歡愉畫面，由衷地對“鳥的天堂”產(chǎn)生贊美和向往之情[11]。

創(chuàng)設(shè)活動情境?，F(xiàn)如今，體驗式閱讀教學(xué)越發(fā)受到人們關(guān)注，創(chuàng)設(shè)活動情境是進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)的一條有效途徑。在這一過程中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，閱讀教學(xué)的趣味性和參與度均能得以提升。例如，在詩歌《草》的教學(xué)過程中，于永正老師通過扮演同學(xué)、師長等不同的角色檢查學(xué)生對詩歌的理解和背誦，讓學(xué)生在不斷“犯錯”的過程中，加深了對課文的理解[12]。

創(chuàng)設(shè)遷移情境。課堂接近尾聲，教學(xué)內(nèi)容基本已經(jīng)全部呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不十分高漲。此時，若能設(shè)置出有利于學(xué)生舉一反三的遷移情境，就能再次點燃學(xué)生思維的火花[13]。例如，某位老師在《漁父》一課快要結(jié)束時，給學(xué)生們提出一個問題，即“如果司馬遷和屈原碰面，他們會聊些什么？”學(xué)生們均很感興趣，踴躍發(fā)言，無形中完成了對二人生死觀的比較，使課程內(nèi)容得以拓展延伸。這也是一種情境幽默。

這幾種教學(xué)情境及其運用的時機、方式等并不是一成不變的。教師若想在閱讀教學(xué)過程中合理有效地利用這幾種情境幽默來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，則要精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)情境自然融入閱讀教學(xué)中。

值得一提的是，教學(xué)幽默是獨特而不可替代的，但它并不是萬能的，不能適用于任何場合和任何人，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地使用幽默，力求做到控制限度、把握時機、因材施教，即“適度”、“適時”、“適人”。

總而言之，對于教師而言，教學(xué)幽默是其博大胸襟、樂觀情懷、包容品質(zhì)、豐富閱歷、靈活思維等的融合。正如老舍所說:“幽默者的心是熱的”。有幽默才能的老師善于觀察生活，體會生命的善意，并用愛和寬容對待周圍的一切：對待生活,他們豁達(dá)樂觀、真誠坦率；對待學(xué)生，他們談吐機智、蘊含智慧，藏在幽默話語背后的是教師對學(xué)生無私的愛、無限的寬容和無條件的信任。當(dāng)幽默變成教師的風(fēng)格時，這些美好的品質(zhì)便會內(nèi)化為教師的氣質(zhì)，外顯于教學(xué)中。在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師個性上的優(yōu)點則體現(xiàn)為其對作品的個性化教學(xué)和對學(xué)生的民主化管理上。教師的幽默言行對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)入微的，其中包含的真誠、關(guān)懷、信賴等因素會給予學(xué)生信心和力量，久而久之，學(xué)生也會漸漸形成樂觀豁達(dá)的氣質(zhì)和積極進(jìn)取的性格，從而實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)：人的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：李強]

2015-04-09

宗琪(1993-)，女，江蘇連云港人，碩士研究生，研究方向為語文學(xué)科教育。E-mail：1548360595@qq.com

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